人教版（新起点）六年级上册Unit 4 Feelings-Fun Time-教案、教学设计-部级公开课-(配套课件编号：03039).doc

1、教学设计教学设计 基本信息 学科英语学段小学年级六年级 名称 Unit 4 Feelings Colours and Feelings (Fun Time) 教材 书名： 新起点英语 六年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014 年 3 月 学情分析 通过小学 5 年多的英语学习， 大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段， 能与教师或同 学就熟悉的话题交换信息， 能读懂短篇故事。 大部分学生对于英语学习保持着比较高的热情， 有着较强的学习愿望和兴趣，善于表现，学习独立性增强，可塑性大。基于此，在加强学生 学习习惯培养的同时， 教师立足于培养学生良好的学习行为和学习方法； 教师还要改进课

2、堂 教学方式，将信息技术与英语学科教学进行整合，推动课堂教学的改革与创新，提升学生学 习积极性，寓教于乐，提高学生的自主学习能力和探索能力，让师生之间的课堂活动形式更 加多样化。 教学目标 一、教学目标：一、教学目标： 知识与能力目标：知识与能力目标： 1. 能够借助视频、音频和图片读懂 Fun Time 的基本信息，初步了解中西方文化对于颜色和 情感之间关系的不同理解和认识。 2. 能够利用网络搜集关于颜色与心情关系的资料，了解更多关于情感与颜色相关的知识。 过程与方法目标：过程与方法目标： 1. 通过阅读的活动，能够读懂介绍颜色与心情的小短文； 2. 通过画思维导图的活动，加深对文章的理解

3、； 3. 通过制作颜色心情卡的活动，写出一个语意连贯的小语段，表达自己的情感与颜色。 情感、态度与价值观目标：情感、态度与价值观目标： 1. 能够初步了解中西方文化对于颜色和情感之间关系的不同理解和认识。 2. 能够学会理解和尊重他们的情感，逐渐学会调控自己的情绪，并尝试恰当地宽慰和鼓励 他人。 二、二、教学重点：教学重点： 能够读懂 Fun Time 小短文，并根据理解完成思维导图。 三、三、教学难点：教学难点： 1. 学生能够理解中西方文化的不同； 2. 学生能够独立制作颜色心情卡。 教学过程教学过程 教学阶段教学阶段教师活动教师活动学生活动学生活动设置意图设置意图技术应用技术应用时间安排

4、时间安排 Step 1 Warm-up 带领学生跟唱本单元 Fun Time 歌曲 Lets sing 两遍。 第一遍播放原唱音 乐，学生跟唱； 第二遍播放背景音 乐，学生大声唱。 学生跟唱歌曲 (歌词在 P87)。 通过跟唱单 元英文歌， 复习心情词 和关键句 型，激发学 生的学习兴 趣。 教学软件 和歌曲音 频 2 分钟 Step 2 Pre-reading 1. 教师提问关于颜色 与情感的问题。 How do you feel today? What other feelings do you know? What colours do you know? Do you think we

5、 have colorful feelings? 2. 教师播放 Colorful Feelings 小视频。 教师提问与视频相关 的问题。 What colours are there in the video? What colour do you 学 生 头 脑 风 暴，集体回答 问题。 学生观看视 频。 学生联系自己 谈观后感。 导入话题， 通过头脑风 暴回顾所学 过的心情和 颜色的词 汇。 通过看视频 激发学生已 有认知。 播放视 频、PPT 5 分钟 like best? 3. 教师由 “红色喜封” 导入课本话题。 How do you feel when you see red?

6、 What red things do you have? 学生根据自己 的实际情况回 答问题。 由红色喜封 导入文本话 题，激发兴 趣。 Step 3 Reading 1. 教师指导学生细读 文章，组内互助解决 生词。 集体讨论生词。 ( envelope, sandy, cheerful, wealth, medal, soldiers ) 2. 教师播放课文录 音，并指导学生跟读 模仿发音。 3. 教师指导学生画思 维导图。 4. 教师在黑板和实物 投影上展示学生的思 维导图，并引导学生 进行复述。 学生细读文 本，组内互助 解决生词。 学生听录音， 跟读模仿发 音。 学生画思维导 图。

7、 学生展示自己 的导图。 学生复述短 文。 扫清阅读词 汇障碍。 诵读练习， 培养语感。 借助思维导 图和图片帮 助文本的理 解。 教学音 频、PPT, 实物投影 仪 20 分钟 Step 4 Lets Share. 教师引导学生分享课 前搜集的关于颜色与 心情的资料，并在全 班做一个英语颜色谚 语测试。 学生分享交流 网络资源，并 做一个颜色谚 语的测试。 提高学生的 自主学习能 力和探索能 力。 PPT3 分钟 Step 5 Lets make. 教师引导学生谈论自 己喜欢的颜色，并指 导学生用彩笔制作心 情卡。 学生谈论自己 喜欢的颜色， 然后制作心情 卡。 学以致用， 活学活用。 PP

8、T, 实 物投影仪 9 分钟 Step 6 Homework 教师布置分层作业 A 层: Retell the text with the mind map; B 层: Read the text loudly. 记录作业通过诵读培 养语感，加 深学生对文 章的理解。 PPT1 分钟 学习效果评价 评价方式：采用个人自评、小组互评和教师评价相结合的方式，提高学生的自主学习能力和 探索能力，调动每一位学生的学习积极性。 评价内容 评价项目学生自评组内互评教师评价 优良中差优良中差优良中差 课堂表现 回答问题 知识掌握 综合评价 教学反思 今天， 我在六年级上了一节研究课， 这节课的教学目标是能够

9、借助思维导图和图片读懂 Fun Time 短文 Colours and Feelings 的基本信息，初步了解中西方文化对于颜色和情感之间 关系的不同理解和认识； 能够了解或表达更多关于情感与颜色相关的知识； 尝试制作颜色心 情卡。整个的备课、试讲、讲课和课后专家和老师们的点评使我受益匪浅。 之前的备课中我一直在思考这个问题： 怎样把这节课上得精彩有趣？怎样能够设置问题 层层导入？因而把主要精力放在教师活动上， 而学生活动中的阅读和画思维导图的时间我一 共只预留了 6 分钟， 大部分时间留给了文本分析。 我预计这 6 分钟足以完成这个简单的阅读 任务。之后的制作颜色心情卡也想当然地预留了 4

10、分钟。 第一次试讲就极大地动摇了我的原始设计。 孩子们需要更长的时间来画思维导图！ 虽然 孩子们对心情卡的制作很感兴趣，但同样需要时间！时间预留不够，主要有以下几点原因： 首先，阅读理解课文时孩子们没有我预想的那么顺利，他们读得有点慢；其次，思维导图属 于一种提炼文本的高层次思维活动，没有我想象的那么简单；再次，在学了颜色和情感之间 关系后，孩子们有用色彩表达的愿望，但涂色也是需要时间的！于是，我又在纠结：我应该 给孩子们充足的时间完成阅读任务，还是抓紧时间、保证完成后面的教学设计？ 第二次试讲时，我把阅读和画思维图的时间延长到 10 分钟，并且在学案中提供了两个 任务供学生选择，他们可以选择

11、任务一：填表格（表格框架已给） ；也可以选择任务二：画 思维导图（导图已有框架） 。这样就为学生铺设了台阶，简化了阅读任务，保证大部分同学 能够在规定时间内完成；但新的问题又产生了！有的同学不知道选择任务一，还是任务二？ 另外， 我提供的思维导图框架在一定程度上限制了学生的思维， 他们需要先顺应我的导图思 维，才能保证正确完成任务。因而，刚开始有一部分学生看不懂任务。第二次试讲后，我又 开始纠结另一个问题： 我是否应该给学生铺这么多的台阶， 这些台阶会不会在一定程度上限 制他们的课堂生成？ 这些问题让我思索。公开课时，我舍掉了过多的任务，选择让学生自己设计导图。这样 时间虽然长了点，但孩子们课堂的生成让我感到惊喜！而之后的心情卡制作过程，我也给孩 子们设计了一个分层任务， 让学困生可以选择较简单的任务来表达心情， 学优生也能够参考 分层任务很快完成。这样，大部分孩子在课上完成了自己的作品。 这次公开课我的感触很多，在教学的过程中我用了丰富的图片、音频、动画等资料，贴 近学生的实际，激发了学生的兴趣；在布置作业时，也要求学生在课后通过上网等方式查询 心情与颜色关联的词汇， 这也是一种信息化手段的应用。 不过在不同国家不同颜色有可能有 不同含义方面，还可以再增加些内容，可以给学生以更好地启发。