七年级语文上册-2《济南的冬天》课件+教案.zip

济南的冬天济南的冬天教学方案教学方案 第第 1 课时课时 【教学目标教学目标】 1.梳理文章内容，整体把握文章主要内容。 2.继续训练朗读，掌握重音和停连的要领。 【教学重点教学重点】 梳理文章内容，整体把握文章主要内容。 【教学难点教学难点】 梳理文章内容，整体把握文章主要内容。 【教学过程教学过程】 一、新课导入一、新课导入 说到冬天，你的脑海中浮现出的第一个情景是怎样的？你能用一个词概括吗？ 预设：热闹（打雪仗）寒冷（雪花） 过渡：但在文学大家老舍的眼中，冬天却有着别样的风情。今天，我们就跟随老舍一 起，去他的第二故乡济南，看看济南的冬天有着怎样的魅力！ 设计意图：设计意图：激趣导入，激发学生的学习兴趣。 二、夯实基础二、夯实基础 1.1.情境诵读情境诵读 欣赏情境课文： （1）边欣赏情境课文，边结合画面想象济南的冬天的景象。 （2）注意生字读音。 2.2.字词检测字词检测 xing dn sh zhu c j f 镶单单安适着落慈善肌肤 xi qi kun chng zh chng lng tn 秀气宽敞贮蓄澄清空灵地毯 3.3.作者简介作者简介 （介绍作者文化身份、生平、代表作品等。 ） 老舍，中国现代小说家、作家、语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的 作家。代表作品有话剧：茶馆 龙须沟 ；小说：断魂枪 离婚 月牙儿 骆驼祥 子 四世同堂等。 设计意图：设计意图：通过欣赏情境课文创设意境，帮助学生整体感知文章的内容、氛围的同时 正音，完成基础知识的积累。 三、问题探究三、问题探究 （一）自主探究（一）自主探究 1.探究任务探究任务 自由朗读课文，你觉得老舍笔下济南的冬天有怎样的特点？从文中找一个词语概况， 并找找，文中哪些景物体现了这一特点？ 2.探究方法探究方法 （1）自由朗读课文。 （2）从文中找一个最能表现济南冬天的特点的词语。 （3）勾画文中能表现这一特点的景物描写，并概括景物的特点。 （4）据此绘制梳理全文内容的思维导图。 3.成果展示成果展示 （教师展示思维导图） 济南的冬天是温晴的，作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美， 又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次 写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第 6 段写冬天的水色，作 者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明；又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘泉 城鲜亮明丽的色彩。 设计意图：设计意图：通过自由朗读和绘制思维导图，引导学生整体感知课文内容，培养学生提 取信息、整合内容的能力。 （二）合作探究（二）合作探究 1.探究任务探究任务 温晴的山水图，你最喜欢哪一幅？你能读出它的美吗？ 2.过程安排过程安排 （1）根据范例，选择一幅美景图，选出你最喜欢的部分，并说明理由。 （可指定一组 根据范例补完第 3 段朗读脚本设计） （2）小组讨论确定朗读时的语气，并标出重音和停连。 （3）一位同学展示朗读。 （4）一位同学说明朗读设计的理由。 3.技法回顾技法回顾 （1）重音：对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。 符号：.标示在字词下。 （2）停连：指朗读语流的停顿和连接。 标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿。 标示在词语之间的上方，要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。 4.探究示范探究示范 我们组选择的是“阳光朗照下的山” ，写出了济南小山的温晴慈爱： 这一圈小山这一圈小山在冬天特别可爱，在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动 地地低声说：低声说：“你们放心吧，这儿你们放心吧，这儿准保暖和。准保暖和。 ” 设计理由： 重音：表示程度、范围的副词，往往重读，如“特别” “全” “准保” 。动词如“放”重 读，突出动作。比喻句中的喻体重读，如“小摇篮” ，强调小山的可爱。表示人物的情态的 词重读，如“安静不动” “低声” 。 停连： 停顿：句中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山” “这儿” 。句子中有多个修 饰动词的状语时，要停顿，如“他们全安静不动地低声说” ， “全” “安静不动” “低声”都 修饰“说” ，在“地”字后面停顿，突出说的情状。 连接：句与句之间联系较紧密，则要连读。 语气语调：根据语段描述对象特点/主题等轻柔欢悦。 5.成果展示成果展示（教师可根据教学效果，可作为范例 2 讲解，也可在学生分享后展示）： 小山小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，在冬天特别可爱， 好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声说：低声说：“你们放心吧，这儿你们放心吧，这儿 准保暖和。准保暖和。 ”真的，济南的人们真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉心中便觉 得有了着落，得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：便不觉地想起：“明天明天也许就是春也许就是春 天了吧？这样的温暖，天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实就是这点儿幻想不能一时实 现，现，他们也并不着急，因为他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ 老师可先播放跟读版，学生朗诵后，再展示本段内容，与学生讨论朗读脚本的设计。 预设：我们小组选择的是“薄雪覆盖下的山” ，写出了雪后初晴的小山的娇美： 山尖山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方有的地方雪厚点儿，有的地方草色草色 还露着；这样，一道儿白，还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，穿上一件带水纹的花衣；看着看着， 这件花衣好像被风儿吹动，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿叫你希望看见一点儿更美的更美的山的肌肤。等到快日落的时山的肌肤。等到快日落的时 候，微黄的阳光候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 设计理由：“镶” “露” “穿” “斜射”等动词重读，增添了动感，透露出薄雪和小山的 灵气：“白色” “暗黄” “微黄” “粉色”等词语渲染出一个暖色调的冬天，重读这些词语， 将语词间透露出的作者的愉悦心情表达出来；“花衣” “肌肤”是作者巧妙的联想，表达了 对济南发自内心的热爱，重读这些词，要带有欣赏和喜爱的语气。 播放情境课文跟读版相关片段，学生可对照课件内朗读标识，进行配乐诵读。 6.活动小结活动小结 我们在朗读时，不仅可以借助内容的理解来帮助我们朗读，体味情感，一些动词、句 子中关键位置的词的确定，也能帮助我们更好地进行朗读、体会作者想要表达的情感。 如突出表现对象特点的词（如表程度、范围的词、表示主语动作的动词、表现情态的 词、句子中的喻体等）需重读，修饰主语的多个修辞词之间及要突出的主语后可停顿，关 系很紧密的句子间需连读等。 设计意图：设计意图：引导学生进行知识迁移和运用，巩固并继续深入学习所学朗读知识技巧； 培养学生合作交流、语言表达等综合能力。 四、课堂小结四、课堂小结 老师展示思维导图，引导学生自主小结或带领学生进行小结。 这节课我们跟随老舍的脚步，绘山景，描水色，看到了一幅不同寻常的冬日温晴美景 图，在朗读中再次体味了其别样的美。济南的冬天究竟别致在何处？作者又是怎样展现其 魅力的呢？下节课，我们继续来进行探索。 设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。 五、拓展延伸五、拓展延伸 过渡：在本文中，作者对济南的水着墨不多。其实，作者对济南的水也赞不绝口，曾 作文盛赞济南的名泉趵突泉。让我们一起来读读吧。 趵突泉趵突泉 老舍 千佛山，大明湖和趵突泉，是济南的三大名胜，我们只讲趵突泉。 在西门外的桥上，便看见一溪活水，清浅，鲜洁，由南向北流着。这就是由趵突泉流 出来的。设若没有这泉，济南定会失去了一半的美。 泉太好了。泉池是差不多见方的，三个泉口偏西，北边便是条小溪，流向西门去。看 那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆的看三分钟，你便觉出自然 的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒， 冒，永不疲乏，永不退缩，只有自然有这样的力量！冬天更好，泉上起了一片热气，白而 轻软在深绿的长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界 。 引导语：除了三个大泉，趵突泉边还有哪些美景呢，一起到文中看看吧！ 设计意图：设计意图：帮助学生拓展视野，增加阅读量。 六、布置作业六、布置作业 1.课堂练习课堂练习 配合跟读版，自由朗读本组设计的朗读作品。 2.课后作业课后作业 结合课后练习 2，预习本课：济南的冬天在作者的眼中是个“理想的境界” ，他为什么 会有这样的感受？跟同学做一点探究。 设计意图：设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，引导学生继续深入学习本课内容， 为下节课教学打下基础。 【板书设计板书设计】 山景山景阳光朗照下的山薄雪覆盖下的山城外远山 一读知意：一读知意：特点：温晴温晴 水色水色藻绿水清水天一色的“蓝水晶” 济南的冬天济南的冬天 老舍老舍 重音重音 二读现美：二读现美： 停连停连 济南的冬天 第1课时 第一单元第一单元 老舍的第二故乡济南，冬天有着怎样的魅力？ 冬日雪景 雪后打雪仗 说到冬天，你的脑海中浮现出的第一个情景是怎样的？你能用一 个词概括吗？ 问题探究 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 1.梳理文章内容，整体把握文章主要内容。 2.继续训练朗读，掌握重音和停连的要领。 学习目标 本节重点 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 诵读 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 初读感知 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 字词检测 镶安适着落肌肤 秀气宽敞贮蓄澄清地毯 单单 空灵 xingdnshzhuj f xi qikun chngzhchng lng 慈善 c tn 1924年赴英国，任伦敦大学亚非学院讲师 1929年离英回国，在新加坡滞留半年，任中学教员 1930年回国任齐鲁大学教授 1951年被北京市人民政府授予“人民艺术家”的称号 1966年在文革中不忍屈辱，自沉于北京太平湖 1978年老舍得到平反，恢复“人民艺术家”的称号 老舍 原名：舒庆春 （18991966） 中国现代小说家、作家、语言大师 新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家 话剧：茶馆龙须沟 小说：断魂枪离婚月牙儿 骆驼祥子四世同堂 文化身份 生平经历生平经历 代表作品代表作品 了解作者 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 自由朗读课文，你觉得老舍笔下济南的冬天有怎样的特 点？从文中找一个词语概况，并找找，文中哪些景物体现了 这一特点？ 自由朗读课文。 从文中找一个最能表现济南冬天的特点的词语。 勾画文中能表现这一特点的景物描写，并概括景物的特点。 据此绘制梳理全文内容的思维导图。 自主探究 探究方法课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 探究任务 成果展示 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 阳光朗照下的山 绘山景 济南的冬 天的特点 小结关键句 成果展示 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 水清澈 阳光朗照下的山 绘山景 薄雪覆盖下的山 城外远山 水天一色的 “蓝水晶” “这就是冬 天的济南。 ” 温晴 济南的冬 天的特点 描水色 温晴的山水图，你最喜欢哪一幅？你能读出它的美吗？ 合作探究 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 过程安排 1.选择一幅美景图，选出你最喜欢的部分，说明理由。 2.小组讨论确定朗读时的语气，并标出重音和停连。 3.一位同学展示朗读。 4.一位同学说明朗读设计的理由。 探究任务 技法回顾 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 对一句话中需要强调的词语加以重读，以引 起听者的注意。 重音 符号： 停连 指朗读语流的停顿和连接。 标示在词语之间的上方，不限于标点处， 句中有时也有小停顿。 标示在词语之间的上方，要一口气连贯 地读下来，有标点也不停顿。 符号：. 标示在字词下。 V V 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 探究示范 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮 里，他们全安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。 ” 我们小组选择的是“阳光朗照下的山”，写出了济南冬天的温晴慈爱： . . . . . . . . . . . . 设计理由： 表程度、范围的词 特别 全 准保 动词、喻体、情态放 小摇篮 安静不动 低声 放心 要突出的主语 这一圈小山 这儿 多个修辞词和被修辞词之间 全安静不动地 句子间联系紧密（共有一个主语） 根据语段描述对象特点/主题等 轻柔欢悦语气语调 . 副词，表示肯定或保证。 成果展示 我们小组选择的是“阳光朗照下的山”： 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈 小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全 安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济 南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得 有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“ 明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起 来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，因 为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 成果展示 我们小组选择的是“薄雪覆盖下的山”，写出了雪后初晴的小山的娇美： 山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪 厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗 黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好 像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到 快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像 忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 . . . . . . . . . 句子间联系紧密多个修饰词之间.表示程度、范围的词 . 动词. 表示特点的形容词、名词（尤其是颜色词） 增添了动感， 透露出薄雪和小山的灵气 渲染出一个暖色调的冬天， 透露出的作者的愉悦心情 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 欣赏 喜爱语气语调 山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色 还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着 ，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快日落的 时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉 色。 成果展示 . . . . . . 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 活动小结 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 重音 停顿 连接 表程度、范围的词 表示主语动作的动词 表现情态的词 句子中的喻体 凸显表现对 象特点的词 修饰主语的多个修辞词之间 要突出的主语后 关系很紧密的句子间 符号 ： V V 符号 ： 符号 ： . 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 绘山景 描水色 特点：温晴 济南的 冬天 朗 读 内容上 重音 停连 体会济南的 冬天的美 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 类文推荐 趵突泉 老舍 千佛山，大明湖和趵突泉，是济南的三大名胜，我们只讲趵突泉。 在西门外的桥上，便看见一溪活水，清浅，鲜洁，由南向北流着。 这就是由趵突泉流出来的。设若没有这泉，济南定会失去了一半的美。 泉太好了。泉池是差不多见方的，三个 泉口偏西，北边便是条小溪，流向西门去。 看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那 么翻滚。你立定呆呆的看三分钟，你便觉出 自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那 么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不 退缩，只有自然有这样的力量！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻 软在深绿的长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。 除了 三个大泉 ，趵突泉 边还有哪 些美景呢 ，一起到 文中看看 吧！ 配合跟读版，自由朗读本组设 计的朗读作品。 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 课堂演练 结合课后练习2，预习本课： 济南的冬天在作者的眼中是个“理想的境界 ”，他为什么会有这样的感受？跟同学做一点儿 探究。 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 新课导入 问题探究 课后作业 再见 济南的冬天济南的冬天教学方案教学方案 第第 2 课时课时 【教学目标教学目标】 1.借助背景资料等，体会作者对济南独特的情感。 2.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者情感。 3.品味课文精美的语言。 【教学重点教学重点】 学习课文抓住景物特点进行描写的方法。 【教学难点教学难点】 品味文章精美的语言。 【教学过程教学过程】 一、新课导入一、新课导入 上节课，我们在老舍的带领下一起走进了济南的冬天，体会到了济南冬日的魅力。大 家觉得老舍喜欢济南的冬天吗？说说你的理由。 过渡：是的，老师和同学们一样，从老舍先生的字里行间感受到了他对济南的冬天的 喜爱。同学们应该也是这样吧！那么，到底是哪些句子表达出了作者的喜爱之情呢？我们 一起来看看吧！ 设计意图：设计意图：回顾课文内容，引导学生温故知新。 二、问题探究二、问题探究 （一）自主探究（一）自主探究 1.探究任务探究任务 自由朗读课文，找一找，文中哪些语句能让你直接感受到老舍对济南的喜爱？试一试， 读出这种喜爱。 2.探究方法探究方法 （1）自由朗读课文。 （2）勾画能直接表现老舍喜爱之情的句子，并勾画出关键词。 （3）读出喜爱之情，并说出朗读理由。 3.探究范例探究范例 可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。 老舍称赞济南是“宝地” ，朗读的重音落在“真得” “宝地”上，突出老舍对济南发自 内心的喜爱。 4.4.成果展示成果展示 （1）因为有这样因为有这样慈善慈善的冬天，的冬天，干啥干啥还希望别的呢！还希望别的呢！ 老舍用“慈善”来形容济南的冬天，朗读“慈善”“干啥”时加重语气，强调济南的 小山带给人春天的希望，能体现出人们内心的一种安适和满足。 （2）就是就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ “太秀气”是对小山的赞美，表达了作者对济南小山的欣赏和喜爱。“就是”前面应 停顿，太秀气应重读。 5.5.活动小结活动小结 济南的冬天是温晴的、慈善的。作者毫不吝啬自己的溢美之词，将对济南的冬天的喜 爱表现得淋漓尽致。 过渡：其实，还有很多地方暗含着作者的情感，你能一一找到吗？ 设计意图设计意图：通过自主探究，明确并在朗读中反复品味作者对济南的冬天的喜爱之情。 （二）合作探究一（二）合作探究一 1.探究任务探究任务 寻找文中隐含着作者情感的句子，朗读并体会情感。 2.过程安排过程安排 （1）圈画文中隐含着作者情感的句子。 （2）小组讨论： 说出此处作者具体的情感，并结合句子说明理由。 标出重音和停连。 （3）一位同学展示朗读。 （4）一位同学说明标注的原因及理由。 3.探究示范探究示范 真的，济南的人们真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。在冬天是面上含笑的。 这句话写济南人的感受，实际也是在表达自己的感受。 “真”重读，有突出强调的意味。 “济南的人们”后面停顿，一是为了突出强调，二来也起到了舒缓语气的作用。 “面上含笑” 是一种满足，是一份安适，在朗读时应该做到语气轻柔，语速稍缓，延长“面上含笑”这 四个字，不仅让读者感受到人们在冬日的温暖笑容，也让读者仿佛看到作者自己的笑容， 朗读时要透露出隐隐的喜爱和赞美之情。 4.成果展示成果展示 （1 1）济南的冬天是没有风声的。）济南的冬天是没有风声的。 济南的冬天是响晴的。济南的冬天是响晴的。 作者将济南的冬天与北平、伦敦的冬天作比较，写出了济南冬天的特点，其实包含着 作者的主观感受，隐含着作者对济南冬天的赞美之情，朗读时，重音在“没有” “响晴”这 两个词上。 （2 2）那点儿薄雪）那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 作者描写景物时运用想象，将薄雪写成了一个害羞的孩子，将自己对济南的爱怜融入 其中。因此，在薄雪后面停顿，并重读展现其可爱情态的词语。 （3）山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许 是唐代的名手画的吧。是唐代的名手画的吧。 创造优美淡雅的意境，赋予景物以诗情画意，流露出作者的赞美之情。 5.活动小结活动小结 直接抒情的语句往往有表达作者情感的形容词，如“秀气” “妙” ；有表示强调的副词， 如“真得” “最妙的”：有语气词“呢” “呀”等；还有表达强烈感情的标点符号等，让读 者直接感受到作者强烈的情感。 间接抒情，则主要在景物描写中传达情感。在济南的冬天中，作者把对济南冬天 的喜爱之情融入到冬日美景的描写中或创造意境流露深情，或虚实结合展开想象，让读者 在感受景物特点的同时，感受到作者的感情。这样“情景交融”的写法成为了文章最大的 写作特色。 教师点拨：如何理解文章最后一段话。 这就是冬天的济南。这就是冬天的济南。 这段话总结全文，首尾呼应，表达作者了对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观 感。同时点明题旨，抒发作者对济南的赞美之情。 设计意图：设计意图：借助合作探究的形式，感受景物特点，学习作者直接抒情与间接抒情相结 合、情景交融的写法。 （三）合作探究二（三）合作探究二 济南的冬天真的如作者所言一般秀气温晴吗？ （教师展示相关资料，请学生回答感受。 ） 1.探究任务探究任务 为何在作者的眼中，济南的冬天是“温晴”的？结合相关资料，说说理由。 2.探究过程探究过程 （1）学生阅读资料：作者简介，本文背景。 （2）小组讨论，并在文中找到例证。 （3）选出一名同学说明理由，一名同学试着将例证用老舍的口吻读出来。 3.成果展示成果展示 文中的济南可能是一种理想状态，济南冬天的“温睛” ，也是老舍内心的“温情”的映 射，倾注了老舍对济南的冬天的喜爱。 例证：对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的 冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是 怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气反有 点儿叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。 设计意图：设计意图：通过资料综合探究，进一步感受作者对于济南的喜爱之情。 三、课堂小结三、课堂小结 老师展示思维导图，随导图引导学生自主小结或带领学生进行小结。 在作者的心中，即使是与故乡北平、和当时繁盛的大都市伦敦相比，第二故乡济南， 依旧有着其独特的魅力，因此，作者不仅直接高歌赞美济南，更是以手中的笔，对济南冬 天的一草一木倾注了深情。那么，作者究竟是怎样展现济南之美的呢？下节课，我们就来 一起探究作者高超的笔法。 设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。 四、拓展延伸四、拓展延伸 过渡：除本文描绘的冬景以外，作者还盛赞过济南的秋天。 济南的秋天济南的秋天 老舍 济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄 的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞 儿。你的幻想中要是这么个境界，那便是个济南。设若你幻想不出许多人是不会幻想 的请到济南来看看吧。 请你在秋天来。那城，那河，那古路，那山影，是终年给你预备着的。可是，加上济 南的秋色，济南由古朴的画境转入静美的诗境中了。这个诗意秋光秋色是济南独有的。上 帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分 开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给 了济南。 引导语：课下读读看，作者眼中济南的秋天又有着怎样独特的魅力？ 设计意图：设计意图：帮助学生拓展视野，增加阅读量。 五、布置作业五、布置作业 1.课堂练习课堂练习 阅读济南的秋天 ，深入体会作者的感情。 2.课后练习课后练习 试着运用本课直接抒情和间接抒情相结合的方法，写一写身边美景。 设计意图设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。 【板书设计板书设计】 济南的冬天 体真情作者对济南的喜爱之情 学表达情景交融的写法 济南的冬天 第2课时 第一单元第一单元 大家觉得老 舍喜不喜欢济南 的冬天呢？说说 你的理由。 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 1.借助背景资料等，体会作者对济南独特的情感。 2.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融 入的作者情感。 3.品味课文精美的语言。 学习目标 本节重点 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 自主探究 自由朗读课文，找一找，文中哪些语句能让你直 接感受到老舍对济南的喜爱？试一试，读出这种喜 爱。 自由朗读课文。 勾画能直接表现老舍喜爱之情的句子，并勾画出关键词。 读出喜爱之情，并说出朗读理由。 探究方法 探究任务 探究示范 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气， 济南真得算个宝地。 . . . . 突出老舍对济南发自内心的喜爱。 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 成果展示 因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ . . . . 强调济南的小山带给人春天的希望，体现出人们内 心的一种安适和满足。 就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小 山太秀气！ . 对小山的赞美，表达了作者对济南小山的欣赏和喜 爱。 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 活动小结 济南的冬天 温晴的 慈善的 直接 抒情 其实，还有很多地 方暗含着作者的情感，你 能一一找到吗？ 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 合作探究 寻找文中隐含着作者情感的句子，朗读并体会情 感。 圈画文中隐含着作者情感的句子。 小组讨论： 说出此处作者具体的情感，并结合句子说明理由。 标出重音和停连。 一位同学展示朗读。 一位同学说明标注的原因及理由。 过程安排 探究任务 探究示范 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。 . . . . 突出强调。 突出强调。 起到了舒缓语气的作 用。 让读者感受到人们在冬日的温暖笑 容。 让读者仿佛看到作者自己的笑容。 这句话写济南人的 感受，实际也是在表达作 者自己的感受。 侧面 描写 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 成果展示 济南的冬天是没有风声的。 济南的冬天是响晴的。 . . . . 北平 伦敦 对比 包含着作者的主观感受，隐含着作者对济南冬天的赞美之情。 那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉 色。 . . 展开想象，将薄雪写成了一个害羞的孩子，将自己对 济南的爱怜融入其中。 . . 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 成果展示 山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点 儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画 的吧。 创造优美淡雅的意境，赋予景物以诗情画意， 流露出作者的赞美之情。 . 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 活动小结 直接抒情 表达作者情感的形容词 表示强调的副词 语气词 表达强烈感情的标点符号 秀气、妙 真得 呢、呀 ！ 间接抒情 景物描写中 传达情感 济南的 冬天 情景交融 创造意境，流露深情 虚实结合，展开想象 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 教师点拨 这就是济南的冬天。 这就是冬天的济南。 思考：文章的末尾为什么要写“这就是冬天的济南”？ 总结全文，首尾呼应。 表达了对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。 点明题旨，抒发对济南的赞美之情。 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 济南的冬天真的如作者所言一般温晴吗？ 冬季亚洲大陆北部形成了蒙古高压，济南被极地大陆气团所控制 ，常受来自北方冷空气侵袭，寒冷晴朗，雨雪较少，多偏北风。一年 之中，在不同季节，济南市处在不同大气环流控制之下，构成了春 暖、夏热、秋爽、冬冷四季变化分明的气候。 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 合作探究 为何在作者的眼中，济南的冬天是温晴的？结合 相关资料，说说理由。 阅读资料：作者简介，本文背景。 小组讨论，并在文中找到例证。 选出一名同学说明理由，一名同学试着将例证用老舍的口吻 读出来。 过程安排 探究任务 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 背景简介 山东被称为他的“第二故乡”。据老舍夫人胡絜青回忆，老舍生 前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。 本文是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系 列直接描写济南风景名胜的长篇散文一些印象中的第五节。 作者 经历 作者 态度 写作 时间 新加坡 北京 伦敦 济南 25岁前 北京风 19241930 伦敦雾 半年 热带毒日头 1930-1937 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 成果展示 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不 刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声 的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能 看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴 的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响 亮的天气反有点儿叫人害怕。可是，在北中国的冬 天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。 倾注了 老舍对济南 冬天的赞美 之情。 温情 济南的 冬天 直接抒情 间接抒情 赞美济南 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 类文推荐 济南的秋天 老舍 济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡 着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道 清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。你的幻想中要是 这么个境界，那便是个济南。设若你幻想不出许多人是不会幻 想的请到济南来看看吧。 请你在秋天来。那城，那河，那古路，那山影，是终年给你预 备着的。可是，加上济南的秋色，济南由古朴的画境转入静美的诗 境中了。这个诗意秋光秋色是济南独有的。上帝把夏天的艺术赐给 瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好 分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作 个整人情，连秋带冬全给了济南。 除本文 描绘的冬 景以外， 作者还盛 赞过济南 的秋天。 阅读济南的秋天，深 入体会作者的感情。 课堂演练 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 试试着运用本课直接抒情和间接抒着运用本课直接抒情和间接抒 情相结合的方法，情相结合的方法，写一写身边美景。写一写身边美景。 课后作业 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 新课导入 再见 济南的冬天济南的冬天教学方案教学方案 第第 3 课时课时 【教学目标教学目标】 1.品味课文精美的语言。 2.自主深入学习比喻，培养学生知识迁移的能力。 3.学习比拟的修辞手法。 【教学重点教学重点】 学习比拟的修辞手法。 【教学难点教学难点】 学习比拟的修辞手法。 【教学过程教学过程】 一、新课导入一、新课导入 面对四时美景，有人“爱在心口难开” ，有人却能以文字细细描绘。 之前，朱自清先生用情味深长的比喻为我们描绘了风景如画、生机勃勃的春天。同为 文学大家的老舍，又是用什么样的语言来展现济南的冬天之美的呢？ 设计意图：设计意图：回顾课文内容，引导学生温故知新。 二、问题探究二、问题探究 （一）自主探究（一）自主探究 1.探究内容探究内容 默读课文，圈画出你认为有情味的比喻句，说说它的“情味”体现在何处。 2.探究方法探究方法 （1）回顾“比喻的情味”的思维导图，回忆品味比喻修辞的要点。 （2）默读全文，勾画出文中有情味的比喻句。 （3）试着运用学过的知识进行分析品味。 3.成果展示成果展示 1.1.看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。 作者由矮松树尖儿上的雪联想到护士的帽子，因而将顶着白雪的矮松比作日本看护妇。 看护妇给人以娴静、温柔之感，写出了这幅雪中山景图的安然之美，表达了作者的喜爱之 情。 2.2.对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。 这里运用了暗喻的手法，将冬天济南的全景比作一张唐代名手画的小水墨画，不仅表 现了冬天的济南具有山水画的意境，“小”字，更是突出表现了济南山水的秀丽，作者的 赞赏之情溢于言表。 3.3.整个的是块空灵的蓝水晶。整个的是块空灵的蓝水晶。 蓝水晶具有清澈、透亮、空灵的特点，用以形容泉城济南是再贴切不过的。 设计意图设计意图：通过自主探究，明确并在朗读中反复品味作者对济南的冬天的喜爱之情。 （二）合作探究（二）合作探究 过渡：文章中还有很多处精妙的修辞，你能找到吗？ 1.探究任务探究任务 寻找文中你觉得最为精妙的修辞，品一品妙在何处。 2.过程安排过程安排 （1）自由朗读全文，找出你觉得修辞最为精妙的句子，并做一些批注。 （2）小组成员相互推荐句子，选一位分析句子最精当的同学，代表小组进行分享。 3.成果展示成果展示 （1 1）一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。）一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。 作者将老城、小山、绿水和春风都当成人来写，它们“暖和安适地” “睡着” ，还能被 “唤醒” ，语句生动有趣，令人感受到济南冬天的温暖和舒适，让人不由自主地对济南的冬 天产生喜爱之情。 （2 2）这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动）这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动 低声地说：低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。你们放心吧，这儿准保暖和。 ” 这句话中， “把济南放在小摇篮里” “安静不动低声地说” ，这是把济南和小山分别当作 一个小婴孩和温柔的看护者来写，拟人手法写出济南城与小山间相互依存，亲密无间的情 状，赋予小山和济南以温情，表达了作者对济南的冬天的喜爱之情。 （3 3）山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。）山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。 “镶”这个词一般不会用来描写雪和蓝天的，老舍先生说积雪给蓝天“镶上一道银边” ， 是用了以物拟物的手法，把蓝天小山和积雪看作了一幅色彩清丽的画卷，巧妙地写出了山 上的积雪之美，也写出了雪后的济南景色之妙，表达了作者对雪后济南的赞美之情。 （4 4）看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。）看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。 作者将雪色和草色融为一体，拟作花衣，这是拟物， “山的肌肤”则是拟人，整个句子 洋溢一种冬日看雪的浪漫情怀。 （5 5）等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，