人教版（新起点）五年级上册Unit 6 Chores-Lesson 1-教案、教学设计-部级公开课-(配套课件编号：9220b).docx

1、1 基本信息 姓名年龄教龄学历 学区学校骨干级别 手机邮箱 教材人民教育出版社义务教育教科书英语（一年级起点） 五年级上册 课题Unit 6 Chores课时第 1 课时 指导思想与理论依据 促进学生英语学科核心素养的形成与发展促进学生英语学科核心素养的形成与发展 - -语言源于生活语言源于生活发展源于思考发展源于思考 英语课程标准 （2011 版）中明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和 人文性的双重性质。同时当下倡导的“核心素养”更是要求我们要关注学生作为一个 whole person(完整的人)如何去培养。因此我们的英语课不能仅仅停留在教会学生听说 读写等基本的英语技能，同时还要关

2、注对他思维品质、文化品质、学习能力等的培养。 基于这样的理念，本课教师在学生学习、交流和家务有关的短语以及句型的同时， 引导学生从不同角度思考、解决和“家务”相关的问题，从表层学习走向深度学习, 在 不断的深入思考中促进学生语言能力的发展。 教学背景分析 教材分析：教材分析： 本课是 新起点英语 第九册第 六单元 Chores 的第一课时，以单词 为主的新授课。 本课教材原设计板块 共分为 3 项（见教材复印页） 。 A 项借助 Get Ready 图和听力内 容情境化地呈现几个目标词汇；B 项 通过小组活动，帮助学生操练词汇，并体会词汇在交际情境中的运用；C 项让学生根据 自己的实际情况写出

3、自己在家所作家务的情况。 教材内容只是停留于词句表面，没有引发学生深入思考，为什么要做家务以及能做 什么家务，这样多少限制了学生语言能力的发展。 学情分析：学情分析： 2 授课的对象是我校五年级 3 班的学 生，他们活泼好动，求知欲强，英语基 础较好，并且在日常的英语课中十分乐 于表达自己的真实想法。但具体到这个 班的学生们到底对“家务”相关知识掌 握的如何，哪些是已有知识哪些需要教 师上课进行指导学习，带着这些问题我 对这个班的 37 名学生进行了问卷调查 与深入访谈。 通过调查得知， 本班 89.6%的学生能够熟练认读教材中的 7 个短语并知道其含义 （图 1） ；10.4%的学生对于 t

4、ake out the rubbish 发音不够准确（图 2） 。 通过访谈我发现，75%的学生在家里做家务（图 3） ，25%的学生很少做家务（图 4） 。 图 1 图 2 图 3 图 4 我的思考与调整我的思考与调整 基于以上对教材以及学情分析，我对教材进行了以下调整： 保留原教材中 take out the rubbish，并用自然拼读的方法帮助其分解单词发音； 对教材中其他学生已经掌握的短语，调整到热身活动中进行复现；同时补充一些前测中 了解到的学生在生活中常做的家务，如 set the table。除此以外借助原版视频扩展国 3 外孩子常做的家务，例如， bring the tras

5、h can back in。 针对 25%很少做家务的学生，我将补充句型， “What chores do you want to do? I want to”以增强语言的真实性。 在授课时教师有针对性的设计一些能够引发学生深入思考的活动， 在不断的思考中 加深对家务的理解，从而促进其语言能力的发展。 教学目标 教学目标：教学目标： 1 能够听懂、会说与家务有关的六个短语 take out the trash(rubbish), help with the laundry, bring the trash- can back in, carry the groceries, get the m

6、ail, set the table。 2 能够在实际情境中描述和家务相关的语句。 3. 能够自主制定并独立书写“家务计划表” 。 4.能够了解做家务在生活中的意义。 教学重点：教学重点： 1. 学习与家务有关的六个短语。 2. 根据自己的真实情况交流与”家务” 有关的内容。 教学难点：教学难点： 1. take out the rubbish 的发音。 2. 简单谈论自己对家务的相关看法。 教学准备 教师准备：教师准备： 多媒体课件，短语词卡，听力材料，家务清单(提前预习), 家务表格等 学生准备：学生准备： 英语书，铅笔盒，预习好的家务清单，词典等 教学流程示意 4 教学过程与教学资源设计

7、 一、热身活动，激活旧知热身活动，激活旧知 2 活动一：活动一：借助视频，引出主题借助视频，引出主题 播放视频 1（教室内部分学生做值日，有的会做有的不会做，就此情景进行采访 Do you often do chores at home?.）并导入本课主题。Boys and girls, I bring a fun video for you. Lets watch together! (播放教师自录视频)Sweeping the floor and cleaning the room, we called them chores. (现场贴) 活动二：活动二：头脑风暴，激活旧知头脑风暴，激活

8、旧知 1. T: Can you say more about chores? (教师将学生说的已知家务的名称贴在黑板上) 2. In the video the girl sweeps the floor twice a week. Can you say more about frequency ? 【设计意图】 在热身环节教师导入生活中的真实情境，自然引入本课学习内容。同时引导学生说 出自己已知的家务短语、快速复习四年级下学期学过的表示频率的词汇，从而为后面的 语言输出做好充分的准备。 二、情境呈现，学习新知情境呈现，学习新知 17 活动一：播放视频，呈现家务活动一：播放视频，呈现家务

9、1. 导入：You can say some phrases about chores. (手指黑板) Chores were divided into two parts. Whats that?Another video will tell you. Lets watch and listen. 2.播放国外孩子做家务视频(视频 2)。T: Chores were divided into .(outside and inside 贴 在黑板上) 5 活动二：再听音频，完成连线活动二：再听音频，完成连线 T: What chores does Natash do? What chores

10、does her brother do?Lets listen and match. 录音脚本： Hi, Im Natasha. I often help my parents do chores around the house. I usually take out the trash, help my mom with laundry and set the table. And my brother Alex also does chores with me. Hello, Im Alex. I usually bring the trash can back in. Sometime

11、s I carry the groceries after we go shopping from the supermarket. Besides, I make my bed every day. What about you, my friend? 活动三：核对答案，引导分类活动三：核对答案，引导分类 1. 核对答案教师进行适当讲解（引导学生将词卡贴在黑板上分类） 。 take out the trash(rubbish) (自然拼读的方法帮助其分解单词发音)两人读三遍 help with the laundry(带读发音)两人读三遍 wash clothes with a machin

12、e bring the trash can back in（解释 can）In other countries, people often putinto, so afterthey have to bring.back. carry the groceries(When do you do that? Go shopping from supermarket) get the mail set the table(When do you do that? Before eating or after eating? Put,and on the table ) 2. 整体带读。 3. 学生一

13、人比划一人猜词组。 活动四：提出问题，思考讨论活动四：提出问题，思考讨论 思考并讨论。 （提前发给学生预习,上课时可以 带词典） Group Work: T: I think you know a lot of chores. What chores can you do at your age? Discuss and tick the chores. 反馈：At our age, we can .（教师与学生有真实 的交流， 追问某些不能做家务的原因: Can you iron the clothes at your age? ） 总结： Be careful. /Youd better

14、ask for your parents if you are not sure. 6 【设计意图】 引发学生思考：哪些是你这个年龄能做的家务？-即“能做什么？” 三、实际交流，引发思考实际交流，引发思考 15 活动一：话题讨论，促进交流活动一：话题讨论，促进交流 1.教师呈现已学句型：I believe you can do these chores. But actually do you often help your parents do chores at home?（贴句子） 2. 教师通过与几名同学的对话将左侧板书补充完整。 （最后要与学生有真实的交流, 教 师可以追问 Do y

15、ou like to do that? Why or why not?） 3. 右侧板书： No, I don t. 教师追问 Why don t you help your parents do chores? S1: I have to do lots of homework every day. T: What do you want to say to ?(两人讨论后反馈-easy chores/ do homework quickly)之后教师继续追问：What chores do you want to do at home? I want to教师还可以继续追问：Why do y

16、ou choose ? 4. 教师呈现另一种不做家务的原因： There is a sound from a mother. Let s listen! 播放音 频后：What do you want to say to the mother?(两人讨论后反馈) (member of the family, share some chores / These life skills will make us independent, learn some life skills. ) 5. 两人交流句型。 （根据自己真实情况回答） 【设计意图】【设计意图】 在交流句型操练新短语时教师结合在前测

17、时发现的真实情况对本单元句型进行了 适当的补充，这样学生可以比较真实的表达自己的实际情况。 活动二：情景表演，引发思考活动二：情景表演，引发思考 小组思考、讨论并情景表演：When you grow up, you will be a mother or father. Would you ask your kids to do chores? 长大后你当父 母， 你会让你的孩子做家务吗？Why or why not? Discuss and make up a dialogue 学生两人讨论后 表演出来，教师总结几点 Chores Teach Responsibility(责任) you a

18、re the member of family/ share Chores Teach Skills（技能）-learn some life skill Chores mean accomplishment(成就) Helping your parents means you are growing up. You are not a child. 【设计意图】 本环节教师对学生的思维品质进行了有意识的训练，当你长大成为父母后，你会让 你的孩子做家务吗？为什么？”引导学生在趣味情景表演中思考家务后面的深层次含 义。-即“为什么要做家务？” 四四、拓展应用，纵深演绎拓展应用，纵深演绎 5 活动一

19、：制作表格，延伸课外活动一：制作表格，延伸课外 导入 T: We know chores are very necessary, so we have to do chores as more as possible, but as a student, you are so busy. How do you make a plan for it? Look! Making a plan about chores can help you! 7 学生自己完成 反馈并总结 【设计意图】【设计意图】 本环节是对今天学习内容的升华。在学习了有关家务活动的短语、思考了做家务的 相关问题后，带领学生制作

20、“家务表格”并将学习内容延伸到课外，即落实在日常生活 中-我们应该怎么做家务。 活动二：小组讨论，纵深演绎活动二：小组讨论，纵深演绎 T: T This class we talk about chores. What do you think of doing chores? Boring or interesting?.Chores are fun! What can we do to make chores fun?(讨论)ppt 展示(You canusediceorsticktodecidethechoresyouwilldo!Its fun!) Chores has many me

21、anings.：C stands for creative. H stands for helpful. O stands for often. R stands for responsible. E stands for emotional. S stands for skilled. (ppt). Lets enjoy doing chores! 8 【设计意图】 最后教师又引导学生思考如何使家务活动更有趣， 在树立正确的人生观和价值观同 时对“Chores”进行了更深层次的演绎。 五、五、布置作业，延伸课外布置作业，延伸课外 1 1. Try to finish the list abo

22、ut chores in one week. 2. Group the chores you know according to your ideas. 板书设计 学习效果评价设计 评价方式评价方式 英语课程标准指出评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。针 对本节英语课，我将教师、学生个体(自评)有机结合起来使用。 (一) 学生学习效果评价分析 1教师评价： 课堂教学中教师对学生的评价因受时空限制，一般可以通过口头表扬、语言激励等 9 方式贯穿在教学活动中。这样能进一步激发他们的学习兴趣，增强学习的信心，强化学 习的动机，优化学习策略，提高学习效率，培养学生的自主性学习能力。 2学

23、生个体评价： 为了帮助教师及时了解本堂课的教学行为，同时为今后的教学内容进行前测，教 师还可以在课下安排学生完成“自评” 。 (二) 教师自身教学效果评价分析 对课堂上教师自身教学效果的评价应是多方面多角度的。为更全面客观科 学的评价教师的教学效果，可以从教师自我评价和听课教师评价两个方面来进行。 评价量规评价量规 教学设计特色说明 本节课我从学生的认知经验出发， 基于学情增加了真实生活中学生们常做的家务活 动短语，并为不做家务的学生扩展了可以真实的表达的句型，引导学生在真实的情境中 学习语言。 通过一系列有思维含量的活动，引发学生不断的深入思考，加深了对家务的理解及 认同，促进了学生语言能力

24、的发展。 教学效果及反思 1. 现在外语学习正从知识、能力核心时代转向核心素养时代。本节课我也引导了学生 从表层学习走向深度学习。在学习和家务相关的短语后我引导学生思考并表述“在自己 这个年龄段能做什么家务” ；在实际交流时，我引导学生说出自己对不支持孩子做家务 妈妈的看法；在交流谈论后，我引导学生与父母换位，多角度谈论“为什么要做家务” 并用情景表演的形式再现出来；在拓展应用环节，我带领学生制作“家务计划表格” ， 即落实到“我们应该怎么做家务”并延伸至课外；最后教师又引导学生思考”如何使家 10 务活动更有趣” 。 整节课我通过活动保持了学生思维的连贯性，使其在不断的深入思考 中促进了语言

25、能力的提升。 2. 本节课教师借助国外家务视频将家务按 inside、outside 进行分类，但是每个人的 思维方式是不一样的，所以在布置作业时教师引导学生带着自己的思考进行分类，下节 课用英语进行简单汇报。 反思： 整节课紧紧围绕研究主题，从生活出发，在丰富学生们思维的同时提升了他们的语 言能力。但是在个别环节教师处理的还是有些草率，比如在学生反馈之后教师应该抓住 课堂上临时生成的内容进行有效的追问， 我想如果这样， 更能促进学生语言能力的提升。 近一年多来，我们的英语教学一直在围绕“核心素养”而展开，核心素养帮我们理 清了影响语言发展的三个重要因素，即思维品质、文化品质、学习能力。只有改进这三 个因素，才能更好的提升语言能力。今后我还将从英语核心素养的其他方面为切入点， 继续结合日常教学进行深入的探索与研究。