三年级上册科学第二单元第2课时空气能占据空间吗教案、教学设计（表格式）-2021教科版（新教材）.docx

1、第 2 课时 空气能占据空间吗 课型实验探究课课时 1 学情分析 在学生的认知中，那些看得见、摸得着的物体会占据空间是比较好理解的，而空气也会占据空 间与他们原有认知是不太符合的。因为他们觉得只有具有实际形状的物质才能排挤原来的物质，从 而占据空间。要解决这个认知难点，需要先让他们亲自体验实验过程，再进行深人的、充分的论证 交流，进而达成“空气能占据空间”这一共识。 教学目标 科学概念目标 *空气占有一定的空间，并且充满各处。 科学探究目标 *能用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。 *能运用相关知识，使用材料设计小实验。 科学态度目标 *培养对空气进行研究的兴趣。 *能按照要求进行合

2、作探究，乐于交流表达。 *能用证据支持自己的观点，形成用事实说话的证据音泌 e、讠/ 口、0 科学、技术、社会与环境目标 *空气占据空间的性质可以方便我们的生活，比如包装使用的泡沫空气垫。 教学重难点 重点通过实验验证空气占据一定的空间这一特征。 难点对实验现象进行基于事实的、科学的解释。 教学准备 教师准备半瓶水、一块橡皮泥、两根吸管、教学课件等。 学生准备 水槽、透明硬塑料杯子、球针、纸巾、水、漂浮物（如塑料泡沫） 、橡皮泥、吸管、塑 料瓶、学生活动手册等，小组共用的擦拭用纸巾或毛巾。 教学过程师生活动指导设计意图 、聚焦 1.用多媒体播放乌鸦喝水的故事，引导学生观察瓶中的现象。 （瓶子里

3、的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢 慢上升） 2教师：从这个故事中我们知道，固体（石子）和液体（水）都会 占据空间，那么空气是不是也会占据空间呢？ 3用课件演示“压杯人水”的实验，引导学生思考杯中的纸会不会 湿，并说明理由。 以“乌鸦喝水”的动画引 入，既符合学生的心理特 点，调动学生的探究兴 趣，又使“占据空间”这 个抽象概念具体化，便于 学生直观形象地理解什么 叫占据空间。 、探索 活动一：压杯入水。 1用课件展示实验要点，各组通过实验来研究杯底的纸团会不会 湿。 2把实验中观察到的现象记录下来。 3小结：杯底的纸团不会湿，因为空气会占据一定的空间。 教学过程师生活动指导设计

4、意图 、探索 活动二：扎孔观察。 1.在杯底扎一个小孔，用同样的方法再把杯子压人水中。 （为安全考 虑，教师可提前准备扎好孔的塑料杯） 2学生继续小组探究，教师指导。 3简单交流： （1)在杯子底部扎了小孔以后，杯中哪些情况发生了变化？（预 设：杯子中水面变高了） （2）水是什么时候跑到杯子里面去的？（预设：松开手指 以后） （3）水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？ （预设：变湿了） 活动三：打气观察。 1.用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯中打人一。空气能将水 挤出杯子吗？ 2学生继续小组探究，教师指导。 3分析：因为打人的空气越来越多，杯中空气所要占据的空间也 越来越大，便会把水

5、往下挤压，这样水就会慢慢地被挤出来了，空 气充满了杯子。 在这三个活动中，出现了多 个现象一一一一一一一水的 变化、空气的变化以及纸团 的变化，需要引导学生分门 别类地记录好。其中的难点 在于如何基于事实（观察到 的现象）作出科学的解释， 这就需要教师加以引导。 、研讨 1.提问：在刚才的三次实验活动中，你们分别看到了哪些现象？ 2课堂小结：这些现象告诉我们什么？（预设：空气能占据一定 的空间） 3提问引题：这就是我们今天所探究的内容，现在你们能回答 我，空气能占据空间吗？（预设：能）划去课题的“吗”字。 在研讨环节要注意引导学 生将三次实验中观察到的 现象与空气占据空间的事 实建立联系，并试

6、着作出 科学的解释。 四、拓展 1.出示小挑战的材料：半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管。 2 提问：在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来 吗？ 通过拓展游戏，让学生 对 飞彦厶肥匕 占据 空间”这一概念有更深的 认识。 板书设计 空气能占据空间吗 不会湿杯内有空气水进人 杯子 教学反思 关于“压杯入水”的实验，该实验虽然操作简单，但存在一点不足：如果杯子不垂直插入，很难达到理想的 实验效果。而且总有一些学生不小心把纸团打湿，从而影响实验结论。同时，实验结束后，桌上散落着一个个湿 纸团，既浪费材料，又不够卫生。后面可以考虑对实验进行改进，以期达到更好的教学效果。 在做“扎孔观察”和“打气观察”的实验时，学生现场扎孔效果不好，且不太安全。经过几个班的教学后， 我想到一个办法：事先扎好小孔，并用封条封住小孔，待完成第一个实验后，撕开封条，就可以进行后面两个实 验，以减小实验的难度，且提高了安全性。