冀教版（三起）六上Unit 3 Winter in Canada-Lesson 18 The Snowman-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：d09db).doc

1、Lesson18Lesson18TheThe SnowmanSnowman教学设计教学设计 一一、教学背景分析 1. 学生分析 本课的教学对象是六年级的学生，经过了三年多的英语学习，他们已经有了一定的知识储 备，掌握了一定的学习策略。教师要有意识地培养学生在已有能力的基础上敢于提出问题、能 够分析问题、从而解决问题的能力。在教学中应设置不同层次的教学活动，引导和鼓励各层次 的学生都参与课堂活动，增强他们的参与意识，让每一个孩子在课堂上都能有所收获。教师要 培养学生略读、寻读、预测等阅读策略。 2. 教材分析 本课是冀教版小学英语三年级起始版六年级上册第三单元第十八课，是一节故事课。本单 元围绕

2、着季节这一话题，谈论了在不同季节中天气的变化、人们的衣着以及在不同季节中季节 中人们经常从事一些什么活动。其中冬季是整个单元的重点，介绍了滑冰，堆雪人等内容。本 课是一节故事课，用一般过去时态叙述了 John 和雪人之间发生的故事。本课的趣味性极强， 同时整个单元的重点内容均贯穿于此，在单元中起到了巩固和升华的作用。学生在阅读故事的 过程中巩固了本单元所学的语言知识，提高了阅读技能，更重要的是学生在运用英语语言读懂 故事、感受冬天乐趣的过程中体会到语言学习的乐趣，增强自信心和成就感。 二、教学目标分析 1. 知识与能力目标： 1) 学生能听懂和理解这个故事。 2) 学生能就故事进行提问和回答。

3、 3) 学生能借助思维导图，复述故事。 4）掌握朗读技巧，模仿故事中的语音、语调。 2. 学习策略目标： 1) 引导学生发展阅读策略，培养略读、寻读、预测等阅读策略。 2）能借助图片与动画理解 skate 的含义;并能借助读音规律认读单词 yikes, whoosh. 3. 情感态度目标： 1）能够通过教师引导与示范，积极地进行自主探究。 2）能够积极参加语言实践活动，分享观点，交流信息，互助完成任务。 三、教学重难点分析 教学重点：学生能运用多种阅读策略理解故事内容，并能用正确的语音、语调朗读故事。 教学难点：学生能借助思维导图的帮助复述故事。 四、教学准备 PPT 课件、做雪人相关的材料

4、五、教学过程设计 Class Opening and Review Greeting 1.课前播放与四季相关的歌曲，使学生在愉快的歌曲欣赏中迅速把注意力转移到课堂上。 歌曲内容还为接下来的游戏环节搭建了桥梁。 2.借班上课时的师生问候、互动，可以快速缩短师生间的距离。教师先通过课件中出示的 三个城市的图片：北京、邯郸、秦皇岛，让学生猜测一下老师来自哪所城市，接着向学生介绍 自己的家乡秦皇岛。 Play a game 1. Game 教师在课件中分别出现话题：BodySeasonsWeatherFeelingsClothesSomething you like to do. 学生每四人一组，在规

5、定的时间组内每个人分别用所给句型谈论课件中出现的 话题，组内的同伴不能重复别人的话。 2. Think and Say 把游戏中出现的话题，运用思维导图串联起来，让学生根据范例，描述自己的“四季” 。 【设计意图】 ： 冀教版教材中把故事课放在各单元结束的部分，作为这个单元的巩固和补充，通过这种方 式来帮助学生内化本单元的知识点， 培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。 基于这一点， 我将本单元的知识点：seasons, body 以及与 seasons 相关的天气、感觉、服装、喜欢做的事情 这些话题用 Game 的形式进行复习，同时激活学生已有的经验和相关的知识储备。运用思维导 图把这些话

6、题串联起来，让学生有话可说。通过 Think and Say 这个环节，帮助学生建构他们 个性化的知识体系，引导学生能够在导图的帮助下进行复习，发展学生的思维能力以及语言表 达能力。 New Concepts Pre-reading 1. 利用课前准备的材料与学生一起做雪人。 T: I like to make a snowman. Can you make a snowman? Help me, please. 教师出示做雪人的材料( two balls of paper， a carrot, a banana ,two stones, two sticks) 邀请一 名学生一起来做雪人，引

7、出本课的课题。 I make two balls of the paper. One is big, the other is big. The small ball for the snowmans head. The big one for his body. Acarrot for his nose. Abanana for his mouth. Two stones for his eyes. Two sticks for his arms. 2. 引出课题，T: Today we will read a story. The story is about the snowman. W

8、hat do you want to know about the snowman? 引导学生自己提出问题，教师在课件中出示关键词（Who, What, When, Where, Why）帮助 学生提出问题。 【设计意图】 ： 教师通过与学生一起做雪人，复习本单元 15 课中的内容。从而引出故事的主题 The Snowman。接下来引导学生根据所做的雪人展开想象，提出问题，培养了学生提出问题、分析 问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好铺垫。 While-reading 1. Listen and number. 教师播放故事的音频，学生通过听音，整体感知故事，初步了解故事大意，

9、给图片标号。 2.观看故事视频，检验预测。 教师播放 flash 视频。学生互相交换题卡，观看故事视频，检验并改正。 3.处理单词 教师借助图片与动画让学生理解 skate 的两种不同词性;并能借助读音规律认读单词 yikes, whoosh. 4. 听音，模仿。 学生听故事图 5 部分的音频后回答问题,跟读并模仿。 T：Can the snowman always skate? Why? 指导学生在模仿时注意连读、重音等。 5. 默读故事，快速找出答案，完成思维导图。 【设计意图】 ： 教学设计注重在阅读过程中对学生进行阅读技能的培养，形成有效的学习策略，发展学生 的自主学习能力。 Post

10、-reading 1. 巩固所学故事内容。 教师与学生借助思维导图复述故事，并在黑板上将思维导图补充完整。师生复述的内容如 下： One day, John played in the snow. John made a snowman. John put his hat on the snowman. The snowman could talk. John put his skates under the snowman. The snowman could skate. John put the snowman in the fridge. 2.复述故事。 让学生根据所给出的关键词，同伴

11、间进行复述。 【设计意图】 ： 这一步总结之前的阅读活动，再与学生一起复述故事的同时完成了板书。教师引导学生梳 理了故事主线。在复述的过程中，学生的注意力集中在黑板的板书上，有效利用思维导图巩固 所学。 3. Game 把学生分成男生和女生两组。课件上出示 6 个关键词 can , put on, take off, eye , why ,again 。男生和女生可以自由选择一个词，回答该词后面的问题，根据问题的难易程度会 得到相应的分值。最后比一比哪组得到的分数最高，成为获胜组。 问题如下： What can the snowman do?20 分 What did John do for

12、the snowman?20 分 Why is the snowman sad?20 分 Do you like the snowman? Why?30 分 What do you think of John?40 分 What happened next?40 分 【设计意图】 ： 在读后，我安排了这样一个问答游戏活动，所给出的六个单词，都是本单元的四会词汇。 通过这个游戏巧妙的让学生进行了复习。然后每个单词后面都随机链接了一个问题。问题的设 置体现了分层：有基本的问题也有开放性的问题，根据问题的难易程度，设置了不同的分值。 让男生、女生分组进行游戏，充分利用学生的竞争意识，再一次的让学生在

13、游戏中回顾本课故 事内容。 Class closing Homework: 必做题: Activity book: P44 2P45 3. 选做题: a. Make a mind map about “The Snowman”. b. Write a story from: At dinner time, Johns mother opened the fridge. 【设计意图】 ： 作业设计上也体现了分层。作业分为必做和选做。必做是活动手册上的基础内容；选做的 内容也分为两个梯度，一个是绘制雪人的导图，一个是续写故事。学生可以根据自己的喜好选 择一个完成。 板书设计：板书设计： Lesso

14、nLesson 1818TheTheSnowmanSnowman When What One day in the snow John made put. .on in the fridge put could talk putunde r couldskate Where Who The end Thesnowman 教学反思： 1、以教材文本为基础 本课是一节故事课，一篇有趣的故事放在这个单元结束的部分，作为这一个单元的巩固 和补充。教师在课上通过运用图片、多媒体课件，引导学生观察图片、分析图片，猜测故事内 容， 多种形式巩固和补充来帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读

15、能 力。 2、以思维导图为抓手 开课伊始的游戏环节，激活了学生已有的知识储备，与 spring, summer, autumn, winter 四 季相关的要点回顾，使用了思维导图，避免了知识的零碎，对季节的关键语言信息进行了有思 维品质的整理。将“季节”的整理框架呈现给了学生，让学生自主选择，在语境的统领下快速 复习旧知，为新知做好铺垫。 在指导学生理解故事的过程中，教师又使用思维导图，帮助学生理清故事脉络和主要的语 块、语料信息，让学生整体把握故事的结构，为学生有效地复述故事搭桥引路，培养了学生思 维品质的整体性，以后学生在学习、讲述、记录故事或事件的时候，都会从时间、地点、人物、 事件、

16、结果等几要素去把握，渗透了对学生学习策略的有效指导。 课后点评： The Snowman这篇有趣的故事是作为这个单元的巩固和补充，通过这种巩固和补充来 帮助学生内化新的知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力，实现学生能在图片的 帮助下听懂、读懂并能讲述简单的故事。 纵观刘老师这节课，可以说完成了本节课的教学目标。下面我从以下几方面来具体谈谈 这节课： 一、教程观察 1、教学目标的达成情况 本节课刘老师设定的知识技能目标为：学生能听懂和理解这个故事；学生能就故事进行提 问和回答。学生能借助思维导图，复述故事。情感态度目标为：学生发展阅读策略，培养略读 、寻读、预测等阅读策略；能借助图片与

17、动画理解 skate 的含义;并能借助读音规律认读 yikes, whoosh. 学习策略目标为：能够通过教师引导与示范，积极地进行自主探究；能够积极参加语 言实践活动，分享观点，交流信息，互助完成任务。 我们逐条对照课堂实施的各环节，通过学生的课堂表现，本节课达成了教学目标。 2. “五度”体现情况 （1）学生活动的广度、密度观察 广度： 本节课上学生参与活动的形式多样， 活动面较广， 交流的机会多。 学生的 4 人小组、 2 人小组、个体活动相互交融，人人投身到学习之中，受众面广。 密度：学生在参加小组内实践活动的基础上，个体独立发言人数达 28 人，可以说有一定 的密度。 （2）学生学习

18、的温度观察 学习的温度即整节课学生的学习兴趣。从开课伊始，学生依据教师提供的话题展开的小 组活动，到故事文本的学习，课堂的巩固应用，整节课学生都在积极参与各种教学活动，精神 饱满，兴趣浓厚。 （3）语言支撑的力度观察 开课通过呈现的 seasons 思维导图,在“In_, it is_. I feel_. I put on my_.I like to_”语境的支持下，学生充分地复习了有关 seasons 的语言知识。在学习故事的过程中， 抓住关键信息，构建知识链，指导学生深入阅读文本并学会思考和表达。在巩固运用环节， 游戏的设计，既复习了本单元的 6 个重点词汇，更是让学生通过选择词语来回答关

19、键词后 链接的问题，再次做到了词不离句，句不离语境。语言的支撑力度较强。 （4）教学设计实施的深度观察 设计层次清晰且层层深入，有思维，学生动脑、动手、动口有机结合，有语境，有交流 互动，有巩固操练，有拓展提升。 3、教学重点突出，时间分配合理。 二、新的创意 思维导图的有效使用 思维导图的使用，提高了学生复述故事的质量。在此基础上，教师增加了难度，引导学生 用序数词自行组织语言讲述故事，有意识地指导学生进行口头作文，弥补了有能力的学生“吃 不饱”的需求。 三、几点之美 1、词汇的处理 借助发音规律，以旧带新，尊重学生，巧妙迁移。如：yikes, whoosh 的读音的处理，并进 一步举一反三

20、巩固操练。教师通过直观的图片和视频让学生感知并发现从而理解 skate 的不同 用法。 2、听、读的训练。 学生不单纯地听故事录音， 而是在听的基础上， 借助图片初步理解故事大意， 给图片排序。 同位学生交换排序情况，再次图文结合感受文本。学生在听读和排序的过程中，对故事获得了 一个整体的自行感知，为深入学习故事打下了良好的基础。听力与思维训练有机的结合，有意 识的培养了学生真正的听的能力。 指导学生听音模仿朗读本课中的句子： Why cant we skate in spring, summer and autumn? But dont worry. I can help you.学生反复听、反复模仿。可以说教师关注了对学生语音、语调、 语气的指导与体验；有效地对学生进行连读技巧的指导，做到了语义与语境，语调与语流相结 合。 3.在读后环节，问答游戏的设计也很有趣味性与竞争性。既复习了本单元的重点单词，更 是透过词语以回答问题的形式更深入地理解故事文本，同时根据问题的难易程度奖励学生，让 学生以浓厚的兴趣和挑战自我的竞争意识参加活动。 4.课后作业：绘制雪人的思维导图或续写故事再一次激活学生的思维，可以说是对故事的 延伸和拓展，使其提高语言的运用能力。