2019新苏教版三年级上册科学16.人的呼吸 教学设计（教案）.doc

1、 苏教版小学科学三年级上册 第五单元 人的呼吸和消化 - 1 1.人的呼吸 【教材分析】【教材分析】 生命科学领域教学内容以了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本 认识,对人体和健康形成初步的认识，并能尝试将学习的知识和研究方法用于解决身边的实际 问题。本课是本单元的首课，重点研究人的呼吸系统，并以此来组织相关内容，组合成一个 完整的教学序列。主要由三个部分组成：第一，认识我们的呼吸器官并了解它们的作用，初 步建立呼吸系统的概念。第二，利用澄清石灰水，通过对比实验比较吸进的空气和呼出气体 是不同的，发现呼吸的意义。第三，知道植物吸收二氧化碳，放出氧气，认识“氧循环” 。 【学【

2、学情分析】情分析】 学习者为小学三年级上学期的学生，他们通过几年科学课及相关科目的学习，对周围的 自然事物有了一定的认识，同时对于自己的身体也有一些简单的了解，如身体的结构、骨骼、 肌肉等 ，而对身体内部有些什么器官，有些什么功能，学生的认识还是零星和模糊的。但是 学生对研究自己的身体是非常感兴趣的。五年级学生基本能利用现有的材料设计一些简单的 实验研究方案，但在思维的广度与深度上存在一些差距，学生的活动也不能完全自主，需要 教师适当地指引，从而使其充分地感受科学探究的价值，体验成功的快乐。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 能通过“解暗箱”的方法了解并描述呼吸系统的组成、各器官作用及系统

3、的工作流程。 科学探究： 会用澄清石灰水、燃烧的蜡烛来比较吸进的空气和呼出气体的区别。 科学态度： 能够有意识地关注人的呼吸，提高对人类生命活动的研究兴趣。 科学、技术、社会与环境： 知道植物能吸收二氧化碳，放出氧气，懂得爱惜植物，保护环境。 【教学重点】【教学重点】 认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官。 【教学难点】【教学难点】 用澄清石灰水、燃烧的蜡烛来比较吸进的空气和呼出气体的区别。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：呼吸模型、课件。 苏教版小学科学三年级上册 第五单元 人的呼吸和消化 - 2 学生材料：澄清石灰水两半杯、吸管、针筒等。 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设

4、计】【教学过程设计】 一、导入新课一、导入新课 1一起来做一个游戏伸出食指，放在鼻前深呼吸，有什么感受？伸出你的双手，放在你 的胸前，深呼吸一次，有什么感觉？ 2谈感受。 3学生在体验中发现和提出问题（吸进的气体到了哪里？呼出的气体从哪里来？人体内有哪 些呼吸器官？这些呼吸官是什么样的？分别有什么作用？有哪些行为和疾病影响正常呼吸？ 怎） 4筛选和整理问题。 （整理为三个问题：为什么要呼吸，用什么器官呼吸？吸进来和呼出去 的气体有什么不同？） 设计意图：通过游戏让学生将呼吸现象与身体变化联系起来的设计意图：通过游戏让学生将呼吸现象与身体变化联系起来的一个过程。人在呼吸时胸腔一个过程。人在呼吸时

5、胸腔 的变化是比较明显的，学生也可以感觉到。学生的感受很自然、也很深刻，问题的产生也很的变化是比较明显的，学生也可以感觉到。学生的感受很自然、也很深刻，问题的产生也很 自然，解决问题的欲望也很强烈。这样，就有效地激发了儿童的好奇心和探究欲，为以后的自然，解决问题的欲望也很强烈。这样，就有效地激发了儿童的好奇心和探究欲，为以后的 探究提供了前提。 探究提供了前提。 二、探究新知二、探究新知 （一）探究吸进的气体和呼出的气体不同 1提出问题：人吸进去的气体和呼出来的气体一样吗？ 2学生猜测：吸进氧气，呼出二氧化碳。 （引导学生认识到吸进的气体不全是氧气，呼出的 气体也不全是二氧化碳。 ） 3出示实

6、验材料：澄清的石灰水、针管、吸管等。根据这些材料如何设计实验来证明吸进的 气体与呼出的气体不同？ 4.小组讨论，设计实验方案。 5汇报交流，师生完善实验方案。 实验方案：往装有澄清石灰水的杯中分别注入空气和呼出的气体，观察有什么变化？（吹气 时要轻一点，不要让石灰水溅在脸上。吸进的空气用针筒打，可以多打几下，注意针筒要离 开水面后才能吸气） 苏教版小学科学三年级上册 第五单元 人的呼吸和消化 - 3 设计说明：设计实验是学生开展科学研究的重点和难点，在这个过程中，教师在帮助学生理设计说明：设计实验是学生开展科学研究的重点和难点，在这个过程中，教师在帮助学生理 清研究思路的同时，还要注意鼓励学生

7、相互质疑、评价，这样做在尊重学生的同时，给学生清研究思路的同时，还要注意鼓励学生相互质疑、评价，这样做在尊重学生的同时，给学生 提供更多发现的机会。提供更多发现的机会。 6组长领取材料，学生分组活动，完成实验记录单，教师巡视指导。 7汇报交流。 8师生小结：我们吸进的是富含氧气的空气，呼出的是含有大量二氧化碳的气体。 设计说明：学生亲历科学探究的全过程，动手之前先动脑，动手之后更加动脑，给他们充分设计说明：学生亲历科学探究的全过程，动手之前先动脑，动手之后更加动脑，给他们充分 的思考空间和探索空间。这样不但能使学生思维得以开放，其独立性得到充分的体现，而且的思考空间和探索空间。这样不但能使学生

8、思维得以开放，其独立性得到充分的体现，而且 潜移默化地培养了孩子的创造力。潜移默化地培养了孩子的创造力。 （二）认识呼吸系统，了解呼吸的过程 1我们人体需要氧气，从而排出二氧化碳。你们知道吸进的气体和呼出的气体在哪个器官进 行交换的吗？ 2出示人体器官模型：让学生说一说肺的样子，摸一摸肺的位置。 3学生说说人体的呼吸器官还有哪些，再由学生观察人体内脏器官图找出呼吸器官。教师纠 正学生原来认识上的不完整？引导学生辩论嘴是不是呼吸器官。 设计说明：上面的这段活动设计说明：上面的这段活动, , 比较好地反映出学生关于人体呼吸方面的原有认识比较好地反映出学生关于人体呼吸方面的原有认识, , 学生在学生

9、在 活动中相互表达与交流活动中相互表达与交流, , 质疑质疑 “碰撞”“碰撞” 。学生自我否定有关人体呼吸器官方面的错误认识。学生自我否定有关人体呼吸器官方面的错误认识, , 重新建构新的正确的认识重新建构新的正确的认识, , 较好地体现了新课改理念。较好地体现了新课改理念。 4出示人体呼吸器官图，学生对照图认识这些器官分布在自身的什么位置。 5说说各个呼吸器官的作用。 6观看呼吸过程的视频。 7组织学生尝试着完整的表述呼吸的全过程。 苏教版小学科学三年级上册 第五单元 人的呼吸和消化 - 4 三、拓展延伸三、拓展延伸 1人和动物都需要呼吸氧气，为什么地球上的氧气呼吸不完呢？ 2学生讨论交流。 3阅读资料。人和动物从空气中吸进氧气，呼出二氧化碳； 而植物吸收二氧化碳，放出氧 气。这样，空气中的二氧化碳不会越来越多，氧气也不会用完。 【板书设计】【板书设计】 1 人的呼吸 鼻 腔 咽 喉 气 管 支气管 支气管 肺 肺