统编版小学语文四年级上教材的分析与教学建议.docx

1、统编版小学语文四年级上册课后习题教材解读与统编版小学语文四年级上册课后习题教材解读与 教学建议教学建议 【摘要摘要】 统编版小学语文教材从第二学段开始， 将课文类型分为“精 读”和“略读”两类。精读课文后面一般编排 24 道思考练习题；略 读课文前面编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题。统编版小 学语文执行主编陈先云先生介绍说：教材主要从“理解与交流、积累 与运用、拓展与实践”三个维度设计课后习题。围绕每个单元的人文 主题和语文要素，揭示精读课文的重点和难点，逐步推进学生语文素 养的提升，是学生学文的基本路径，教师备课的重要抓手。因此，教 师要准确把握编者意图，借助课后习题，探寻有效教学策

2、略，全面提 高学生的语文素养。 【关键词关键词】统编教材；课后习题；教材解读与教学建议 统编版小学语文四年级上册教科书（以下统称“四年级上册”）体 系结构与其他年段大致相同，共编排了 8 个单元，包含 6 个阅读单元、 1 个阅读策略单元和 1 个习作单元。其中，课后习题平均分布在四年 级上册的精读课文后面， 一般编排 24 道题目， 主要从 “理解与交流、 积累与运用、拓展与实践”三个维度设计，它与课文、识字、写字、 资料袋或阅读链接构成了精读篇目的有机整体。 一一 找准教学定位找准教学定位 统编版小学语文教科书按照“阅读与表达并重、同时推进”的思路 综合编排， 四年级上册中除第二单元 （阅

3、读策略单元） 和第五单元 （习 作单元）外，均采用双线组元（即：人文主题和语文要素）。8 个单 元设计关照单元内部横向联系，彼此之间相互促进，协同发展，将语 文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处。 从横向上看，每个单元导语中，一般围绕阅读、表达两个方面，明 示本单元的语文要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中， 课后习题围绕着单元语文要素出题，语文园地中的“交流平台”对重 点学习方法进行回顾、总结，教学目标明确，可操作性增强。 不难发现，四年级上册书中的单元导语、课后习题、交流平台等栏 目也是一个有机整体。因此，教师在教学时，应在该单元语文要素引 领下，指向阅读与表达的方法、能力，使

4、之有机联系、相互促进。 （见 图 1） 单单 元元 人文主题人文主题 （单元导（单元导 语）语） 语文要素语文要素 （单元导（单元导 语）语） 课后习题课后习题 （举例）（举例） 交流平台交流平台 （举例）（举例） 一自然之美 边 读 边 想 象画面，感 受 自 然 之 美。 第 1 课观 潮：说说 课 文 是 按 照 什 么 顺 序 描 写 钱 塘 江 大 潮 我 能 根 据 文 章 中 的 描 写 想 象 画面。如读 观潮， 我 仿 佛 看 的，你的头 脑 中 浮 现 出 怎 样 的 画面，选择 印 象 最 深 的 和 同 学 交流。 到 了 钱 塘 江 潮 由 远 及近、奔腾 而 来 的

5、 样 子。 二 阅读策略 单元： 提问 阅读时，尝 试 从 不 同 角 度 去 思 考，提出自 己的问题。 第 6 课蝙 蝠和雷达 ： 分 小 组 整 理 问 题 清 单，想一想 可 以 从 哪 些 角 度 提 问。 可 以 试 着 从 不 同 角 度 提 出 问 题，让自己 的 思 考 更 加 全 面 和 深入。 三留心观察 体 会 文 章 准 确 生 动 的表达，感 受 作 者 连 续 细 致 的 观察。 第 10 课 爬 山虎的脚 ： 说 说 从 哪 些 地 方 可 以 看 出 作 者 观 察 得 特别仔细。 只 有 进 行 细 致 的 观 察，才能写 得准确。 作 者 不 但 观察细致

6、， 还 连 续 观 察 了 一 段 时间。 四神话故事 了 解 故 事 的起因、经 过、结果， 学 习 把 握 文 章 的 主 要内容。 感 受 神 话 中 神 奇 的 想 象 和 鲜 明 的 人 物 形象。 第 14 课 普 罗米修斯 ： 按照起因、 经过、结果 的顺序，讲 一 讲 普 罗 米修斯 “盗”火的 故事。 神 话 中 很 多 人 物 个 性鲜明，如 精 卫 坚 韧 执着、普罗 米 修 斯 勇 敢不 屈 五 习作单 元： 把一件事 情写清楚 了 解 作 者 是 怎 样 把 事 情 写 清 楚的。 第 16 课 麻 雀：课文 是 怎 样 把 下 面 的 内 容 写 清 楚 的 ？ 找

7、 出 相 关 句 子 读一读。 麻雀的 作 者 把 看 到的、听到 的、想到的 都 写 了 下 来，活灵活 现 地 展 现 了 麻 雀 与 猎 狗 相 遇 时的情形。 六童年生活 学 习 用 批 第 18 课 牛 批 注 的 方 注 的 方 法 阅读。 通 过 人 物 的动作、语 言、神态体 会 人 物 的 心情。 和鹅：结 合 课 文 中 的批注，想 想 可 以 从 哪 些 角 度 给 文 章 做 批注，和同 学交流。 法 多 种 多 样。如，可 以 标 画 出 相 应 的 词 语，也可以 在 旁 边 的 空 白 处 简 简 单 单 写 写 自 己 的 批语。 七家国情怀 关 注 主 要 人

8、 物 和 事 件，学习把 握 文 章 的 主要内容。 第 22 课 为 中 华 之 崛 起而读书 ： 默读课文， 想 想 课 文 讲 了 哪 几 件事，再连 起 来 说 说 课 文 的 主 要内容。 有 的 文 章 写 了 不 止 一件事，如 为 中 华 之 崛 起 而 读书一共 写 了 三 件 事，可以先 弄 清 楚 每 件 事 讲 了 什么，然后 把 几 件 事 连起来，就 能 把 握 文 章 的 主 要 内容了。 八 历史名人 故事 了 解 故 事 情节，简要 复述课文。 第 26 课 西 门豹治邺 ： 默读课文， 根 据 课 文 内容填空， 并 简 要 复 述 课 文 内 容。 简 要

9、 复 述 课文，要注 意 以 下 几 点 图 1 课后习题编排一览表（四年级上册） 说明：1.因字数太多，仅举例说明；2.带的为阅读策略单元和习作单元。 二二 明晰编写特征明晰编写特征 统编版小学语文执行主编陈先云先生在教材培训会上介绍说：统编 教材主要从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计 课后习题。四年级上册课后习题的编写同样从这三个维度出发。 （一）整体把握文本（一）整体把握文本 在“理解与交流”维度下，主要包括朗读、默读、理解课文内容、 体会表达特点等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握。 统编版小学语文课后习题最大特点就是从“整体”设计“把握文章主 要内容”的题

10、目，即：整合课文内容设计题目。如，人教版四年级上 册课文观潮：让我们一起来想象“观潮前”“潮来时”“潮头过 后”的景象，再交流读后的感受。而统编版同年段的同一篇课文观 潮则设计为：说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的头 脑中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。再如，人教版 四年级上册课文蟋蟀的住宅：从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随 遇而安”？它的住宅为什么可以算是“伟大的工程”？统编版同年段 的同一篇课文则设计为：用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程，想想 为什么蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”。笔者认为，统编版小学 语文课后习题是针对整篇文本提出的具有核心价值的问题，同时，暗 含着

11、落实单元语文要素的要求。 （二）重视语用实践（二）重视语用实践 “积累与运用”维度下，设计了包括篇章、段落、词句的积累、背 诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学 生多积累，重视语言文字应用的实践。以前的语文教学大多“重内容 理解，轻语言表达”，而教材改革后的思路是“致力于培养学生的语 言文字运用能力”，强调综合性、实践性的语言训练，这一点，在课 后习题上也凸显出来。经统计，四年级上册精读篇目课后习题共设计 了 6 次背诵，3 次默写，2 次小练笔，1 次仿写等题型。 （三）穿插拓展延伸（三）穿插拓展延伸 “拓展与实践”维度关注与社会生活、与其他课程的联系，引导学 生积极

12、参与实践，也可以与“阅读链接”“资料袋”等栏目相结合， 拓展延伸。四年级上册中并不是每一课都安排“拓展与实践”，而是 根据需要穿插编排。如，结合课后习题，第 1 课观潮课后安排“资 料袋”、第 11 课蟋蟀的住宅课后安排“阅读链接”、第 18 课牛 和鹅课后安排“阅读链接”等，强调教学的活动性。其中，整篇的 “阅读链接”多为国外名家、名篇，教学定位和作用类似于“略读课 文”。 三三 探寻教学策略探寻教学策略 （一）分步教学，层层落实（一）分步教学，层层落实 统编教材中的单元导语、课后习题、交流平台等栏目均指向单元语 文要素，因此，教师在教学时，先要将这几个板块横向勾连，并关照 课标中的年段学习

13、要求。 笔者认为，其中，最关键的是要准确把握课后习题的编者意图，这 便于将单元语文要素依据文本内容分步教学，层层落实。如，四年级 上册阅读策略单元提问，这一单元的语文要素是：教会学生“提 问”。课后习题分别为：第 5 课一个豆荚里的五粒豆：读完课文， 把你的问题写下来；第 6 课蝙蝠和雷达：分小组整理问题清单， 想一想可以从哪些角度提问；第 7 课呼风唤雨的世纪：分小组整 理问题清单，筛选出对理解课文最有帮助的问题。不难看出，这三课 的课后习题按照“树立提问意识多角度提问深度提问”循序渐 进，单元教学完成后，学生领悟到阅读时应养成提问的习惯，并产生 自我提问策略，这样才较好地落实了“阅读时，尝

14、试从不同角度去思 考，提出自己的问题”这一单元语文要素。因此，准确把握课后习题， 找准语文要素在每节课的落点，层层落实，才能进行有效教学。 （二）联系生活，学用结合（二）联系生活，学用结合 统编教材在编排上强化生活意识，学语文与用语文贯穿全套教科 书，在设计活动时着力加强语文学习与生活经验的联系，课后习题设 计， 同样注重语文学习的综合运用。 如， 四年级上册第 2 课 走月亮 ： 你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写；第 19 课一直窝囊的大 老虎：结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导 我？； 第 22 课 为中华之崛起而读书 ： 如果有人问你 “为什么读书” ， 你的回答

15、是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。 1在学习过程 中，学生不是“白板”，而是带着各种“先在的经验”与教师相遇在 课堂，要想让学生开展探究性学习，必须回到学生的生活世界中，在 学生已有经验和“未知知识”之间建立联系，唤起学生的已有经验。 因此，教师结合课后习题进行教学设计时，要让学生在真实的语文实 践活动中，学用结合，提升语文运用能力。 （三）启发阅读，自主学习（三）启发阅读，自主学习 统编版教材进一步充实阅读策略的指导，在课后习题上设计启发 式、引导性的问题，引导学生自主学习。如，四年级上册第 11 课蟋 蟀的住宅：课文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，说说 这样写的好处。读下面的

16、片段，想想在表达上与课文有什么不同；第 12 课盘古开天地：边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么 样的；第 13 课精卫填海：说说精卫给你留下了怎样的印象，和同 学交流。这样的例子不胜枚举，因此，教师在设计课堂提问时，也应 借助课后习题，提出启发式、引导性的问题，开放问题空间，引导学 生自主学习，让语文要素内化，形成语用能力，提升语文素养。 统编教材课后习题改变传统的以“阅读感受”为中心的提问，强调 语文教学“阅读与表达并重”，体现语文策略与能力序列的安排。因 此，教师在教学时应聚焦课后习题，加大语言表达地训练，落实语文 要素，达到阅读理解和语言表达上的均衡，促进学生语言运用能力的 提高。 参考文献：参考文献： 【1】 陈先云.国家统编小学语文教科书指导与其他版本教科书对比研究： 语文出版社， 2019. 【2】陈先云.讲座：统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值.南京.2019/5