小学科学教科版六年级上册第四单元第3课《电和磁》教案（2021新版）7.doc

1、1 3 3. .电和磁电和磁 【教材分析】 电和磁是能量单元第三课，自此课起我们进入电和磁两种重点学习的能量形式。本 课以电磁学开创性事件-奥斯特发现电生磁现象引入， 让学生参与 “重演” 发现电生磁现象的过程。 本课主要有三部分： 第一部分 “聚焦” ， 讲述丹麦科学家奥斯特发现电生磁的科学史重要事件； 第二部分“探索”主要有两个活动，一在教师的指导下学生“重演”奥斯特的实验，经历发现新 现象、分析、解释的过程。二是制作通电线圈使指南针偏转的实验，将通电直导线替代为通电线 圈开展电生磁实验，为后续的电磁铁学习打下基础。第三部分“研讨” ，在“探索”部分实验开展 后，引导学生分析实验中的现象，

2、从多个角度分析、思考指南针指针出现偏转的原因。 【学情分析】 经过前两节课的学习，学生对身边常见的一些能量有了一定的认识，而其中电能和磁能与生 活密切相关，电和磁两者建立的联系开创了一个新的时代。开本单元学习前，学生在二年级学习 了磁铁 ，在四年级学习了电 ，对二者有了知识的积累，但是时间已经久远，教师需要花一 些时间调动学生的记忆，对磁铁、电路连接等作必要的复习回顾，在实验开展中指导电路连接等 操作，学生能够完成实验。在实验操作之外，教学更要关注学生的分析、推理，要依据观察到的 现象通过分析、推理做出合理的解释，从而形成“电生磁”的认识。 【教学目标】 科学概念目标 电可以转换成磁。 科学探

3、究目标 1.模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 2.能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否带电。 科学态度目标 1.体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要性。 2.理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。 科学技术社会与环境目标 1.意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。 2.在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。 【教学重难点】 重点亲历奥斯特“电生磁”实验，理解电流可以产生磁性。 难点通过分析、推理，就通电导线使指南针发生偏转的现象做出解释。 【教学准备】 为学生小

4、组准备：5 号电池及电池盒、鳄鱼夹导线 4 根、直导线 1 根（长 10cm 左右，剥去两 端绝缘层用于夹线， 使用硬质电缆线制作 https:/ “2*2.5 平方” ， 还可用于制作电动机模型支架） 、简易线圈 1 个（教师提前制作） 、小灯座及小灯泡、闸刀开关、 指南针、记录单。 教师废旧电池、指南针、磁铁、1 号电池、磁吸式电池盒、磁吸式灯座及灯泡、磁吸式闸 刀开关、鳄鱼夹导线。 【教学过程】 1.聚焦 （1）引入 教师活动：出示指南针，回顾指南针的作用和磁铁的特性。 学生活动：回忆指南针的作用和磁铁的磁极及“同极相斥、异极相吸”特性。 教师提问：如果将一块磁铁或铁片靠近指南针，会发生

5、什么现象？（指针偏转）除了磁铁和 铁片，导线能让指南针发生偏转吗？ （2）讲述科学史 教师活动： 1820 年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发 2 现了一个奇怪的现象就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。你们想不想也来经历一 次奥斯特的发现之旅？看看你们能不能像科学家一样观察到这个改变人类生活的重大发现。 设计意图通过简单的磁铁游戏，使学生回顾之前学过的关于磁的知识，为后面解释奥斯特 实验做好铺垫。以科学史引入新课，可以引领学生像科学家一样去探索，激发他们的求知欲，更 是为了渗透科学精神的培养。 2.探索 （1）把通电的导线拉直放在指南针的上方 教师活动：

6、指导学生把通电的导线拉直放在指南针的上方的操作，提示重复通电、断电观察 现象（微课指导操作） 。 学生活动：分组实验，用通电导线靠近指南针，观察指南针指针的变化。 （2）让磁针偏转角度更大（实验效果更明显） 教师提问：有什么方法让实验现象更明显？ 学生活动：从已有经验值中寻找方法，思考让磁针偏转更明显的方法。 （教师引导：让电流变 强会更明显吗？） 教师活动：提炼学生观点，形成实验思路，通过短路让电流增大，让实验现象更明显。 实验指导：拆除电路中灯泡及灯座，形成短路电路，重复实验操作； 制作导线线圈，替代直导线进行实验。引导学生尝试线圈不同的放法，观察哪一种偏转得 最明显。 （微课视频指导操作

7、） 学生活动：根据指导开展实验操作，及时做实验记录。 设计意图实验分为两部分，第一部分学生经历奥斯特的实验，发现电流与磁有一定联系。 在此基础上思考如何使得实验现象更明显，形成有层次的活动，带领学生逐步认识到增大电流、 增加通电导线数量可以增大磁力，为后续电磁学的学习做铺垫。 3.研讨 师生交流研讨： （1）分析实验现象，你有什么发现？ （2）电和磁之间能否相互转换？你的依据是什么？ 学生活动：尝试解释现象（教师从两方面引导：一，排除导线材料的影响；二，排除周围环 境的影响） 教师活动：提炼学生观点，形成概念“电流产生磁性” ，并板书。讲述：奥斯特在发现这个现 象之后，进行了长达三个月的研究，

8、反复做了几十次的实验，终于发现电和磁是有一定联系的。 设计思路：在学生完成全部实验后再开展研讨，可以避免活动碎片化，让学生既经历长时间 探究，又能摆脱器材后专注于研讨。教师不能简单给出“电生磁”的概念，要经历严谨的推理过 程，一一排除可能的影响因素。 4.拓展 教师提问：取出一节（电量耗尽）电池，这节电池是否还有电？你有什么方法检测？ 学生活动：思考验证方法，表达和尝试操作。 教师活动： 辅助学生演示检验电池是否有电， 提示电量剩余较少的电池还可以用作遥控器中， 减少浪费。 设计思路：通电线圈可以让产生的磁性变大，利用这一原理可以检测废电池剩余的电量。这 一情景可以调动学生对前面探究结论的应用，同时也能渗透节约资源的重要性。 【教学后记】