外研版（三起）五上Module 5-Unit 2 There are forty.-ppt课件-(含教案+素材)-市级优课-(编号：e018b).zip

一、教学基本信息一、教学基本信息 教师 学校 课题 M5U1 课型 2、教学背景分析教学背景分析 本模本模块块的教学内容是：的教学内容是：谈论谈论数量。数量。U1 课课文情境是文情境是 M5 Smart 让让 Sam 帮忙帮忙发发蜡笔，蜡笔，Sam 数了数，数了数，发现发现有有 19 支，但全班有支，但全班有 20 个学个学 生。生。Amy 发现发现地板上有一支，却不小心掉地上摔成两段，地板上有一支，却不小心掉地上摔成两段，Sam 说说 有有 21 支蜡笔了。支蜡笔了。 学生之前已学生之前已经经学学过过一些数一些数词词而本模而本模块块学学习习的是有一定的是有一定规规律的数律的数 词词。教。教师师可引得学生通可引得学生通过观过观察察发现发现构构词规词规律，从而律，从而进进行更有效的学行更有效的学 习习。本。本节课节课所学的所学的“There be.”句型孩子句型孩子们们在四年在四年级级已已经经学学过过，通，通过过 螺旋式巩固不螺旋式巩固不难难掌握。掌握。 3、教学目教学目标标 1.知知识识与技能目与技能目标标： 1.能听、能听、说说、 认认、 读单词读单词：crayon.give art,floor all,right.13-19. 2.能在真能在真实实情境中情境中谈论谈论数字，并用数字，并用 There art/is.句型描述某地有某句型描述某地有某 物。物。 2、过过程与方法：程与方法： 1. 通通过过 Brainstorming 游游戏戏，迅速激活学生，迅速激活学生认识认识，激，激发发学学习热习热情。情。 2. 任任务务型教学，型教学，层层层层深入，理解文本。深入，理解文本。3.问题设计衔问题设计衔接接紧紧凑，真正凑，真正 读读懂文本，培养思懂文本，培养思维维能力，合作探究培养学生自主能力。能力，合作探究培养学生自主能力。4.绘绘本本& 问题问题，数字与句型融合，双重巩固。，数字与句型融合，双重巩固。5.作作业设业设置既介置既介绍绍某人有某物，某人有某物， 又介又介绍绍某地有某物，两个某地有某物，两个“有有”前后知前后知识衔识衔接，提高了学生接，提高了学生综综合能力。合能力。 三三.情感情感态态度与价度与价值观值观。Help ShareCareful 四、四、 教学教学重难点重难点 1.学生能掌握数字学生能掌握数字 13-19 二音二音节节重重读读，准确，准确读读数。数。 2.会用已学数字会用已学数字谈论谈论数量。数量。 3.能在真能在真实实情境中用情境中用“There is/are.”描述某地有某物或人描述某地有某物或人 5、教学教学过程过程 步骤与时间 一 Warm-up Lead-in 二 presentation 教师活动 1.热身引入：教师通过“30 seconds non-stop talking” 头脑风暴式的游戏让学生说一 说 color-school things- numbers,引出文本主题” numbers”,并鼓励学生说句子。 活动一：1.Q:What numbers can you hear? 2.Chant together. 1.出示主人公 Ms Smart 和 Sam，激发学生对人物的兴趣 T: Look at Ms Smart and Sam . What are they talking about? （2）.呈现课本第一幅图，引 导学生观察图片。 T: What can you see from the picture？ 3.图片环游：（1）教师提出一 个大问题：How many crayons are there? 学生 会找到 19.20.21 三个数字.为 后面的学习做铺垫，建立信息 学生活动 Brainstorming Listen and catch the numbers. 15、20 观察图片，回答问题。 学生会找到 19.20.21 三 个数字。 设计意图 通过头脑风暴”游 戏，积极进入应答 状态，激活了学生 的原有认知，为后 续的数字学习奠定 基础。 贴合本课数字主题。 出示主人公 Ms Smart 和 Sam，及 时抛出问题，激发 学生预测识、思考、 主动表达。 为后面的学习做铺 垫，建立信息差， 激发学习兴趣。 差，激发学习兴趣。 (2)进入绘本，将大问题分 解成一系列小问题， 引导学生关注图片细节， 理解文本内容，解决问题。 Q:Why 20 is right? 图二是本课重点图，让孩 子们和 Sam 一起数数的过 程中学习数字 13-19， “左 手轻右手重”的方法便于 学生掌握第二音节重读。 (4)继续提出问题，解决问 题。 学习 P3,出示问题 Q:Why 20 is right? 学习 P4,出示问题 Q:Why 21 is right? There are only nineteen crayons. “左手轻右手重”的 方法学习第二音节重 读。孩子们自己观察 “teen”组合。 让学生小组自学,深入 理解文本内容。 先引导学生观察图片 预测，默读找出答案。 学生因为蜡笔数 量产生思维碰撞， 让孩子们自己观 察“teen”组合 则是学习方法的 渗透。 学习图三时第二 小题的问题设计 回到图二，使课 堂成为真正有思 维含量的课堂， 第三小题的学习 引出单词 “floor”,自然 拼读，语音渗透。 学习图四时先识 图预测，很好地 锻炼了思维能力。 5.文本学习后让孩子自主 找难点。 6.让孩子自己说一说学到 了什么，开放型答案. 7. Enjoy a picture book(Jigsaw-reading) （1）布置阅读任务。(数 字 13-19 以及 There be 句型） （2）说明小组活动方式， 学生分小组进行自主阅读， 和本组人员统一信息，完 成阅读的任务。 （3）教师重组 jigsaw group，相互介绍自己的阅 读内容，并将关键信息整 合汇总。 （4）教师请学生一起看绘 本动画，向大家汇报分享 的成果。 give out Help teachers/Be careful/Share with others. 拼图阅读，小组合作拼图阅读，小组合作 完成任务。完成任务。 培养学生思维能 力和语言能力， 孩子眼中的“小 情感”比老师眼 中的“大德育” 更细腻动人。 学生在拼图式阅 读活动中，自主 阅读，相互分享， 统一关键信息。 在重组小组中， 交换彼此的阅读 内容，在表达、 倾听中完善文本 信息和故事内容。 在合作过程中， 完成故事内容的 梳理，在汇报过 程中，再次锻炼 了学生的口头表 达能力和听力理 解能力。 Homework:Daming is my friend.Introduce Damings classroom &things with “There is/are.” Talk and write. 在学生理解了整 个课文内容后， 教师希望将绘本 学习延伸到真实 情境。请学生完 成写一写的任务， 真正使学生在生 活中会运用表达， 学以致用。 六、板书设计六、板书设计 M5U1 There are only nineteen crayons. fifteen crayon floor give out There are twenty children in the class. 七、教学反思七、教学反思 “教学评一致性”的课堂结构观察量表 学习目标评价任务教学活动一致性分析 目标 1： 通过头脑风暴的热身，学生能 够熟练说出食物、颜色、数字、文具等 名词。 评价任务 1：头脑风暴（将全班分两组比一比哪个 小组说出的食物、球类单词最多，每个同学只能说 一个，尽量让每个学生都有机会参与进来。 ）根据学 生的表现，可以全面地了解学生掌握食物、颜色、 数字、文具名词的程度。 课前准备（要求学生尽可能多地回忆学过 的食物、颜色、数字名词）和互通有无 （小组交流共享） ，为头脑风暴说出单词 做了提前的准备。 目标 2：通过录音和教师的示范发音， 学生能听、说、认读 crayon.give art,floor all,right.数字 13-19 等单词。 评价任务 2：分角色朗读课文，通过学生的角色扮 演，了解学生对文本单词的掌握情况。 新单词的学习依托文本，在录音和教师的 引领下，通过单词卡片、角色扮演、男女 生读等多种方式进行操练，为学生的语言 输出打下坚实的基础。 目标 3：通过文本创设的情境，在图片 的帮助下、听音模仿跟读的基础上探究 学习，学生学会正确“There is/are.” 描述某地有某物或人。 评价任务 3：观看视频、回答问题，检验学生是否 能在图片和动作的提示下听懂、读懂简单的小故事 以及对重点句型的掌握。 通过创设情境、图片环游、大胆预测、师 生互动、生生互动、实践参与、chant、 听音模仿跟读等多种形式，学生能够理解、 巩固所学重点句型。 目标 4：通过角色扮演、绘本拓展等活 动，学生能在教师的指导下用英语进行 简单的交际，即熟练运用使用句型 “There is/are.”描述某地有某物或人。 评价任务 4：绘本拓展环节，设计了不同情景，在 街上，在公园，在商店，在教室，与学生生活息息 相关，在学生在不同情境中学会正确“There is/are.”描述某地有某物或人。 任务的设定是有层次性的，学生语言能力 的建构是呈梯度发展的，这样更有利于完 成本节课的教学目标。 观察要点：（1）学习目标的设定是否适切课程标准、学生实际和教材？（2）教学目标、评价任务、教师的教和学生的学是否相匹配？（3）评价是否 与教学相整合？评价能否促进学习？