闽教版四年级上册Unit 6 Meals-Part A-ppt课件-(含教案)--(编号：b0d3a).zip

闽教版四年级上册闽教版四年级上册 Unit 6 Meals Part A 教学设计与反思教学设计与反思 【教材分析教材分析】 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综 合人文素养。本套教材编写的总思路是以话题为纲，有数字、时间、日常活动、合人文素养。本套教材编写的总思路是以话题为纲，有数字、时间、日常活动、 节假日等话题，以交际功能为主线，分为八个单元，每个单元包含两个新课部节假日等话题，以交际功能为主线，分为八个单元，每个单元包含两个新课部 分和一个复习部分，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的分和一个复习部分，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的 语言任务语言任务 【学情分析学情分析】 学生大多是十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛等学生大多是十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛等 特别感兴趣。个别学生上课积极性不高，有的学生不敢回答问题，所以课堂上特别感兴趣。个别学生上课积极性不高，有的学生不敢回答问题，所以课堂上 主要以激发学生学习兴趣为主，鼓励学生大胆说、积极做主要以激发学生学习兴趣为主，鼓励学生大胆说、积极做 【教学目标教学目标】 （1）知识目标：学生能听懂会说单词知识目标：学生能听懂会说单词 milk, bread, tomato 和和 them 学生能理解并掌握句型学生能理解并掌握句型 Whats for breakfast? （2）能力目标：培养学生能在实际情景中运用所学句型询问并谈论自己的饮食）能力目标：培养学生能在实际情景中运用所学句型询问并谈论自己的饮食 情况情况 （3）情感目标：帮助学生养成珍惜粮食的好习惯）情感目标：帮助学生养成珍惜粮食的好习惯 帮助学生养成均衡饮食的习惯帮助学生养成均衡饮食的习惯 【教学重难点教学重难点】 1. 正确拼读单词正确拼读单词 tomato, bread,them 等等 2. 理解并运用句型理解并运用句型 “Whats for ？”并懂得运用并懂得运用“and ”做出回答做出回答 3. 能够正确反应出单词能够正确反应出单词 tomato 的复数形式的复数形式 tomatoes 【教具准备教具准备】 单词卡片单词卡片 软磁铁软磁铁 卡通头饰卡通头饰 纸盘纸盘 【教学过程教学过程】 Step 1 Warming-Up: 一问好一问好 二二Enjoy a Video: Food Friend (设计意图：渲染本课食物话题的气氛，让学生在有趣的动画和音频中不设计意图：渲染本课食物话题的气氛，让学生在有趣的动画和音频中不 自觉地说读，调动学生的积极性。自觉地说读，调动学生的积极性。 ） 三三Game: Magic Eyes (快速说出白板中闪现的单词快速说出白板中闪现的单词) （设计意图：让生快速反应看到的食物，该游戏烘托出紧张的课堂氛围，给（设计意图：让生快速反应看到的食物，该游戏烘托出紧张的课堂氛围，给 全体学生提供了参与其中的机会并复习了之前学过的所有食物类单词）全体学生提供了参与其中的机会并复习了之前学过的所有食物类单词） 四揭示课题：四揭示课题： Unit 6 Meals Part A （师说，（师说， “They can be meals.”从而揭示从而揭示 课题）课题） (设计意图设计意图:明确本单元话题明确本单元话题) Step 2 Presentation and Practice: 一理解课题：（师呈现钟表和一日三餐图）一理解课题：（师呈现钟表和一日三餐图） “Breakfast,“Breakfast, lunchlunch andand dinnerdinner areare meals.”meals.” ( (设计意图设计意图: :让学生对本单元话题有一个明确的感知让学生对本单元话题有一个明确的感知) ) 二引出单词二引出单词 milkmilk LookLook andand Answer:Answer: “Im“Im MissMiss MealsMeals today.today. ThisThis isis a a partpart ofof mymy breakfast.breakfast. WhatsWhats forfor mymy breakfast?”breakfast?” （让生说，后用白板擦出（让生说，后用白板擦出 milkmilk 图图 片，教读片，教读 milkmilk） 操练单词操练单词 milk: a. 自然拼读法渗透：由单词自然拼读法渗透：由单词 fish six 引出元音字母引出元音字母 i 的发音规律，让的发音规律，让 学生自主拼读出学生自主拼读出 milk b. Say and Do together: Milk, milk, drink milk（并让学生做出喝牛奶（并让学生做出喝牛奶 的动作）的动作） c. Read sentences with moving tones:（有感情地朗读句子（有感情地朗读句子,渗透情感渗透情感 教育：教育： Cow milk is good, goat milk is good, but moms milk is the best.） (设计意图设计意图:把老师自己化身为把老师自己化身为 Miss.Meals,看看老师本人的早餐，增添亲近感，看看老师本人的早餐，增添亲近感， 在课堂一开始便吸引了学生的注意力；利用自然拼读法强化字母在课堂一开始便吸引了学生的注意力；利用自然拼读法强化字母 i 的发音，的发音， 有利于学生快速记忆单词；边说边做出喝牛奶的动作，让学生在动作与单有利于学生快速记忆单词；边说边做出喝牛奶的动作，让学生在动作与单 词间建立直接的联系；有感情地朗读课文，渗透情感教育，拓展了学生的词间建立直接的联系；有感情地朗读课文，渗透情感教育，拓展了学生的 知识知识) 3引出单词引出单词 bread 和分组机制和分组机制 快速说出快速说出 Miss Meals 早餐餐盘中出现的食物，引出单词早餐餐盘中出现的食物，引出单词 bread，并引出，并引出 本堂课的分组机制：本堂课的分组机制：“I can have much food. Look! This is my plate. You have plates,too.” 操练单词操练单词 bread: a. 语音教读：引出单词语音教读：引出单词 head ready sweater，让生发现字母组合，让生发现字母组合 ea 的发音规律，自主拼出的发音规律，自主拼出 bread 单词单词 b. Say and Do together： bread, bread, slice the bread(并让学生做出并让学生做出 切面包的动作）切面包的动作） C. Game: 一口一口吃掉所有的面包一口一口吃掉所有的面包(边吃边让全体学生说边吃边让全体学生说“Great! I like bread.”) （设计意图：餐盘式的分组机制，与本堂课的教学主题紧密相关，有利于激发（设计意图：餐盘式的分组机制，与本堂课的教学主题紧密相关，有利于激发 学生的积极性、主动性和创造性；让学生边说边做出切面包的动作，鼓舞了学学生的积极性、主动性和创造性；让学生边说边做出切面包的动作，鼓舞了学 生的热情；让学生边说句子边一口一口吃掉面包，该活动训练了学生的反应能生的热情；让学生边说句子边一口一口吃掉面包，该活动训练了学生的反应能 力，遵循了词不离句的教学原则）力，遵循了词不离句的教学原则） 4引出单词引出单词 them 引出中式和西式早餐对比，引出单词引出中式和西式早餐对比，引出单词 them 操练单词操练单词 them: Chant They are apples. I like them. They are bread. I like them .They are milk, I like them. （设计意图：中西方早餐图的对比，培养学生的跨文化交际意识；（设计意图：中西方早餐图的对比，培养学生的跨文化交际意识； Chant 的巩的巩 固，避免了枯燥机械式的语言操练，融洽了课堂气氛）固，避免了枯燥机械式的语言操练，融洽了课堂气氛） 5引出单词引出单词 tomato、可数名词与不可数名词语言点、句型、可数名词与不可数名词语言点、句型 Whats for breakfast? （1） （出示钟表）师说，（出示钟表）师说， “Whats the time? Its time for Sallys breakfast. Whats for Sallys breakfast?”让生让生 Listen and Answer. （设计意图：让学生带着问题听录音，保证学生注意力集中，用心听，口脑并（设计意图：让学生带着问题听录音，保证学生注意力集中，用心听，口脑并 用，形成良好的学习习惯，培养了学生的思维能力）用，形成良好的学习习惯，培养了学生的思维能力） 操练单词操练单词 tomato: a. 数西红柿，教数西红柿，教 tomatoes（利用白板的蒙层功能）（利用白板的蒙层功能） （设计意图：蒙层和复制方法，吸引了学生的注意力，增强了学生的自信心）（设计意图：蒙层和复制方法，吸引了学生的注意力，增强了学生的自信心） b.看西红柿视频跟读看西红柿视频跟读 C.板中板竞赛拼读板中板竞赛拼读 （设计意图：动画和音乐的刺激有利于学生对单词（设计意图：动画和音乐的刺激有利于学生对单词 tomato 的掌握，板中板的掌握，板中板 拼写，训练学生的拼写能力）拼写，训练学生的拼写能力） d. Game: Quick Response (设计意图：很自然地让学生练习到新授单词，让新知滚动呈现设计意图：很自然地让学生练习到新授单词，让新知滚动呈现) （2）Game: a. Big Eyes (让学生自己发现规律：哪些词是可数名词和不让学生自己发现规律：哪些词是可数名词和不 可数名词并且分别说出变化形式）可数名词并且分别说出变化形式） （设计意图：引导学生自主探究、自主学习，有条理地将新旧知识综合分（设计意图：引导学生自主探究、自主学习，有条理地将新旧知识综合分 析）析） b. 趣味分类：（利用白板的互动功能）让生上台拖动，其他学生说出单词趣味分类：（利用白板的互动功能）让生上台拖动，其他学生说出单词 （设计意图：让学生有思考的余地，该项活动有一定挑战性，培养了学（设计意图：让学生有思考的余地，该项活动有一定挑战性，培养了学 生的英语思维能力）生的英语思维能力） ( 3 ) 回归课本，提醒学生答句中讲到一连串食物，前几种用升调，顺回归课本，提醒学生答句中讲到一连串食物，前几种用升调，顺 势将板书的句型中的势将板书的句型中的 my 擦掉，引出擦掉，引出 Whats for breakfast? （设计意图：从一开始的（设计意图：从一开始的 Whats for my breakfast? 到到 Whats for Sallys breakfast?再到再到 Whats for breakfast？学生对新句型的感知有一个递进的过程，？学生对新句型的感知有一个递进的过程， 更容易接受；升降调的说明，有利于学生纠正与培养语音语调）更容易接受；升降调的说明，有利于学生纠正与培养语音语调） 操练句型：操练句型： a. 游戏：游戏：.小小木头人（全班拍手，和着音调唱小小木头人（全班拍手，和着音调唱 Whats for breakfast? 师随机走到某位学生的旁边，该生在白板中选择食物）师随机走到某位学生的旁边，该生在白板中选择食物） b.Guess, ask and Answer: 呈现熊大、小猪佩奇、小强图呈现熊大、小猪佩奇、小强图 片，让生先猜测可能吃的早餐食物，后听录音确认食物，全班一起用不同的语片，让生先猜测可能吃的早餐食物，后听录音确认食物，全班一起用不同的语 气和音调问气和音调问 Whats for breakfast？分别请几位学生和全班学生起来回答？分别请几位学生和全班学生起来回答 (设计意图：木头人和猜问答的活动让学生学习兴趣高涨，营造热烈的课堂气设计意图：木头人和猜问答的活动让学生学习兴趣高涨，营造热烈的课堂气 氛，学生参与面广，激发学生乐于探索、乐于参与的精神氛，学生参与面广，激发学生乐于探索、乐于参与的精神) 6讲解课文讲解课文 1. 让学生在课文情境图中回顾并猜测刚听到的让学生在课文情境图中回顾并猜测刚听到的 Sallys mother 和和 Sally 的话，引出的话，引出“They are good for you.” “Great! I like them.” a. Look and Tell: 操练交际用语操练交际用语“They are good for you” 2. Listen and Repeat: 引出引出 Fido 的话，听完让学生复述引出的话，听完让学生复述引出“I want my breakfast, too. ”和和“Great! I like it. Its very nice.” （设计意图：（设计意图： 帮助学生细细抠出课本中的语言点，有利于学生深入和全面地理帮助学生细细抠出课本中的语言点，有利于学生深入和全面地理 解课文，培养学生解决问题的能力；解课文，培养学生解决问题的能力；Look and Tell 提高学生的口头表达能力；提高学生的口头表达能力； 猜、复述等活动，有利于提高学生实际运用语言的能力）猜、复述等活动，有利于提高学生实际运用语言的能力） Step 3 Consolidation and Extension： 一一Listen and Follow 二自读课文二自读课文 三三Role Play and Fill in the Blanks（看白板中未完成的部分句子，让全体生（看白板中未完成的部分句子，让全体生 填空并完整表述出来，后让一生将本课学习的新词拖动到相应的位置上，其他填空并完整表述出来，后让一生将本课学习的新词拖动到相应的位置上，其他 学生一起说出）学生一起说出） （设计意图：通过角色扮演，让学生置身于情景中，使学生积极参与课（设计意图：通过角色扮演，让学生置身于情景中，使学生积极参与课 堂活动。该项活动不仅提高了学生学习英语的积极性，充分发挥其主观能动性，堂活动。该项活动不仅提高了学生学习英语的积极性，充分发挥其主观能动性， 从而提高了教学效果）从而提高了教学效果） 四四Enjoy some pictures （家乡的早餐和节目（家乡的早餐和节目舌尖上的中国舌尖上的中国所介绍的各所介绍的各 地特色美食：地特色美食： 如锅边：如锅边：panedgespaste、 油饼：油饼：fried pastry 豆浆：豆浆： soybeanmilk 油条：油条： youtiao 鱼丸：鱼丸：fishballs 等）等） （设计意图：联系生活实际，为后面拓展活动的语言输出做铺垫。让学生在（设计意图：联系生活实际，为后面拓展活动的语言输出做铺垫。让学生在 真实情境中感受，唤起学生头脑中的生活经验）真实情境中感受，唤起学生头脑中的生活经验） 五私人订制：让生以二人或者四人为一小组讨论食谱，亲自当厨师为五私人订制：让生以二人或者四人为一小组讨论食谱，亲自当厨师为 Sally 或者或者 Miss. Meals 制定符合他们愿望的健康午餐：制定符合他们愿望的健康午餐：Miss Meals 想变苗条，想变苗条，Sally 想变强壮想变强壮 （1）Talk and Design ( 2 ) Discuss and Role Play (用师所给的语言框架或者自己增添的语言内用师所给的语言框架或者自己增添的语言内 容，角色扮演对话）容，角色扮演对话） （3）Evaluation（评选出最佳食谱，渗透均衡饮食情感教育）（评选出最佳食谱，渗透均衡饮食情感教育） （设计意图：既是应用知识的过程，又是一个交流的过程，能提高学生的综合（设计意图：既是应用知识的过程，又是一个交流的过程，能提高学生的综合 语言运用能力和创新能力。让学生自己当厨师为他人量身定制食谱，使学生能语言运用能力和创新能力。让学生自己当厨师为他人量身定制食谱，使学生能 充分发挥想象力，能真实全面表达自己的思想，抒发情感）充分发挥想象力，能真实全面表达自己的思想，抒发情感） 六六.情感教育情感教育: 1. 均衡饮食均衡饮食 2.节约用食节约用食 （设计意图：既有知识目标，又有情感目标还有德育目标，有利于学生形成美（设计意图：既有知识目标，又有情感目标还有德育目标，有利于学生形成美 好的心灵品格）好的心灵品格） Step 4 Summary: 思维导图让学生总结今天所学内容思维导图让学生总结今天所学内容 Step 5 Homework 1.补充补充 Sally 早餐的思维导图表早餐的思维导图表 2.用今天所学为家人准备早餐，将单词贴在器皿上，拍照下节课展示用今天所学为家人准备早餐，将单词贴在器皿上，拍照下节课展示 3.和同学讨论晚餐，可增加单词、改编句子和同学讨论晚餐，可增加单词、改编句子 4. 册册 Unit 6 Meals Part A （设计意图：第一项作业有利于拓展学生的思维；第二项作业是实践性作业；（设计意图：第一项作业有利于拓展学生的思维；第二项作业是实践性作业； 第三项作业有利于学生发散思维，培养合作交流能力，第四项是书面作业）第三项作业有利于学生发散思维，培养合作交流能力，第四项是书面作业） Step 6 Board Design: Unit 6 Meals Part A Whats for breakfast? and 面包图片面包图片 牛奶图片牛奶图片 bread Sally 头像头像 milk 鸡蛋图片鸡蛋图片 西红柿图片西红柿图片 eggs tomatoes 【教学反思教学反思】： 1. 整堂课的教学设计符合小学生的实际和教学内容需要，环节紧密相扣，层整堂课的教学设计符合小学生的实际和教学内容需要，环节紧密相扣，层 层递进。从看并猜测层递进。从看并猜测 Miss. Meals 的早餐开始引出新词，通过一系列活动操的早餐开始引出新词，通过一系列活动操 练巩固，再到练巩固，再到 Sallys breakfast,和新授句型的引入和新授句型的引入“Whats for breakfast?” ， 符合学生的认知水平符合学生的认知水平 2. 教学方法体现以学生为本，让学生在有趣的课堂气氛中较好较快地掌握了教学方法体现以学生为本，让学生在有趣的课堂气氛中较好较快地掌握了 新知。如让学生自主发现规律，让学生讨论制定食谱并评选最佳食谱等新知。如让学生自主发现规律，让学生讨论制定食谱并评选最佳食谱等 3. 单词教学遵循了单词教学遵循了“词不离句，句不离篇词不离句，句不离篇”的原则，重点句型的操练种类多，的原则，重点句型的操练种类多， 孩子学习的热情高。有多处渗透了情感和德育教育。如：母乳、珍惜粮食、孩子学习的热情高。有多处渗透了情感和德育教育。如：母乳、珍惜粮食、 均衡饮食的观念，也培养了学生跨文化交流的意识，如中西方饮食的对比均衡饮食的观念，也培养了学生跨文化交流的意识，如中西方饮食的对比 等等 4. 让学生在任务型的教学途径下发展综合语言运用能力，学生的听说读写能让学生在任务型的教学途径下发展综合语言运用能力，学生的听说读写能 力得到了广泛的锻炼，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、力得到了广泛的锻炼，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、 主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程 5. PPT 的家庭作业页和拓展环节的页面设置可以少些图案块，突出家庭作业的家庭作业页和拓展环节的页面设置可以少些图案块，突出家庭作业 的内容，避免学生分散注意力的内容，避免学生分散注意力