统编版小学语文五年级上教材的分析与教学建议.docx

1、统编版小学语文五年级教材的分析与教学建议统编版小学语文五年级教材的分析与教学建议 摘摘 要要：统编版小学语文教材的编制突破了传统版的弊端统编版小学语文教材的编制突破了传统版的弊端，设置了双线元组设置了双线元组 的单元结构，实现了人文要素与语文要素的整合，同时在选文方面也更加关注的单元结构，实现了人文要素与语文要素的整合，同时在选文方面也更加关注 深度与广度的拓展深度与广度的拓展，为小学生提供了更加丰富多彩为小学生提供了更加丰富多彩、形式多样的语文阅读文本形式多样的语文阅读文本， 在拓展学生语言文字贮备的同时，也大大提高了学生阅读能力、习作能力。本在拓展学生语言文字贮备的同时，也大大提高了学生阅

2、读能力、习作能力。本 文就以统编版小学语文五年级教材为例，进行相关分析，并提出教学建议。文就以统编版小学语文五年级教材为例，进行相关分析，并提出教学建议。 关键词：统编版小学语文教材关键词：统编版小学语文教材 五年级五年级 教材分析教材分析 教学建议教学建议 与三年级、四年级的教材相同，统编版五年级小学语文教材依旧是每册书与三年级、四年级的教材相同，统编版五年级小学语文教材依旧是每册书 包括六个常规单元、两个特殊单元。五年级上册是以阅读策略为主线进行编排包括六个常规单元、两个特殊单元。五年级上册是以阅读策略为主线进行编排 的，各个年级的策略单元都设置在上册教材中。步入高年级之后，教材编排增的，

3、各个年级的策略单元都设置在上册教材中。步入高年级之后，教材编排增 加了汉字数量，可以说让学生遨游在汉字王国之中，五年级教材上下册分别有加了汉字数量，可以说让学生遨游在汉字王国之中，五年级教材上下册分别有 一个特殊单元。上下两册的习作单元分别是介绍事物、描写人物，这对语文教一个特殊单元。上下两册的习作单元分别是介绍事物、描写人物，这对语文教 师专业教学技能提出了更高要求。可以说，从教材编制的意图与内容出发，才师专业教学技能提出了更高要求。可以说，从教材编制的意图与内容出发，才 是保障语文教学质量的根本。是保障语文教学质量的根本。 一、统编版小学五年级教材编排思路分析一、统编版小学五年级教材编排思

4、路分析 1.1.双线元组双线元组 “统编版本统编版本”小学语文五年级教材采用双线元组单元结构小学语文五年级教材采用双线元组单元结构，包括包括 “人文主人文主 题题”和和“语文要素语文要素”两条线两条线，这种双线组织单元结构这种双线组织单元结构，是对原本只关注是对原本只关注 “人文人文 主题主题”而忽略而忽略“语文要素语文要素”的一种优化的一种优化。 “人文主题人文主题”更重视的是语文和实际生更重视的是语文和实际生 活的关系活的关系，比较重视文化的渗透比较重视文化的渗透，帮助学生树立正确的价值观帮助学生树立正确的价值观； “语文要素语文要素”主主 要包括一些基础性的语文知识、必备的语文能力、学习

5、习惯等，这些内容可以要包括一些基础性的语文知识、必备的语文能力、学习习惯等，这些内容可以 分解成多个部分，由易及难，分布在各个单元和教学板块中。分解成多个部分，由易及难，分布在各个单元和教学板块中。 2.2.教材选文教材选文 五年级教材中增加了一些新颖的文章样式，比如：非连续文本，这在小学五年级教材中增加了一些新颖的文章样式，比如：非连续文本，这在小学 语文教科书中第一出现语文教科书中第一出现， 对小学生来说非常新颖对小学生来说非常新颖。 那么那么， 非连续文本是什么呢？非连续文本是什么呢？ 这种文本与连续文本相对而言，不是一种文学体裁，非连续本文可以以任何一这种文本与连续文本相对而言，不是一

6、种文学体裁，非连续本文可以以任何一 种体裁出现，包括抒情、说明、叙事等，而这些问题都是以片段式的形式出现种体裁出现，包括抒情、说明、叙事等，而这些问题都是以片段式的形式出现 的的。下册下册 2020 课为课为金字塔金字塔 ，这一课有两篇文章这一课有两篇文章，分别是分别是金字塔夕照金字塔夕照 不可不可 思议的金字塔思议的金字塔 ，其中其中不可思议不可思议的金字塔就是非连续性文本的金字塔就是非连续性文本，这个非连续文这个非连续文 本的文体是说明文，在文章中既有文字描述，又有数据阐述，包括图表和示意本的文体是说明文，在文章中既有文字描述，又有数据阐述，包括图表和示意 图，这种多元化的文本形式非常新颖

7、，打破了传统文本单一的理论阐述，能够图，这种多元化的文本形式非常新颖，打破了传统文本单一的理论阐述，能够 提升小学生的阅读兴趣，为小学生带来一种全新的学习体验。提升小学生的阅读兴趣，为小学生带来一种全新的学习体验。 从选文深度方面来说，小学低段与中段的选文在情感表达方面比较直接、从选文深度方面来说，小学低段与中段的选文在情感表达方面比较直接、 热烈，为小学生带来一种直接、鲜明的感受。而到了五年级，在选文情感与思热烈，为小学生带来一种直接、鲜明的感受。而到了五年级，在选文情感与思 想表达上更加内敛、细腻、丰富。情感抒发会借助其他事物或者场景、细节展想表达上更加内敛、细腻、丰富。情感抒发会借助其他

8、事物或者场景、细节展 现，这是小学语文从表象向内在转化的表现。另外，高年级选文情感方面更加现，这是小学语文从表象向内在转化的表现。另外，高年级选文情感方面更加 宏伟阔达，五年级下册第四单元的选文中可以看到一个人为了国家、民族利益宏伟阔达，五年级下册第四单元的选文中可以看到一个人为了国家、民族利益 而展现出来的博大胸襟而展现出来的博大胸襟，如如军神军神 青山处处埋忠骨青山处处埋忠骨等等，这些都是展现老一这些都是展现老一 辈革命家的理想主义精神，在他们的影响和感召下小学生的爱国主义情感也会辈革命家的理想主义精神，在他们的影响和感召下小学生的爱国主义情感也会 油然而生，这是任何一个时代都不能丢弃的宝

9、贵财富。油然而生，这是任何一个时代都不能丢弃的宝贵财富。 二、统编版小学语文五年级教学思路分析二、统编版小学语文五年级教学思路分析 1.1.强化单元整体意识，聚焦单元主题强化单元整体意识，聚焦单元主题 统编版版语文教材的每个单元都具有鲜明的主题，并且从单元导语、课后统编版版语文教材的每个单元都具有鲜明的主题，并且从单元导语、课后 练习练习、学前提示学前提示、语文园地等方面体现出来语文园地等方面体现出来。那么教师就要充分利用这些内容那么教师就要充分利用这些内容， 开发和挖掘其中的语文要素开发和挖掘其中的语文要素，凸显单元教学的整体性凸显单元教学的整体性，并培养小学生语文素养并培养小学生语文素养。

10、 以五年级上册第三单元为例以五年级上册第三单元为例，这个单元的人文主题是这个单元的人文主题是“民间故事民间故事” ，体悟中体悟中 华民族传统文化魅力，提炼单元语文要素就是通过学习民间故事，提高学生创华民族传统文化魅力，提炼单元语文要素就是通过学习民间故事，提高学生创 造性复述故事的能力，培养学生想象力与创造性。根据教材编排特点，教师从造性复述故事的能力，培养学生想象力与创造性。根据教材编排特点，教师从 单元整体出发，采用整体化教学方式，通过学习活动为学生提供接触民间文学单元整体出发，采用整体化教学方式，通过学习活动为学生提供接触民间文学 的机会，了解民间文学的特点，从而提高学生的阅读效率。的机

11、会，了解民间文学的特点，从而提高学生的阅读效率。 在单元教学的最后，教师为學生组织一次综合性活动，以在单元教学的最后，教师为學生组织一次综合性活动，以“民间故事会民间故事会” 为主题，学生自主搜集民间故事，在课堂上与其他同学分享，学生通过自己阅为主题，学生自主搜集民间故事，在课堂上与其他同学分享，学生通过自己阅 读故事、复述故事、推荐故事，不仅阅读量大大提升，而且对民间故事的理解读故事、复述故事、推荐故事，不仅阅读量大大提升，而且对民间故事的理解 和体悟会更加深刻，充分感受到中国传统文化的魅力和精髓。和体悟会更加深刻，充分感受到中国传统文化的魅力和精髓。 2.2.组织群文阅读活动，深化学生文本

12、体验组织群文阅读活动，深化学生文本体验 统编版五年级小学语文教材更加关注对学生阅读能力培养，将凸显学生能统编版五年级小学语文教材更加关注对学生阅读能力培养，将凸显学生能 力、促进学生语文素养发展作为教材编制的目标。因此，开展群文阅读教学活力、促进学生语文素养发展作为教材编制的目标。因此，开展群文阅读教学活 动，可以有效践行教材编制意图，提升小学生语文综合能力。教材每个单元都动，可以有效践行教材编制意图，提升小学生语文综合能力。教材每个单元都 拥有一个明确的主题，教师结合主题组织学生开展群文阅读活动，不仅能够践拥有一个明确的主题，教师结合主题组织学生开展群文阅读活动，不仅能够践 行课本编制理念，

13、而且还能够优化小学语文教学效果，丰富语文阅读形式与内行课本编制理念，而且还能够优化小学语文教学效果，丰富语文阅读形式与内 容，提升小学生阅读兴趣，为日后的语文学习奠定展示根基。容，提升小学生阅读兴趣，为日后的语文学习奠定展示根基。 比如：以统编版五年级教材下册第四单元为例，这个单元的主题是比如：以统编版五年级教材下册第四单元为例，这个单元的主题是“家国家国 情怀情怀” ，教材中安排了四篇课文，以及相关习作练习。其中古诗三首，教材中安排了四篇课文，以及相关习作练习。其中古诗三首 青山青山 处处埋忠骨处处埋忠骨 军神军神是精读课文是精读课文， 清贫清贫是阅读课文是阅读课文，古诗包括古诗包括从军行从

14、军行 秋秋 夜晓出篱门迎凉有感夜晓出篱门迎凉有感 闻官军收河南河北闻官军收河南河北 ，都是以爱国主义情怀为主题，抒，都是以爱国主义情怀为主题，抒 发作者报效祖国，忧国忧民的思想感情。发作者报效祖国，忧国忧民的思想感情。 那么那么，在学习这个单元的过程中在学习这个单元的过程中，教师可以为学生组织一次群文阅读活动教师可以为学生组织一次群文阅读活动， 将将出塞出塞 从军行从军行 秋夜晓出篱门迎凉有感秋夜晓出篱门迎凉有感 闻官军收河南河北闻官军收河南河北设置为一设置为一 组阅读材料，通过对比、分析这四首古诗的异同，强化学生对爱国主义情怀的组阅读材料，通过对比、分析这四首古诗的异同，强化学生对爱国主义情

15、怀的 理解，以及对边塞诗写作特点、写作风格的理解和记忆，提高了阅读教学效果理解，以及对边塞诗写作特点、写作风格的理解和记忆，提高了阅读教学效果 的同时，也拓展了学生阅读量。的同时，也拓展了学生阅读量。 3.3.利用互联网线上自学，巩固教学效果利用互联网线上自学，巩固教学效果 在语文教学中，除教师的引导外，学生自身的学习积极性也起到极为重要在语文教学中，除教师的引导外，学生自身的学习积极性也起到极为重要 的作用，只有学生自身产生学习兴趣，才可以配合教师进行有效的课后学习，的作用，只有学生自身产生学习兴趣，才可以配合教师进行有效的课后学习， 使教师的教学方案得到有效运用。据相关调查分析，小学生语文

16、学习最大的阻使教师的教学方案得到有效运用。据相关调查分析，小学生语文学习最大的阻 力为学习难度偏高力为学习难度偏高（如课后复习如课后复习、独自完成作业独自完成作业） ，无法及时获得教师指导无法及时获得教师指导，降降 低了小学生的学习兴趣。低了小学生的学习兴趣。 因此因此，教师需要找到小学生感兴趣的事物教师需要找到小学生感兴趣的事物，将其与语文自学进行高效结合将其与语文自学进行高效结合。 例如教师可将互联网与小学自学进行结合例如教师可将互联网与小学自学进行结合，教师组建学习群组教师组建学习群组（例如例如 QQQQ 群或微群或微 信群信群） ，将课堂教材内的知识点进行提取整理，以，将课堂教材内的知

17、识点进行提取整理，以 WordWord 文档或文档或 PPTPPT 的形式发布的形式发布 到学习群中，便于小学生在自学时进行下载，根据自身薄弱点进行集中复习。到学习群中，便于小学生在自学时进行下载，根据自身薄弱点进行集中复习。 同时，教师还可让小学生每天搜集一条在自学中遇到的问题，通过留言的方式同时，教师还可让小学生每天搜集一条在自学中遇到的问题，通过留言的方式 发布在学习群中（为了保证提问的有效率，防止学生间抄袭，教师需要进行问发布在学习群中（为了保证提问的有效率，防止学生间抄袭，教师需要进行问 题限制题限制，如某条问题班级中如某条问题班级中 20%20%的学生进行提问后的学生进行提问后，教

18、师应在班级群中说明教师应在班级群中说明，该该 问题不允许再被提出问题不允许再被提出） ，教师可根据学生反馈的相关问题进行整理教师可根据学生反馈的相关问题进行整理，分析学生的分析学生的 学习趋势以及在学习中遇到的疑难问题，从而调节自身的教学方案。学习趋势以及在学习中遇到的疑难问题，从而调节自身的教学方案。 结合互联网进行语文线上自学，不仅可以降低小学生的学习门槛，同时还结合互联网进行语文线上自学，不仅可以降低小学生的学习门槛，同时还 可以培养小学生的自主学习能力，增加对语文学习的兴趣。同时教师在期中期可以培养小学生的自主学习能力，增加对语文学习的兴趣。同时教师在期中期 末的复习教学时，也可以根据

19、小学生的反馈问题制定适合学生的复习计划，保末的复习教学时，也可以根据小学生的反馈问题制定适合学生的复习计划，保 证教学效果的有效性以及高效性。同时，教师也应组建相关的合作小组，提高证教学效果的有效性以及高效性。同时，教师也应组建相关的合作小组，提高 小学生的学习效率小学生的学习效率，如将学生以如将学生以 4 46 6 人为一组人为一组，布置相关课题布置相关课题，如如“阅读阅读刷刷 子李子李 ，请你依照课文格式进行仿写，请你依照课文格式进行仿写” 。小组学生通过讨论，选择仿写主体，如。小组学生通过讨论，选择仿写主体，如 钓鱼，仿照课文格式，每位同学负责书写一段落，最后进行整合，交由教师审钓鱼，仿

20、照课文格式，每位同学负责书写一段落，最后进行整合，交由教师审 核核，优秀作品可给予物品奖励优秀作品可给予物品奖励（如书本如书本、橡皮等橡皮等） ，激发小学生的荣誉感激发小学生的荣誉感，从而从而 更好地培养其阅读写作能力；同时通过合作小组，小学生还可以养成合作学习更好地培养其阅读写作能力；同时通过合作小组，小学生还可以养成合作学习 的良好习惯，这与我国新课标中的教学要求高度吻合。的良好习惯，这与我国新课标中的教学要求高度吻合。 总之，充分研究和分析教材，是保障语文教学质量的前提。五年级是一个总之，充分研究和分析教材，是保障语文教学质量的前提。五年级是一个 非常重要的教学阶段，此时学生从中段深入高

21、段学习，知识难度以及阅读范围非常重要的教学阶段，此时学生从中段深入高段学习，知识难度以及阅读范围 都有了增加，教师要充分结合教材编制意图，以及教材内容，为学生合理组织都有了增加，教师要充分结合教材编制意图，以及教材内容，为学生合理组织 教学内容、选择教学方法，这样才能够有效提升学生的语文水平。教学内容、选择教学方法，这样才能够有效提升学生的语文水平。 参考文献：参考文献： 11 郦旭琴郦旭琴 统编版小学语文教材习作教学创新探析统编版小学语文教材习作教学创新探析以三年级教材为例以三年级教材为例 ， 华夏教师华夏教师20192019 年第年第 2929 期。期。 22 陈会玲谈小学语文统编教材习作教学的写、评、改陈会玲谈小学语文统编教材习作教学的写、评、改 ， 文存阅刊文存阅刊 20202020 年第年第 1 1 期。期。