人教版（新起点）五年级上册Unit 2 Teachers-Lesson 3-教案、教学设计-部级公开课-(配套课件编号：62bb4).docx

1、人教版五上人教版五上 Unit2TeachersLesson3 教学设计教学设计 一、指导思想和理论依据一、指导思想和理论依据 课程标准（2011 年版） 指出，教师在面向学生、突出学生主体、尊重个 体差异的基础上， 要更加注重语言学习的整体性、 渐进性和持续性。 基于此理念， 就需要我认真研读文本，细化文本，设计由浅入深、由易到难的教学方法，将知 识学习与能力发展融入主题、语境、语篇和语用之中，从而促进学生核心素养的 发展。 二、教材二、教材 教学内容教学内容分析分析 1 1总体分析总体分析 本课教学内容为人教版新起点英语五年级上册第二单元 Teachers 的第 3 课 时，是一节复习操练

2、课，教学内容为综合复习。 2 2教学内容分析教学内容分析 本课教材设计为三部分： A 项是一封 Tim 写给 Binbin 的信， 信中介绍了他所在新学校的三位教师的情 况， 表达了 Tim 对学校新生活的喜爱和对老师的尊重热爱。该项设计了看图预测 短文内容，抓短文大意找人物和完成填空三个活动，侧重培养学生预测、归纳总 结和提炼关键信息的阅读能力。 B 项是对 A 项短文的讨论活动。要求学生在读懂 A 项短文内容的基础上，结 合新学功能句来谈论短文中的人物。旨在复习前面两课中的功能句，同时为初步 综合运用语言打下基础。 C 项是基于 A 项的写的活动。要求学生能仿照 A 项短文的内容，用几句连

3、贯 的话来介绍一位自己喜欢的教师， 给 Tim 写回信， 旨在培养学生的综合应用能力。 3 3教材调整教材调整 根据本班实际情况，在将 A 部分文本细化的基础上，结合文本内容设计一 个思维导图，然后结合此思维导图再进一步深入学习，达到听、说、读、写共同 发展的目的，同时使学生在体验思维、梳理思维、运用思维的过程中能够做到层 次清晰、有逻辑性的综合表述。 4 4教材地位教材地位 （1）纵观本单元，本课是对第一课和第二课知识的整合。 （2）纵观本册教材，本册书每个单元看似自成一体，但是联系起来还是构 成一个完整的主题，即与我们个人的生活密切相关。 （3）纵观整个小学英语教材，本课内容对后期的教学起

4、到铺垫和引领的 作用。 基于以上分析，我将本节课教学重点着眼于知识的整理及思维的发散两个方 面： 1.引导学生整理与本节课密切相关的介绍人物相关的知识点， 以滚雪球的形式 整合介绍人物的姓名、性别、年龄、国籍、身高、体重、爱好（动物、颜色、体 育活动）等方面的词汇，达到学以致用的目的。 2.引导学生借助简单的思维导图进行“介绍人物”的相关表达。 二二、学情分析学情分析 1.1. 心理特点：心理特点： 本节课的授课对象是五年级学生，他们在竞争意识、独立能力、自制能力 和合作学习方面逐步增强。 【我的思考】 根据学生的年龄特点，设计有针对性、竞争性、启发性的任务活动，将这条 主线贯穿课堂始终，将学

5、生吸引到课堂上。 2.2.认知基础：认知基础： 学生在前面几年学习了很多介绍自己和他人的词汇和功能句， 现在他们能 够运用这些语言简单地介绍自己。 【我的思考】 根据学生已有知识和水平，巧妙融合、拓展前期的知识点，达到学以致用的 目的。 3.3.本班特点：本班特点： 本班学生在课堂上善于积极思考，并乐于表达。部分学生能力特别强，但个 别学生在课堂上还需要一定的时间去消化、掌握知识。 【我的思考】 教师设计的活动除了有竞争性之外，还要在评价时小组全员参与的评分策 略。另外，教师可以设计一些包容性、层次性强的教学活动，力求使组内每个成 员都能得到不同程度的发展。 基于此，我设计一系列具有深度思维、

6、渗透本节课的知识点，且具有小组合 作评价机制的活动来调动孩子们学习的积极性，同时关注个别生。 三三、教学目标和教学重、难点教学目标和教学重、难点 教学目标教学目标 1、能够读懂介绍教师的短文，抓住短文大意和关键信息。 2、能够制作简单的思维导图，并通过思维导图进行人物介绍。 3、能够在本课设置的情境中综合运用语言，有条理地运用语言写信。 教学重点教学重点 1、能够读懂介绍教师的短文、抓住短文大意和关键信息。 2、能够制作简单的思维导图，并通过思维导图进行人物介绍。 教学教学难点难点 在本课设置的情境中综合运用语言，有条理地运用语言写信。 【教学过程】【教学过程】 Step1.热身导入热身导入

7、Enjoya song T: Whats the song about? Ss: Teachers. Today we are going on talking about the topic :Teachers. 【设计意图设计意图】 通过欣赏与本课主题相关的歌曲，旨在激发学生兴趣，使他们快速进入到 学习状态中来。 Step2解读文本解读文本 1. Lead in Part A. (1)Talk about the picure. T: Each year you often elect your favourite teachers.In this class the leading ch

8、aracter wants to make a survey about your favourite teacher.Now a picture he takes is coming . Ms GreenMr.WhiteMrs.SmithTim T：What can you see in the picture? Who are they? What do they look like? Where are they? . 2.Talk about the letter. T:The picture is in the letter. What do you want to know abo

9、ut this letter? 通过师生问答，初步构建思维导图。 【设计意图设计意图】引入本节课的主人公，以图片吸引学生，不仅吸引学生注意， 而且提高他们参与活动的积极性。旨在激活学生思维，梳理学生思维，调动知 识储备，唤起学生积极参与的热情。 3.Ss read by themselves and try to find the answers about the mind map. 4.Check the answers. (1) Ss read and try to find Ms Greeninformation.T.sticks the key words. (2) S read t

10、he letter again and try to find the other 2 teachers features and underline the key words. (3) Group work and check the answers. 5.Listen and repeat. 【设计意图设计意图】尽力适当放手，充分相信学生，给予学生充分思考、交流、研 讨和尝试的时间与空间，让学生在尝试、体验和实践的过程中形成能力。 Step 3. 巩固延伸巩固延伸 Make a deep analysis about PartA. T:Who is Tims favourite teac

11、her? Why does Tim write this letter? Whats a good teacher like in your mind? Talk about it in your group. 【设计意图设计意图】提出的问题难度进一步加深，引起学生深深地思考，调动每个孩 子参与的积极性，加强了小组合作的意识。 Step 4 拓展应用拓展应用 1. Talk about Ts favourite teachers. T:T:Just know we talked about Tims favourite teachers . But do you know my favouri

12、te teacher?What do you want to know about my favourite teacher? 【设计意图设计意图】把关键信息做成思维导图形式，教会他们一种方法，可以让他们 有条理、有逻辑地梳理一些知识点，做到言之有物，言之有理，为下文输出埋 下伏笔。 2. Ss make a mind map and talk about their favourite teachers. 3.T.introduces the favourite teacher. 4.Ss imitate and try to introduces their favourite teach

13、ers. 5Write a letter (1).T.make a model about writing a letter. T:In Tims letter he wants to know your favourite teachers ,so now please try to write a letter to him. (2)Write a letter to Tim. (3)Share your letter to your partner. (4)Share your letter in your group. (5)Share your letter before your

14、class. 【设计意图设计意图】 结合学生实际情况进行分层设计，针对不同层次学生在思维发 展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教 学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的 问题， 同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能 发挥其最佳水平。分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中， 接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形 成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习兴趣。 Step 5布置作业布置作业1 Finish your letter an

15、d decorate it. 【设计意图设计意图】可以弥补课堂上一些学习薄弱的孩子的不足，又能提高孩子们参 与的积极性，同时做到了学科很好的融合。 板书设计板书设计 教学教学反思反思 1、细化文本 针对文本，启发诱导，设计层次比较多的活动，由易到难，由浅入深，层层 递进让孩子自主发展。同时，从不同视角挖掘文本的价值。不仅透过文本培养学 生的阅读能力，还要促进学生核心素养的发展。正如王蔷教授说的，要使我们的 英语教学走向语言、文化、思维有机融合的课堂，在学习过程中促进学生学习能 力的发展，促进学生深度学习，并且融育人目标于教学内容与教学过程之中。 2、利用构建的思维导图做支撑，培养学生的语言综合

16、运用能力 在教学伊始热身导入环节，就开始构建简单的思维导图。借助复习激发孩子 思维，梳理旧知，构建了导图的脉络，后又借助于 Tim 的邮件具体再现脉络， 为了使导图更加丰满，有血有肉，借助于自己的实际情况加入了以前旧知识 的元素，整个教学过程体现了听、说、读、写几个环节，培养了学生的语言 综合能力，逐步使学生达到在玩中复习语言，在交流中运用语言，在读中品 味语言，在写中驾驭语言的能力。 2、分层合作，放手孩子、快乐学习 尽力适当放手，充分相信学生，给予学生充分思考、交流、研讨和尝试的时 间与空间，让学生在尝试、体验和实践的过程中形成能力。育人的过程是细 无声的，力争使教的痕迹越来越少，让学生真正享受学习的过程。