统编小语六年级上册教材分析与教学建议.docx

1、统编小语六年级上册教材分析与教学建议统编小语六年级上册教材分析与教学建议 一、教材内容编排、语文要素及相关教学策略：一、教材内容编排、语文要素及相关教学策略： 1 1、六年级上册共八个单元，主要包括阅读策略单元、习作单元、六年级上册共八个单元，主要包括阅读策略单元、习作单元、 文体单元、人物单元四大类。其中，需要我们注意的是阅读策略单元文体单元、人物单元四大类。其中，需要我们注意的是阅读策略单元 和习作单元和习作单元： （1 1）阅读策略单元阅读策略单元根据不同的阅读目的根据不同的阅读目的，选择恰当选择恰当 的阅读方法。阅读策略单元在小学阶段安排了四次：分别是三年级上的阅读方法。阅读策略单元在

2、小学阶段安排了四次：分别是三年级上 册册“预测预测”策略；四年级上册策略；四年级上册“提问提问”策略；五年级上册策略；五年级上册“提高阅读提高阅读 速度速度”策略；六年级上册策略；六年级上册“有目的地阅读有目的地阅读”策略。所谓策略。所谓“有目的地阅有目的地阅 读读”，就是根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，就是根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程， 是为了更好地提高阅读效率、完成相关任务。首先，要根据目的对阅是为了更好地提高阅读效率、完成相关任务。首先，要根据目的对阅 读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料的干扰。确定读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减

3、少无关材料的干扰。确定 内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到 自己的阅读目的。单元内容包括竹节人宇宙生命之谜故宫自己的阅读目的。单元内容包括竹节人宇宙生命之谜故宫 博物院三篇文本，在实际教学中，竹节人是精读课文，需要学博物院三篇文本，在实际教学中，竹节人是精读课文，需要学 生在这一文本学习中初步了解生在这一文本学习中初步了解“有目的阅读有目的阅读”这一阅读策略，然后学这一阅读策略，然后学 习怎样根据阅读目的选择合适的内容习怎样根据阅读目的选择合适的内容。 第二篇课文是第二篇课文是 宇宙生命之谜宇宙生命之谜 ，

4、这一文本也是精读课文，课文一旁批的形式详细呈现阅读思维过程，这一文本也是精读课文，课文一旁批的形式详细呈现阅读思维过程， 为学生学习做好了示范。为此，这一文本主要提示学生实现阅读目的为学生学习做好了示范。为此，这一文本主要提示学生实现阅读目的 的多种阅读方法：浏览、圈画关键词句、细读重要部分等。故宫博的多种阅读方法：浏览、圈画关键词句、细读重要部分等。故宫博 物院是一篇略读课文，需要学生在真实的任务情境中迁移运用方法物院是一篇略读课文，需要学生在真实的任务情境中迁移运用方法 策略，独立体会丰富的语言材料，截然不同的语言风格，不再需要教策略，独立体会丰富的语言材料，截然不同的语言风格，不再需要教

5、 师过多指导。后边的师过多指导。后边的“交流平台交流平台”对本单元的阅读策略进行了梳理、对本单元的阅读策略进行了梳理、 总结。（总结。（2 2）习作单元）习作单元体会文章是怎样围绕中心意思来写的。体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 习作单元构成：习作单元由习作单元构成：习作单元由“精读课文精读课文交流平台交流平台初试身初试身 手手习作例文习作例文习作习作”五部分组成，不同部分所承担的教学任务五部分组成，不同部分所承担的教学任务 并不相同，需要我们在教学加以重视：并不相同，需要我们在教学加以重视： 关注小语习作体系的建构：三年级的习作单元，主要编排了关注小语习作体系的建构：三年级的习作单元，主要

6、编排了“观观 察察”和和“想象想象”方面的习作内容方面的习作内容；四五年级则细化为四五年级则细化为“把事情写清楚把事情写清楚” 、 “按顺序写景物按顺序写景物”、“写说明性文章写说明性文章”、“描写人物描写人物”几方面的习作几方面的习作； 六年级的习作有所提升，需要学生六年级的习作有所提升，需要学生“围绕中心意思写围绕中心意思写”。详细分析请。详细分析请 大家阅读大家阅读“【教材解析】统编小语教学体系之【教材解析】统编小语教学体系之“习作序列习作序列”研究研究”一一 文。（文。（3 3）单元习作：）单元习作： 六年级习作，是小语习作体系建构的最后一年，需要教师重点对六年级习作，是小语习作体系建

7、构的最后一年，需要教师重点对 小学阶段的小学阶段的“想象作文想象作文”和和“记实作文记实作文”进行梳理、总结、提高，同进行梳理、总结、提高，同 时要求学生在习作中将时要求学生在习作中将“阅读中习得的方法阅读中习得的方法”、 “积累的素材积累的素材”、 “习习 作中学到的写作方法作中学到的写作方法”综合运用，将情感融入叙事之中，并养成修改综合运用，将情感融入叙事之中，并养成修改 习作的习惯。习作的习惯。 （4 4）口语交际：）口语交际： 六年级上册的口语交际依然编排了六年级上册的口语交际依然编排了 4 4 次，分别是次，分别是“演讲演讲”、“请请 你支持我你支持我”、“意见不同怎么办意见不同怎么

8、办”、“聊聊书法聊聊书法”。四次口语交际教。四次口语交际教 学重点指向学重点指向“培养学生简洁、清楚、有条理地表达自己的观点培养学生简洁、清楚、有条理地表达自己的观点”，教，教 学中需要注意以下几个方面：学中需要注意以下几个方面： 2 2、识字写字方面：、识字写字方面： 整个小学阶段，要求学生累计认识常用汉字整个小学阶段，要求学生累计认识常用汉字 30003000 个左右，其个左右，其中中 25002500 个左右会写。由于一至五年级已经累计认识汉字个左右会写。由于一至五年级已经累计认识汉字 30003000 左右，所左右，所 以整个六年级识字写字教学，当以写字为主。其中，六年级上册要求以整个

9、六年级识字写字教学，当以写字为主。其中，六年级上册要求 会写会写 180180 个左右，六年级下册要求会写个左右，六年级下册要求会写 120120 个左右。个左右。 3 3、关注文体意识关注文体意识，学习表达方法学习表达方法： “第三学段侧重考察对文章表第三学段侧重考察对文章表 达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概 括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。” 六年级是小初衔接的年级，我们在关注小语课标的同时，也应关注初六年级是小初衔接的

10、年级，我们在关注小语课标的同时，也应关注初 中课标要求中课标要求，做到有序衔接做到有序衔接。（1 1）文体意识文体意识：小语教学中关注小语教学中关注“文体文体 意识意识”，并非要求教师在课堂教学中，并非要求教师在课堂教学中“讲文体知识讲文体知识”，而是需要教师，而是需要教师 在进行备课时，关注不同文体文章的表达方式不同，从而设计不同的在进行备课时，关注不同文体文章的表达方式不同，从而设计不同的 教学内容，选取不同的教学方法，来凸显文本文体价值，逐步熏陶、教学内容，选取不同的教学方法，来凸显文本文体价值，逐步熏陶、 渗透，引导学生感受不同文体文章的特色。渗透，引导学生感受不同文体文章的特色。 例

11、如六上第四单元的例如六上第四单元的“小说小说”：依据小说这一文体的特点：依据小说这一文体的特点人人 物形象鲜明、情节引人入胜、善于设置悬念，来确定小说教学的教学物形象鲜明、情节引人入胜、善于设置悬念，来确定小说教学的教学 目标目标了解小说是虚构的故事；在梳理故事情节的基础上，感受人了解小说是虚构的故事；在梳理故事情节的基础上，感受人 物形象物形象；品味语言品味语言，感受小说语言特色感受小说语言特色。 （2 2）表达方法表达方法：到了六年级到了六年级， 学生的语言积累、言语能力、思维能力、语言的品鉴能力等方面均有学生的语言积累、言语能力、思维能力、语言的品鉴能力等方面均有 很大程度的发展。为此，

12、六年级的小语教学在关注语言的基础上，需很大程度的发展。为此，六年级的小语教学在关注语言的基础上，需 要重点关注文本要重点关注文本“表达方法表达方法”的教学。如六上第二单元的的教学。如六上第二单元的“点面结合点面结合 写场面写场面”；如留下第一单元的；如留下第一单元的“分清主次详略分清主次详略”；再如六下第五单元；再如六下第五单元 的的“运用具体事例说明观点运用具体事例说明观点”等表达方法，均需结合相应的教学细节等表达方法，均需结合相应的教学细节 设计，来引导学生感受表达方法在言语实践活动中的运用。设计，来引导学生感受表达方法在言语实践活动中的运用。 二、六年级统编教材的几个重要特点：二、六年级

13、统编教材的几个重要特点： 1 1、文化奠基文化奠基：谈到谈到“文化奠基文化奠基”，离不开古诗词离不开古诗词。但值得思考的但值得思考的 是：小语低年级有古诗词，高年级还有古诗词，教学会相同吗？当然是：小语低年级有古诗词，高年级还有古诗词，教学会相同吗？当然 不是！如：低年级教学古诗词，我们就开始要求学生想象，而到了高不是！如：低年级教学古诗词，我们就开始要求学生想象，而到了高 年级我们也要求学生想象，而高低年级的想象是不同的年级我们也要求学生想象，而高低年级的想象是不同的到了高年到了高年 级，在具象化的图像中，有色彩，有物体大小的对比，有动有静，有级，在具象化的图像中，有色彩，有物体大小的对比，

14、有动有静，有 情感，读者在阅读和想象中融入其中，体会诗歌的情感，以达到情感，读者在阅读和想象中融入其中，体会诗歌的情感，以达到“文文 化的传承与理解化的传承与理解”这一核心素养目标。除了古诗词，还有传统节日，这一核心素养目标。除了古诗词，还有传统节日， 革命历史等等，都需要我们在六年级小语教学中，重视中华文化的传革命历史等等，都需要我们在六年级小语教学中，重视中华文化的传 承承。2 2、思维发展思维发展：学生思维的发展学生思维的发展，离不开离不开“形象思维形象思维”和和“逻辑思逻辑思 维维”的协同发展。如形象思维中的的协同发展。如形象思维中的“联想和想象联想和想象”在学生理解语言文在学生理解语

15、言文 字过程中的运用，可以极大地引导学生身临其境，丰富思维的同时，字过程中的运用，可以极大地引导学生身临其境，丰富思维的同时， 体会语言背后的真实涵义。这不仅是学生思维能力地提升，更有助于体会语言背后的真实涵义。这不仅是学生思维能力地提升，更有助于 学生言语能力的发展学生言语能力的发展。3 3、阅读与表达能力的发展阅读与表达能力的发展：统编教材注重学生统编教材注重学生 在阅读中展开想象，加大学生课外阅读量，并在不同的课程环节，设在阅读中展开想象，加大学生课外阅读量，并在不同的课程环节，设 计各种活动计各种活动， 以总结言语表达方法以总结言语表达方法， 逐步提升学生的阅读和表达能力逐步提升学生的

16、阅读和表达能力。 其中，教材注重读写结合，注重从阅读学表达。通过阅读单元中编排其中，教材注重读写结合，注重从阅读学表达。通过阅读单元中编排 的习作、不同类型的口语交际话题，再辅以习作单元的学习，重锤打的习作、不同类型的口语交际话题，再辅以习作单元的学习，重锤打 造学生的表达能力造学生的表达能力。三三、统编教材教学的几个小助手统编教材教学的几个小助手：1 1、课标课标：统编统编 教材依据课标教材依据课标 20112011 修订版编写，所以，课标对于小学语文高学段的修订版编写，所以，课标对于小学语文高学段的 教学要求教学要求，也就成为了我们一线教学的指挥棒也就成为了我们一线教学的指挥棒。2 2、教

17、师用书教师用书：统编教统编教 材的教师用书，对于统编教材特点、语文要素、人文主题，以及课文材的教师用书，对于统编教材特点、语文要素、人文主题，以及课文 分析分析， 课后习题的处理等等方面课后习题的处理等等方面， 都非常精细都非常精细， 值得我们细细品味值得我们细细品味。 3 3、 单元导语：统编教材运用单元导语：统编教材运用“双线组元的组织结构双线组元的组织结构”编写教材，在单元编写教材，在单元 导语中，单元的人文主题和单元导语中，单元的人文主题和单元“语文要素语文要素”均有明确，是我们在教均有明确，是我们在教 学前应重点关注的学前应重点关注的。 4 4、 课后习题课后习题： 同一单元同一单元

18、， 相同的主题和语文要素相同的主题和语文要素， 那不同的文本如何处理？在课文后的练习中，均能体现出文本教学的那不同的文本如何处理？在课文后的练习中，均能体现出文本教学的 重点，可作为教学设计的依据之一。重点，可作为教学设计的依据之一。5 5、学情分析：无论是统编教材、学情分析：无论是统编教材， 还是我们过去使用的旧教材，语文教学始终脱离不了还是我们过去使用的旧教材，语文教学始终脱离不了“语文学科逻辑语文学科逻辑 与学生心理逻辑与学生心理逻辑”这一永恒的关系。如何寻找两者之间的契合点，以这一永恒的关系。如何寻找两者之间的契合点，以 达到学科最大教学功效和学生最大提升？我觉得学情分析应作为课前达到学科最大教学功效和学生最大提升？我觉得学情分析应作为课前 教学设计与课后教学反思的重要依据。教学设计与课后教学反思的重要依据。