冀教版（三起）六上Reading for Fun-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：91eec).doc

1、冀教冀教版版六六年级年级上上册册 Story Four Seasons 一、一、设计思想设计思想 英语新课程标准指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文 性。”“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高 综合人文素养。”如何从学生出发设计教学活动，让学生学有所得，是教师应该认 真思考的问题。在小学英语阅读课中，教师应调动学生自主参与学习活动的积极 性，将枯燥的文字转化为生动的活动，通过不同的教学方法引导学生积极体验， 大胆思考，敢于交流。 二、二、教学设计教学设计 1.1. 整体设计思路、指导依据说明整体设计思路、指导依据说明 教师首先预设了一些简单的问题，请学生

2、通过观察图片大胆猜测，学生们在 不断的猜测、验证的过程中，对故事产生了阅读兴趣。之后，教师通过听力后圈 所听词组这项任务帮助学生验证刚才自己的猜想是否准确。接着，继续推进预测， 引导学生猜想，假设自己是故事中的人物，此时会说些什么，通过这个环节，学 生的思维得到进一步发散，在随之而来的阅读理解中，学生得到了准确信息。本 课教学活动层层递进，在学生读前猜测和听、读后验证的过程中，实现了听懂、 读懂故事的教学目标。 在学生读后模仿复述的过程中达成了故事复述的教学目标。 在最后一个写的环节中，学生借助教师给的短文模版，描述自己的四季生活，在 发言时，教师提醒其他同学认真倾听，并适时抛出相关问题以引导

3、学生养成仔细 听、认真记的良好学习习惯。最后这个写并展示的活动将文本内容与学生生活紧 密结合在一起，学以致用。 2.2. 教学背景分析教学背景分析 （1）教学内容分析）教学内容分析 本单元是冀教版小学英语（新版）六年级上册故事课 Four Seasons。本故事以 四季为主线讲述了四个孩子从开始不喜欢某个季节，农夫听到他们的谈话后耐心 引导，最后孩子们喜欢并感恩每一个季节的事情。通过之前的学习，学生学会了 一些描述四季的表达方式，同时，学习了一些与植物成长相关的词汇和句型。学 生通过学习本课，能够学会如何用英语描述农作物和土地在四季中的变化，并感 恩四季、感恩生活。 （2）学习者分析）学习者分

4、析 本课所面对的是小学六年级学生，年龄约 12 岁。他们想象力丰富，乐于得到 老师和伙伴的认可和赞许。经过近四年的英语学习，绝大部分学生在学习英语时 能做到：善于倾听、积极模仿、敢于开口、勇于实践。并且具备了一定的阅读、 朗读、模仿能力。 3.3. 教学目标分析教学目标分析 （1）知识目标与能力目标）知识目标与能力目标 能借助图片听懂、读懂故事； 能够运用正确的语音语调读故事，运用不同语气表达情感； 能够在图片和关键词的帮助下简单讲述故事； 能够简要描写四季的天气和植物特点和自己在每个季节想要做的事情。 （2）情感态度目标）情感态度目标 能够积极参与各种课堂学习活动，在同伴交流、小组活动中，敢

5、于表达自己 的观点，能够和同伴相互帮助，共同完成讲述故事的任务； 通过对文章的理解，对四季怀有感恩之心。 （3）学习策略目标）学习策略目标 能够通过观察图片、阅读上下文，理解单词 wet、begin、strong、rest 和 land 的意思，能够运用默读、寻读等阅读策略理解文本的意思； 通过四季小卡片的获得和使用，进行自我评价。 4.4. 教学重点、难点分析教学重点、难点分析 （1）教学重点：教学重点： 能够读懂故事； 能够在图片和关键词的帮助下简单讲述故事。 （2）教学难点：教学难点： 能够在图片和关键词的帮助下简单讲述故事； 能够简要描写四季的植物特点。 5.5. 教学过程设计教学过程

6、设计 Step Class opening and review （约（约 1 分钟）分钟） 1.1. 问候问候 T: Good afternoon, boys and girls. Hows the weather today? S1: T: Which season is it now? S2: T: How many seasons are there in a year? S3: 设计意图：设计意图：通过师生间简短的问候，迅速营造轻松、愉悦的氛围，以良好的精神 状态进入课堂学习。教师以学生的日常生活作为切入点，快速进入主题，通过自 由交谈帮助学生回忆有关天气和季节的内容，为后面的教学做

7、好铺垫。 Step New concepts （约（约 33 分钟）分钟） 1. Look and Guess! 看图，猜季节（约看图，猜季节（约 4 分钟）分钟） T: Today we are going to read a story: “Four Seasons”. T: First of all, lets look at the pictures and guess! What seasons are they about? S: 设计意图：设计意图：教师引导学生先猜测每张小图的季节和这些孩子是否喜欢这些图上的 季节，既培养了学生的观察能力，发散了学生的思维，也激发了学生阅读故事的

8、 兴趣，为后面听懂、读懂故事做好铺垫。 2. Listen and Circle! 听音，在句子中圈出正确词组听音，在句子中圈出正确词组 （约（约 4 分钟）分钟） T: You think they dont like the seasons! Lets listen and check! T: 播放录音（故事的前四自然段） T: Check your answers! S1: 学生可以借助这个听力活动，验证自己之前的猜测是否正确。 T: Do you know the meaning of “wet”? Ss: T: Right! How do you know that? S2: 教师提

9、醒学生认读生词“wet” ，引导学生借助文本猜测理解生词的含义，并 鼓励学生自己说出其汉语意思。 设计意图：设计意图：本环节意在锻炼学生的听力。让学生在听的过程中，理解故事的开始 部分。课堂活动中尽量关注全体学生。由于这项活动在本节课的活动设置中属于 较为简单的活动，因此，教师有意识地鼓励班中英语学习程度较低的学生完成此 项任务，过程中，如遇学生发音错误，教师及时纠正错误发音并适当给予鼓励。 3. Guess and Read （约（约 4 分钟）分钟） T: The children dont like the seasons. Look! Here comes a farmer! He h

10、ears the children talking. What will the farmer say to the children? Guess, please! S: T: The farmer says, “I love all the season!” 教师引导学生做进一步猜测，学生的思 路被打开，更有兴趣阅读后面的文本。 T: What will the children ask? T: If you are Little Emma. What will you ask the farmer? S: T: If you are Little Lenny. What will you

11、 ask? S: T: If you are Little Billy. What will you ask? S: 设计意图：设计意图：教师不断地引导学生角色换位，猜测“假如你是你会怎样说？” 学生在不断地思考、发言后产生了更加强烈阅读欲望，更渴望知道在故事中，这 些人物到底说了些什么。 4. Read and fill in the blanks（约（约 6 分钟）分钟） T: Lets read and know the farmers answer! Open your little book! Turn to page 6! Read it silently then fill in

12、 the blanks! Then check the answers. S1: In spring, begin to grow. T: Right! Whats the meaning of “begin”? Ss: T: Look at this picture! The young plant begins to grow in spring. T: Puton the blackboard. 教师引导学生借助图片方式理解生词含义。 Write “rain, warm, wet, begin to grow” beside the picture. T: Lets look at Qu

13、estion 2! S2: T: Puton the blackboard. Write “sun, hot, grow big and strong” beside the picture. T: Do you know the meaning of “strong”? 教师通过做动作，帮助学生理解 strong 的含义。 T: Puton the blackboard. Write “wind, cool, grow strong and healthy, delicious food” beside the picture. T: The farmer talked about spri

14、ng, summer, autumn and winter! The children ask again! “What about the winter?” What will the farmer say? Guess! S1: S2: S3: T: Lets read the passage on page 7. Read it silently then fill in the blanks! T: Check the answer, please! S4: T: Do you know “land”? Ss: T: Look at the picture! Its land. 教师注

15、意引导学生借助图片方式理解生词含义。 T: Whats the meaning of “rest”? Ss: T: How do you know that? Read this passage again. Try to find the answer!（标红提醒 语句） 教师引导学生借助读文方式理解生词含义。 T: Puton the blackboard. Write “snow, ice, cold, tried, have a good rest” beside the picture. T: If you are right, you may have the pictures!

16、Ss: . T: Look! This is the whole year! From spring to summer to to spring again. （在板 书上画下四季走向箭头。） T: We need all the seasons! We love all of them! T: Look! What do the children feel now? Ss: Happy! T: Thats great! What should they say? Ss: They should say “Thanks!” to the seasons! T: Wonderful! （在板书

17、上写下“Thanks!”） 设计意图：设计意图：教师注意引导学生从大胆猜测到通过阅读故事获得信息，最后得到准 确答案。教师注意鼓励学生通过图片、文字、动作等方式理解生词含义。在完善 图文并茂的板书过程中，引导学生借助较丰富的语言形容四季和农作物的成长过 程，既梳理了文章脉络，又帮助学生加深理解，为后面的角色表演打好基础。鼓 励学生通过观察故事中孩子们的表情变化理解孩子们的心理变化，并适时引导学 生应感恩四季、感恩生活。 T: Read the whole story aloud. Do you have any questions? 学生通读全篇，加深对故事的整体理解。 5. Role-pla

18、y. 角色扮演（角色扮演（8 分钟）分钟） T: Lets enjoy a video about Four Seasons! T: Lets tell the story like this! Now I am the young plant. In spring, . （结合板书 为学生做示范）You may use the key words on the blackboard to tell the story. T: Pay attention to your pronunciation and try to use your voice to show your feeling!

19、Ss: . 设计意图：设计意图：学生先欣赏视频，之后，练习角色表演，最后在全班展示。学生用第 一人称完成故事的复述。板书上的关键词可以在学生需要帮助时，提供必要的语 言支持。这个环节不仅意在培养学生合作意识，锻炼学生语言模仿能力和口语表 达能力，还为后面的小练笔奠定了基础。 6. Lets write. 写一写，读一读写一写，读一读 （约（约 7 分钟）分钟） T: Lets write something about four seasons on your paper. T: You may use the key words on the blackboard! Ss: T: Who w

20、ants to read your passage? S1: T: Others, do you remember? What does he/she like to do in ? Ss: 教师提醒学生写时可以参照板书或课本进行仿写。其中，描述自己在某个季 节喜欢做的事情是学生在四、五年级时已经掌握的语言技能，今天放在最后这个 环节里，不仅复习了旧知，还将本课新知与学生的生活紧密结合起来。过程中， 老师不忘提醒非发言学生认真倾听并记于心中，意在培养学生良好的倾听和记录 的好习惯。 设计意图：设计意图：学生在写的过程中，将在故事中所学到的有关四季变化和植物成 长过程和自己在某一季节喜欢做的事情

21、等语言沉淀在文字里。这是重要的知识内 化过程。同时，学生可以将自己获得的卡片奖励用来装饰自己的作品。这种评价 方式不仅激励学生参加课堂活动，还非常实用、可操作性强。 StepIIIClass closing （约（约 1 分钟）分钟） Homework 1. Listen and imitate the story. 2. Finish the passage about four seasons 设计意图：设计意图：本课布置了两项作业，从不同的角度引导学生复习今天所学内容。听 并模仿再讲述故事能发展学生听音，模仿，用准确的语音语调表达文本意义的能 力。完成手稿则发展了学生写的能力。由于学生水

22、平参差不齐，需要写的时间也 不同。设置继续完成手稿的作业给课堂上写得较慢的同学完成手稿的机会。 板书设计：板书设计： FourSeasons warm begin to grow cold have a good rest 6.6. 教学评价设计教学评价设计 评价是英语课堂的重要组成部分。六年级英语教学评价的主要目的是增强学 生学习英语的信心，进一步激发他们的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价 为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。在本节课中 我很注重对学生的形成性评价，通过教师的语言、肢体、表情等对学生做出激励 性的评价；辅以学生的自评，小组互评。本节课的生生评价表现在方方面面，如 老师提醒非发言学生认真倾听并复述同伴发言的某一部分内容，就可以更好地激 发学生之间相互倾听、相互学习的良好品质。又如，教师提醒学生在课堂回答问 题及每项练习过后，都可以拿出相应数量的小卡片，在最后一个写的环节中，可 以用自己在本课得到的小卡片装饰自己的 paper。 以上这些评价方式都促使学生的 学习积极性高涨，有效提高了课堂效率。 参考文献：参考文献： 1、 英语课程标准 （2011 年版） 2、 提高小学高年级英语阅读教学实效的策略曹莉2015.12 hot grow big and strong cool vegetables and fruit Thanks!