2021新苏教版五年级上册科学 13云和雾 教学设计、教案.docx

1、五上 第四单元水在自然界的循环 13.云和雾 【主要概念】水在自然状态下有三种存在状态；地球被一层大气圈包围着； 地球表面有由各种水体组成的水圈。 【涉及课标】 2.12.1 水在自然状态下有三种存在状态。水在自然状态下有三种存在状态。 列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗 上的水珠等。 知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。 14.114.1 地球被一层大气圈包围着。地球被一层大气圈包围着。 描述雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。 14.214.2 地球表面有由各种水体组成的水圈。地球表面有由各种水体组成的水圈。 描述地球上的水在陆地、海洋及大气

2、之间处于不间断的循环之中。 举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。 【教材分析】【教材分析】本课是认识水在自然界的循环的第一课。将云和雾放进一课， 是因为这两种天气现象在本质上是一致的， 形成原因是一样的， 状态也是一样的， 只不过距离地表的远近不同。漂浮在高空的是云，接近地表的就是雾。教材内容 主要包含三个活动。第一个活动创设情境，聚焦学习内容。区分在登山的过程中 不同视角的所见，山腰上的云即山腰上的雾，引导学生初步认识，云和雾在本质 上是一回事。第二个做人造雾的实验，因为是在实验室，接近地表的是雾，所以 是造雾而不是造云。这是一个典型的模拟实验，也是本节课唯一的活动，动手

3、活 动需要引导学生将模拟实验的情况外推到实际情况中去， 进而分析推导出自然界 的雾是如何形成的。 第三个活动是根据抽象的图示， 结合模拟实验解释云的成因， 这是一个高度概括的过程，有利于发展学生的概念水平，最后教材揭示出云和雾 的形成的科学概念。 【学情分析【学情分析】 五年级的学生处于儿童期向少年期转变的过程， 独立意识增强， 对自然现象有明显的兴趣和表达的欲望。日常生活中，学生或多或少都有过基于 好奇心的驱使和随意性的观察行为，但缺乏深度思考和有条理的表达。本课以说 出含有“云雾”二字的四字词语为始，再辨别视频中的云和雾，引导学生思考云 和雾之间的区别，根据生活经验推测雾的形成原因，再通过

4、做模拟雾的实验，思 考总结出雾的形成原因，可以帮助学生培养观察描述能力以及归纳概括能力，为 以后研究露和霜，雨和雪，认识自然界中水的循环打下基础。 【教学目标】【教学目标】 1.知道云和雾都是水蒸气冷凝形成的，它们本质上一样，只是距离地表远近 不同。 2.能够做人造雾的实验，尝试解释雾的形成原因。 3.能够通过模拟实验及示意图，解释云和雾的形成过程。 【重点与难点】【重点与难点】 重点：解释云和雾的形成原因 难点：做人造雾的实验 【教学准备】【教学准备】 教师材料：课件，火柴，冰袋，量筒 学生分组材料：量筒，温水，冷水，线香，冰袋等。 【教学过程】【教学过程】 （一）创设情境，导入新课（一）创

5、设情境，导入新课 1.板书：云、雾， 提问：你能说出含有云和雾的四字词语吗？（云雾缭绕，云山雾海、腾云驾 雾、云开雾散） 2.师：大家说了这么多有云和雾的词语，看来，云和雾之间一定是有非常密 切的联系。有谁能来试着说说看,云和雾之间有怎样的联系？ 3.学生尝试回答。 4.师谈话：好的，那老师这里有一段视频，你能分辨一下哪个是云，哪个是 雾吗？ 播放一段视频：云和雾. 今天我们就一起来研究云和雾 （掲题） 【设计意图：通过组词聚焦问题，引发学生思考产生分歧，并在分辨云和【设计意图：通过组词聚焦问题，引发学生思考产生分歧，并在分辨云和 雾的情境中，引出本节课的任务雾的情境中，引出本节课的任务。 】

6、 （二）提供材料，实验验证（二）提供材料，实验验证 过渡：那么你仔细回想一下，你一般在什么时候能见到雾？在雾中行走时， 你观察到过什么现象？ 1.生回答：早上上学时衣服湿漉漉。感觉空气湿润。头发上有水珠 2.师：看来同学们都有一双善于发现的眼睛。 那么，根据这些现象，结合我们之前学过的知识，你能推测出，雾是由什么 形成的吗？（小组讨论） 3.学生讨论，汇报：由水珠形成的。由小水滴形成，特别小。 水蒸气遇冷会形成小水珠（小冰晶） 。 4.师：接下来，我们一起做个模拟实验验证一下大家的猜想，好吗？请看大 屏幕。 5. 播放微视频。 6.问：看明白了吗？谁来说说这个实验的步骤？ 7.学生回答。 8.

7、师：那我们做这个实验的时候有没有需要特别注意的地方？ 线香在筒内保持五秒左右,注意安全。 9.师： 下面就请大家拿出材料， 老师提示你们， 在实验过程中， 再用一个筒， 用冷水代替温水，重复刚刚步骤，仔细观察筒内现象。并把观察到的现象及时记 录下来。下面我们就一起来实验吧！ 10. 学生分组实验。 11. 师： 通过实验， 你有什么发现？是否验证了我 们的猜想？ 12. 学生回答并小结：用温水的筒内很快出现雾， 冷水的筒内现象不明显。 13. 为什么用温水的效果好？ （太阳照射到水变成 水蒸气也是热的） 你能推测出雾的形成原因了吗？ 14. 教师总结：PPT 空气中水蒸气小水珠（箭头 上，遇冷

8、，下，凝结） 【设计意图：通过学生回忆自己在雨天的经历，结合之前所学的知识，可【设计意图：通过学生回忆自己在雨天的经历，结合之前所学的知识，可 以猜测雾的形成，接下来用实验验证大家的猜测。利用实验室里简单的材料，以猜测雾的形成，接下来用实验验证大家的猜测。利用实验室里简单的材料， 将大自然的现象搬到课堂中，直观形象，可培养学生的类比、分析能力将大自然的现象搬到课堂中，直观形象，可培养学生的类比、分析能力。 】 （三）归纳总结，延伸拓展（三）归纳总结，延伸拓展 1.问：那么云到底是怎样形成的，它和雾之间有什么关系？（PPT） 你能不能结合我们刚才的研究和下面的图片资料， 找到答案呢？可以把你的

9、想法或者发现用图、文结合的方式写下来。下面，我们就来一起阅读这段资料， 看看大家都会有什么样的发现。 （书本图片） 2.用图画或文字的形式描述云的形成过程。 空气的水蒸气遇冷变成小水滴，看起来白白的，这就是我们看到的云或雾。 云是在高空中形成的， 雾则是发生在地面附近。 云和雾是同一种事物。 在半山腰， 当云飘过来时，身处其中的人感觉它是雾，而在山脚下的人会认为它是云。 3.学生回答。；精品教育资料文库。 19.师总结：通过今天的学习，我们不仅知道了雾和云的成因，还知道了， 原来他们其实是同一种物质。天空中的云千姿百态，变化万千，你知道他们可以 分为哪几类吗？ 不同种类的云，各自有什么样的特点

10、，和天气有什么样的关系呢？ 播放视频：云和天气的关系。 20. 课后大家可以继续坚持观察天空中出现不同云时天气的特点及变化情 况，看看你还有哪些新发现。 【设计意图：通过实验，学生已知道雾的形成原因，接下来通过模型的建【设计意图：通过实验，学生已知道雾的形成原因，接下来通过模型的建 构和解读，通过思考总结出云的形成原因以及和雾的区别和联系，可以有效发构和解读，通过思考总结出云的形成原因以及和雾的区别和联系，可以有效发 展学生的思维能力。最后的拓展，云和天气的关系，和我们的生活息息相关，展学生的思维能力。最后的拓展，云和天气的关系，和我们的生活息息相关， 密切联系，可拓展学生的视野密切联系，可拓展学生的视野。 】 板书设计：板书设计： 小水滴 云遇凝 雾冷结 水蒸气 实验记录单 雾的成因 1. 尝试制造“雾” ，把我们的实验现象记录下来。 实验现 象： 温水筒冷水筒 3.用图画或文字的形式描述云的形成过程。