第一章 《掌握重点字词》.pdf.doc

1、第一章第一章掌握重点字词掌握重点字词 字词是语文之所以作为交际工具的基础与前提，字 词也是承载人文精神的最小载体。“学习语言文字运用” 的第一个内容就是识字、写字和理解词语，即使是初 中、高中语文教学也不可忽视。教学中不宜淡化字词， 或将字词作为“障碍”加以“扫除”，亦或是习惯性地机械 地将字词掌握作为课前预习和课后听写的一个环节。在 新课程背景下，我们要重视字词教学，进一步思考字词 教学的复合功能，使语文课更扎实、更厚重，夯实学生 语文素养的根基。 01 练习检测中的门道练习检测中的门道 秦晓华荔枝蜜教学片段品析 品析者：何 明 杨桂君 【教学篇目教学篇目】杨朔荔枝蜜(人教版 2001，八年

2、级上) 【教学说明教学说明】荔枝蜜运用了卒章显志的技法，从歌颂蜜蜂转到歌颂勤劳勇敢的 农民，“为自己、为别人、也为后世子孙酿造着生活的蜜”。秦晓华老师的教 学思路是：切入生活，调动体验熟读课文，筛选信息锁定关键字词，品 读分析。本片段选录其字词教学这一部分，秦老师从字词注音、书写、理解含义 等方面为我们提供了字词教学的范例。 【品品 析析 点点】字词检测 【关关 键键 词词】字词；检测；分类；整理 精彩回放精彩回放 师：今天咱们就学习一篇跟蜜蜂有着密切关系的文章，这就是杨朔的散文荔 枝蜜。现在，请同学们把课本打开，自读课文，有三点要求：第一，标出每一 自然段的序号；第二，圈点勾画生字词、多音多

3、义字，有注释的看注释，没有注 释的查字典；第三，了解课文的大意，说出文章的中心句及线索。 (生自读) 师：(巡视)好，都读完了。现在，请大家把书合上，检查一下自读的效果。 首先请三位同学来做字词练习。韩静、陈朋、谢一。其他同学在练习本上做。 练习一：给加点字注音： 1、中（zhng)看2、提(d)防3、厦(sh)4、蠕（r)动 5、酿(ning)造6、沸沸(fi)扬扬 练习二：根据拼音写汉字： 1、qi(掐)花2、zh(蜇)一下3、t(提)炼 4、chng(宠)物5、hun(幻)景 (练生习做三题：)写出“不辞长做岭南人”是谁的诗句，并写出它的上一句。 师：有两位同学已经完成了，谢一同学刚才没

4、有注意审题，现正在修改自己 的答案。我们先来看 1、2 两题的完成情况。第一题是注音题，都对了吗? 生：对了。 师：都对了。现在请注意前三个字，有没有规律性? 生：有。都是多音字。 师：这个字除了读中 zhng 还能读什么? 生：zhng 师：这个字呢? 生：t 师：那这个呢? 生：xi 师：多音字的掌握是我们语言积累的重点之一，要注意整理。下面我们来看 一下有些词语的解释。“中看”的“中”怎么解释? 生：适合。 师：“提防”这个词会解释吗? 生：“提防”是小心防备的意思。 师：那么“酿造”怎么解释?（生没反应）不会?查字典，现在就查字典。 生：“酿造”就是利用发酵（xio）作用制造。 师：利

5、用发酵，这个字读对了吗?应该读什么? 生：发酵 jio。 师：纠正对了，应该读 jio，不要读 xio。利用发酵等办法来制造酒、醋 等，这是它的本义。 师：再看第二题是根据拼音写汉字，都写对了没有? 生生：都对了。 师：都对了。你发现没有，这五个字也有共同规律? 生：各自都有一些形似字。 师：可不可以举例? 生：比如“掐”的形似字有“诬陷”的“陷”，“谄媚”的“谄”。再比如 “蜇”，它的形似字有“惊蛰”的“蛰”。 师：课后，请同学们把这五个字的形似字整理出来。我们再来看第三题，这 个题完成的时候有点小曲折，是吧?开始没写对，没注意审题，现在改对了没有? 生：改对了。 师：注意这个“啖”字，是个

6、生字。“啖”怎么解释? 生：吃。 师：这是谁的诗，他写对了吗?是苏轼的哪首诗? 生：惠州一绝。 师：打开书找到这首诗。请大家把这首诗读一遍。 (生朗读) 师：课堂时间有限，请大家课后把它背下来，作个积累。下面，检查一下朗 读的情况。课文比较长，我们只读它的一节，第 17 节。杨梦晓同学，请你来读 一下。 品评赏析品评赏析 不少人认为，字词是小学的事，中学语文不需要进行字词教学，结果导致学 生语文基础不牢固，能力提升无后劲。这是问题的一个方面，另一方面则是老师 对中学语文教学中的字词教学束手无力。而在秦老师的初中语文课堂上，抽象的 词语变得触手可及，简单的词语通过他的教学变得熠熠生辉。 一、字的

7、训练，一石三鸟。一、字的训练，一石三鸟。秦老师从形似字特点出发，巧妙地启发学生通过 字形推导出系列形似字，例如：“掐”的形似字有“诬陷”的“陷”、“谄媚”的 “谄”；“蜇”的形似字有“惊蛰”的“蛰”；还注意了字的读音，“发酵”的“酵”， 不读 xio,应读 jio。同时秦老师还注重词义的掌握，“中看”的“中”是适合 的意思，“提防”是小心防备的意思，“酿造”是利用发酵作用制造。这样的训练 很实在，学生对生字的音、形、义掌握就全面牢固了。 二、词的训练，一箭双雕。二、词的训练，一箭双雕。对于“酿造”一词，既重视工具书的运用，又善 于巧妙启发，在学生知晓其意思“利用发酵作用制造”的同时，紧密结合实

8、际生 活，推导出“利用发酵等办法来制造酒、醋等”等为“酝酿”。这样教学，既使 学生重视了工具书的使用，又联系生活经验深入理解了词语，训练灵活、实用。 三、整理检测，举一反三。三、整理检测，举一反三。秦老师把生字词的检测以“看拼音写汉字”“看 汉字写拼音”的形式来检测学生对生字词的掌握程度，并适时提醒学生发现练习 题目的规律性第一题前三个字“都是多音字”，第二题五个字“各自都有一些 形似字”。这样教学，既快速反馈了学生学习信息，又自然引导、点拨学生举一 反三，使其会认、会读、会写、会用。 首先，这一方法巧妙地地检测了学生在预习过程中的掌握程度。识字教学的终 极目标是让学生达到“四会”，即：会认、

9、会读、会写、会用。初中学生已经具备了 一定的识字能力和比较丰富的识字量，如果课文中的生字、新词的理解都由老师来 包办代替，就不能激发学生独立识字、学词的兴趣，也不利于学生独立识字、学词 能力的培养。秦老师在字词教学中只是适当点拨，始终给学生留出一定的空间。这 样既检查了学生对课文预习的掌握程度，又梳理了课文关键词句。 其次，将字词检测的效益发挥到最大。秦老师的字词教学不是单纯的识字、解 词，而是将识字与阅读感悟、言语表达等语文能力的训练巧妙结合，避免“死 记硬背”孤立识字，提高了识字学词效率，让识字和学词在语境中共生，为进一 步阅读理解奠定了基础。 再次，调动学生的学习积极性。秦老师“请三个同学上黑板做字词练习，其他同 学在练习本上做”，这极富挑战的教学语言，让学生一开始就进入兴奋的学习状态， 在课堂上形成了竞争氛围。在教学过程中，教师珍视学生独特的感受与理解，能有 效针对不同学生存在的问题，排疑解难，在个别解决中促进整体提高。 最后，注重落实。老师狠抓形似字、多音字的学习，如对“掐” “中” “提” “厦”的教学，并且通过归类教学，以便学生积累、识记。 5