广东版三年级上册Unit 3 Animals-Lesson 3-教案、教学设计--(配套课件编号：51b78).doc

1、1 Big Egg 绘本阅读绘本阅读教学设计教学设计 一、一、教学内容分析：教学内容分析： 绘本Big Egg以 animals 为话题。讲述一只母鸡发现鸡窝里有 一颗和自己的鸡蛋不同的大蛋， 母鸡在寻找大蛋的妈妈过程中发生的 有趣的故事。故事语言难度适中，适合三年级学生阅读，主要语言点 有 “Is it a . egg? Yes./ No.”与课本话题 Unit 3 Animals 的重点句型 “Is this a .? Yes, it is. / No, it isnt.”相似。本绘本是对课内教学话题 Animals 的课外拓展和补充。该故事情节丰富，能引起学生阅读的兴 趣；故事有丰富的图

2、片信息，有高潮和悬念，可以利用图片和文本信 息培养学生对故事从不同的角度进行预测、想象、推测和创造，培养 学生的思维灵活性。 二、二、学情分析：学情分析： 本课的授课对象是三年级的学生。通过一二年级的学习积累，学 生能听懂简单的英语课堂用语。此外，学生已经学习了课本 Unit3 Animals 这个话题，知道常见的一些动物英语单词，能用句型 Is this a ?Yes, it is./No, it isnt.进行问答。 这个年龄阶段的学生想象力丰富， 喜欢听故事，读故事。学生够根据对文本的理解，有感情地模仿故事 内容进行角色表演； 能在教师的引导下透过故事本质理解故事的深层 意义，通过观察图

3、片和理解文本信息对故事进行预测、分析、慨括、 推测等，并能用简单的语言进行表达。本节课主要培养学生思维的灵 活性。 三、三、教学目标教学目标分析：分析： 2 1.1.语言能力目标：语言能力目标： （1） 学生能在绘本语境中了解不同的动物英语名称， 如 hen, cat, dog, pig, cow, goat, fox, chicks. （2）学生能在音频和老师的引导下朗读文本的语句，感知角色感情 变化。 （3）学生能在听懂、读懂绘本故事的基础上进行表演、复述和续编 故事。 2 2、思维品质目标：、思维品质目标： 学生能通过分析、归纳、推测等方式激活思维，培养学生多元的 思维角度，提升思维的灵

4、活性。 3.3.学习能力目标：学习能力目标： 学生能在阅读绘本故事的过程中享受阅读的乐趣，提升自主学习 能力，为今后进一步的阅读和学习打好基础。 四、教学重难点四、教学重难点： 1.重点：在图片的帮助下理解绘本故事，同时体会角色心情的变化。 2.难点：培养学生体会角色心情变化，并尝试借助故事地图复述故事 及续编故事。 五、教学策略：五、教学策略： 采用 PWP 教学模式：读前设置语境，通过歌曲激活旧知；读中问 题导向，让学生感知、思考、表演；读后复述、续编故事，有效实现 语言的迁移。 六六、教学、教学过程过程: 3 Step 1: Lead-in: Tony, Jenny, Gogo go t

5、o the farm to have a Rural Tourism. Step 2: Pre-story 1Sing a song: Old MacDonald had a farm 【设计意图】【设计意图】这首歌曲轻快活泼，教师带着学生唱唱跳跳，很好 地调动了学生的学习兴趣。歌曲里出现的动物有 chicken, cow, goat ,dog 和本故事中出现的动物基本相吻合，为故事做铺垫。歌曲结 束后，教师让学生根据歌曲内容回答问题：What animals can you see on the farm?并让学生通过动物的叫声，回答问题 Whats this? 或 Is this a .?

6、这两个句型学生已在广东版教材中学习过，激活了学生的已 有的语言知识，顺利过渡到故事的学习。 2Show the picture book: What can you see from the cover? 4 【设计意图】【设计意图】让学生观察封面，读取信息，培养学生的观察和对 信息的提取能力。 1. Make prediction about the story： Look and think: Whats the story about? 【设计意图】【设计意图】引导学生从封面和题目中进行读前推测和想象，找 到多个可能的答案和假设，培养学生的发散性思维，也为下一步学生 阅读故事做好铺垫。

7、Step 3: While-story 1. Picture reading: Read for main ideas: What happened in the story? Put the pictures into correct order (给故事图片排序) 5 【设计意图【设计意图】通过读图整体感知故事，培养学生提取有用信息的 能力，为接下来的文字阅读做好铺垫。因三年级的语言词汇量少， 无法用英语表述自己通过读图感知到的故事，所以教师采用了让学 生为故事图片排序的方法，初步检测学生是否能初步了解故事。 2. Read for main idea: (1)Who are in the

8、 story? 【设计意图【设计意图】让学生带着问题快速进行图文阅读，找出故事里出 现的人物，培养学生迅速提取主要信息的能力。 (2)Read for details: 1Beginning：What happened in the hen house?(read P4-9) 6 【设计意图】【设计意图】让学生通过文本的阅读，理解鸡舍里 hen 发现有颗 与众不同的大蛋。让学生通过读图和文字，猜测 hen 的心理活动和理 解 hen 的感情变化。 这时母鸡的内心是疑惑的(puzzled),它可能在想这 是谁的蛋呢？(Whose egg?) Middle：What will the hen do

9、?(read P10-21) 【设计意图】【设计意图】通过问题的设置，引导学生在阅读中思考，在感性 材料的基础上， 通过思维过程， 去粗取精， 预见故事的发展： Hen will 7 look for the big eggs mom，培养学生思维的灵活性。 Question: Is it a fox egg? Why? 【设计意图【设计意图】在文本中，狐狸说这是它的蛋。教师通过问题 “Is it a fox egg? Why?”引导学生跨学科思考问题，鼓励学生敢于怀疑，勇 于提出自己的看法。教师引导学生全面细致地考虑问题，分析本故事 哪些动物是卵生动物，哪些是哺乳动物。学生根据已有的科学知识

10、分 析可知，狐狸是哺乳动物，是不会下蛋的。并在学生理解故事的基础 上表演这部分故事。 Climax：Why does the fox say “Yes”? (read P22-27) Do the foxes eat the chicks at last? Who saves the little chicks? 8 【设计意图】【设计意图】这是故事的高潮部分。教师通过问题导向，层层递 进，引导学生理解和学会分析问题。虽然文本内容并没有直接说狐狸 假装大蛋的妈妈的原因，但通过读图和根据上下文猜测，学生很快就 能想到狐狸是想吃 eggs，并推测出鸡蛋孵化后是 big chick 通过自己 的叫声

11、吓到狐狸并成功救出了小鸡。 End:End:Does the hen find big chicks mother? (read P28-32) 9 【设计意图【设计意图】这部分是故事的结尾部分。与故事的开始部分语 言是相对应的。学生通过观看故事结尾视频，可以推测 hen 并没 有找到 big chick 的妈妈。但通过对比，hen 的情感已经发生了变 化，由开始的 puzzled（puzzled）,到最后的 happy（like） 。 3. Listen and watch the story. 【设计意图】【设计意图】让学生再次观看有故事音乐背景配音的原版视频， 完整学习绘本故事，进一步理

12、解故事内容。 Step 4: Post- story 1. Retell the story 10 【设计意图】【设计意图】让学生根据板书（故事图片地图）在老师的引导 在用自己的话复述故事，让故事内化，实现语言的迁移，提升学生 的语言综合能力和多元思维。 2. Chant the story 【设计意图】【设计意图】这首 chant 是对整个绘本故事的信息总结，节奏明 朗。在唱读过程中让学生站起来带着动作边唱边跳，适合该年龄段 的学生爱唱爱动的特点，并进一步巩固所学语言。 3. Guess: Whose egg is this? 11 【设计意图【设计意图】故事结尾并没有告诉读者大蛋的妈妈是谁

13、。利用这 一点，教师让学生根据大蛋/大鸡的特点展开想象，大胆猜测，并引 导学生用 I think its egg. Because来阐述自己的观点， 培养学生的 推测能力和表达能力。 4. Make a continuation of the story： One day, a big bird comes to the farm 【设计意图【设计意图】让学生发散思维，充分想象，并让学生上台表演 新的故事结尾，让学生在有意义的情景中运用语言，突显语言的 语用功能，提升学生的语言综合运用能力。 Step 5: Homework: Make a reading card： 12 【设计意图】【设计意图】作业是这节课的课后延伸。做读书卡可以帮助孩子 更好理解和梳理故事，也能培养孩子进行英语阅读的兴趣。 七、板书设计：七、板书设计：