人教统编版四年级上册语文17、《爬天都峰》优质公开课教学设计及教学反思.docx

1、部编版四年级语文上册优质公开课教学设计部编版四年级语文上册优质公开课教学设计 四年级上册语文爬天都峰教学设计四年级上册语文爬天都峰教学设计 【教材分析】【教材分析】 爬天都峰是部编版四年级语文上册第五单元的一篇精读课文，文章是按事爬天都峰是部编版四年级语文上册第五单元的一篇精读课文，文章是按事 情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我我”和爸爸去黄山爬天都峰这件和爸爸去黄山爬天都峰这件 事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在 天都峰脚下看到的情景。讲了两点：

2、一是山峰的天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高高” ，二是山峰的，二是山峰的“陡陡” 。第。第 二层讲爬天都峰前的情况。先讲二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我我”担心能否爬上，接着讲担心能否爬上，接着讲“我我”和老爷爷和老爷爷 相互鼓励下一起爬。第三层讲相互鼓励下一起爬。第三层讲“我我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文 最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我我”和老爷爷和老爷爷 照相留念，接着照相留念，接着“我们我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对互相道谢，最后课文用爸爸的

3、话对“我我”和老爷爷讲和老爷爷讲 的话进行总结。的话进行总结。 【学情分析】【学情分析】 四年级这一阶段的学生正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点四年级这一阶段的学生正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点 变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。认变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。认 知水平有所提高知水平有所提高, ,孩子们学到的知识越来越丰富孩子们学到的知识越来越丰富，同时也掌握了更多的学习方法。同时也掌握了更多的学习方法。 用本文为学生架起通向生活的一道桥梁用本文为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活

4、让学生在学习中生活，在生活中学习在生活中学习。 【教学目标】【教学目标】 1 1、认识、认识 5 5 个字，学会个字，学会 1111 个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的 准确及对于表达文间思想感情的作用。准确及对于表达文间思想感情的作用。 2 2、有感情地朗读课文。、有感情地朗读课文。 3 3、读懂课文内容读懂课文内容，了解天都峰的险峻了解天都峰的险峻，体会体会“我我”和老爷爷是怎样相互汲力量和老爷爷是怎样相互汲力量、 战胜困难的。战胜困难的。 4 4、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。、学习多读多想的读书方法，培养学生良

5、好的读书习惯。 教学重点教学重点 读课文感悟读课文感悟 我我 与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多 想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。 教学难点教学难点 读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。 教学准备教学准备 多媒体课件多媒体课件 教学课时教学课时 2 2 课时课时 部编版四年级语文上册优质公开课教学设计部编版四年级语文上册优质公开课教学设计 第一课时第一课时 一、以旧引新，

6、扣题导入一、以旧引新，扣题导入 、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石 ，了解了黄山的雄奇秀美，谁 愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？ 、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收 集的天都峰图片资料？板书：天都峰 、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书： 爬天都峰 【设计意图：回顾之前所学，激发学生的学习兴趣和求知欲【设计意图：回顾之前所学，激发学生的学习兴趣和求知欲。 】 二、自读课文，学习生字二、自读课文，学习生字 、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。 要

7、求把字音读正确，把课文读通顺。 、自学生字，读准字音，想办法记住字形。 、检查生字词自学情况： 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 【设计意图：通过认字识字，让学生对课文有一个整体的把握，为下一环节作【设计意图：通过认字识字，让学生对课文有一个整体的把握，为下一环节作 基础基础。 】 三、通读课文，感知大意三、通读课文，感知大意 、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义： 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过米的狭 长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 、按“爬山前爬山时爬山

8、后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的 话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 四、指导写字，掌握笔顺四、指导写字，掌握笔顺 、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临 一遍。 、指导学生观察、书写其余生字。 五、布置作业五、布置作业 、正确、较流利地朗读课文。 、抄写本课的生字和词语。 、把课文第段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 第二课时第二课时 一、紧扣课题，承前启后一、紧扣课题，承前启后 二、品读课文二、品读课文 （一）读悟第一、二自然段。 1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题， “说说你眼中的天都峰是 怎样的？”引导学生从“在云

9、彩上面” 、 “笔陡” 、 “似乎是从天上挂下来的” 、 “发 颤”等词体现天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艰难。 【设计意图：语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对【设计意图：语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对 关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的 部编版四年级语文上册优质公开课教学设计部编版四年级语文上册优质公开课教学设计 内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言

10、素养 的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。 】 2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感 情读一、二自然段。 【设计意图：以直观地展现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体【设计意图：以直观地展现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体 会到登天都峰的艰险，为学习会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量，好不容易登上我和老爷爷相互鼓舞吸取力量，好不容易登上 天都峰作铺垫天都峰作铺垫。 】 （二）读悟第三至第五自然段。 1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然

11、 段， 先让学生自由读， 画出能解决问题的句子， （ “小朋友， 你俩也来爬天都峰？” “我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！ ” “老爷爷， 您也来爬天都峰？” “对，咱们一起爬吧！ ” ）然后分小组讨论，想想“当时他们 各自是怎么想的？”最后进行汇报交流。 （以四人为一组展开讨论，学生自由发表自己的看法，在不断的“议论”中，产 生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思 想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。 ）2、指导朗读。指导学生 边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解他们从 别人身上吸取力量，因此不再犹豫。

12、 【设计意图【设计意图：通过多方式通过多方式，多角度的读多角度的读，理解课文内容理解课文内容，领悟为什么不再犹豫领悟为什么不再犹豫。 这一设计让学生展开想象，发展思维，锻炼口语表达能力，培养创新意识这一设计让学生展开想象，发展思维，锻炼口语表达能力，培养创新意识。 】 （三）读悟六、七自然段。 1、 让学生一边读、 一边想： 他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？ 你从哪些词语体会到的？学生分小组讨论学习，教师巡视，对难点部分做主要指 导。 （1） “奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。 （2） “终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰 顶的喜悦之情，如

13、果没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的艰难。 2、教师小结： “终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰， 必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。 【设计意图【设计意图：学生在边读学生在边读、边想边想、边议论中去内心感悟边议论中去内心感悟，学会读书学会读书，陶冶情感陶冶情感。 教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读 带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力。 】 3、指导朗读。注意“奋力” “一会儿一会儿” “像小猴子一样”

14、 “终于”等词 的语气。 （四）读悟八、九自然段。（四）读悟八、九自然段。 1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。 （1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说： “谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇 气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！ ” （2） “不， 老爷爷， 我是看您也要爬天都峰， 才有勇气向上爬的！ 我应该谢谢您！ ” 2、让学生多读，联系上文思考：他们为什么互相致谢呢？当时他们的心情怎样 呢？（激动） 3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注 意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“勇气” “居然”等重点词来朗读， 读出兴奋的心情。 部编版四年

15、级语文上册优质公开课教学设计部编版四年级语文上册优质公开课教学设计 （五）整体回归，认知升华（五）整体回归，认知升华 1、全班齐读课文最后一个自然段， “你们这一老一少真有意思，都会从别人身上 吸取力量！ ”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子，读一读，想一 想他们是怎样从别人身上吸取力量的。（小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添 了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。 ） 2、这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？ 三、总结课文，明白道理三、总结课文，明白道理 、读爸爸的话，讨论： “汲取”是什么意思， “我”和老爷爷是怎样互相“汲取” 力量的？ 、你

16、从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困 难也能克服。 四、外延伸，培养能力四、外延伸，培养能力 这几天， 你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下 来，别忘了写上自己的收获、感受。 教学反思：教学反思： 教学中，我先让学生齐读课题，并明确课题中“都”是多音字，在本课读“d” ，紧接 着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬 ，而不用登呢？让学生带着这 个疑问学习文本，激发探索文本的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓 住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我

17、”爬天都峰的过程，难点是读懂最 后一段中爸爸的话： “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！ ” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么 高，在云彩上面哩！ ”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。 ”等句子引导学生品 读感悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高”和“陡” ，理解爬天都峰的艰难和 不易。 在学习爬天都峰中这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如： “奋力” 、 “一会儿一会儿” 、 “爬呀爬” 、 “终于”等重点词句引导学生反复朗读体会， 让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量， 奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后， 为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 学完本文后，再让学生回答文中课题为什么用“爬山” ，不用“登山”这一问题就迎刃 而解了。因为学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路 只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山” 。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们， 天都峰是一座又高又陡的山峰。