《安塞腰鼓一》教材分析.doc

1、安塞腰鼓一教材分析 1：教学内容 本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑，像 波涛一样，一浪接一浪，对生命与力量的赞美，由此特征，倾泻而出 欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品味铿锵语句，传 达的勃发的生命激情，品味音乐西性的复叠，咏叹出的高原生命的热 烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。 2：教材的地位、作用 安塞腰鼓 是浙江省新课程标准实验教科书语文七年级下册第 四单元的一篇课文。 本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验 和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识， 使学生在学习中进一 步认识生命的力量和人生的价值， 提高学生的素养， 为今后学生

2、阅读、 欣赏、 审美鉴赏打下基础。 本课同时通过学习排比、 叠句等修辞手法， 理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方 法。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。 3：教学目标 a、知识目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品味理解文中有 关语句表达的深刻思想感情。 b、能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。 c、情感目标：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所 宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会本民族的深厚文 化底蕴。 此教学目标是根据本单元的内容特点，以及新课标的要求制定的。 4：教学重点、难点 重点：学习朗读课文

3、，学习排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的 生命力量，激发学生对人生的思考。 难点：理解一些句子的深刻含义；引导学生借助文字描绘再现形象领 略意境。 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演， 塑造了可触可感的 艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形 象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比 句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对 课文的见解即教学的重点。 二、教学设想 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有 2000 年以上 的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北 黄土高原农民朴素而豪放的性格，张

4、扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷 的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴 实、悍勇威猛的个性。 按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人 文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的 追求和对自 由、自觉、超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突 出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学 习资源在内的自主亲历探索与创新， 注重听说读写思能力的综合训练 等。民族性则包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特 点。 语文教育的三大特点， 应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。 因此，积累、感悟、熏陶和培养语感作为本课的基

5、本任务，发挥语文 课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感 流动的过程，有机渗透生命情感的教育，使学生个性得到生动活泼的 展示。在教学中采用建构主义理论的教学设计原则:主动性原则、情 境性原则、协作性原则、体验性原则，而设计教学方案。在教学中从 多维度、多层次为学生设置情境，重视学生的从文字中体会美好的的 意境，培养欣赏能力，并且从美好的意境中感悟人生，引发对人生的 思考，合作讨论对人生的看法，引导他们树立正确的人生观。 三、教学方法 基于本课的特点，以声感人是主线。教学设计思路为：先从声像体验 安塞腰鼓的魅力，再朗读进一步从文字上品味作者创造的意境，然后 思考讨论从中领悟

6、的对生命力和人生的认识并拓展训练。因此，本文 采用的主要教学方法为：创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作 等，配以多媒体课件辅助。其中于以诵读、赏析、讨论为重。课型为 赏析合作式 真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是诗经以来的传统。反复和排 比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段在里，每一句“好一 个安塞腰鼓” 的出现都有新的感觉、 新的内涵、 新的情景。 对学习 安 塞腰鼓而言，不断地诵读必定能带来精神的愉悦。 “安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，但“诗无尽解” ，不同的 人可以有不同的理解。因而要指导学生通过品读课文，感受其中所渲 泄的激情和生命力，每个人从中有所发现有所认识。通过讨论

7、合作， 表述自己对人生的思考。 在作者笔下，把形式与内容，客体与主体，真正地无间的统一了。多 简洁有力、脆生响亮的短句；也没有冗长繁复的段落，一言两语即自 成起迄。 大量地运用排比， 排比的形式又力求多样： 既有句内的排比， 更多句与句之间、段与段之间的排比，又能连段而下，交错互出。不 独直接地描写这腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群 山、大地等周围环境的回响上，多方位地渲染着它的奇特效应。自始 至终采用行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人体的动作 与腰鼓的声响，在共时态中互激互溶，合二而一，从艺术上组成一个 表现着生命之源和力量之泉的整体。这一切形式上的追求，在文章中 造

8、成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势， 恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。 这些不通过细细品 品味哪能感受理解？ 四、学法指导 1、 指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能 更准确掌握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。 2、 通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那 得到不同的信息，共同完成一定的目标。懂得与人合作的意义，体验 群体合作的成功感。 五、教学过程 1、 导语设计 简介安塞的位置，出示腰鼓图片简介。安塞腰鼓表演可由几人或上 千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下 第一鼓” 。下面请看 安塞：

9、县名。 在陕西省北部、 延河上游。 县人民政府驻真武洞镇。 (辞海1989 缩印本，1126 页) 腰鼓：击乐器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，长形，两 端小而腰较粗，双面蒙皮，用于民间腰鼓舞，奏时用绸带系鼓，缚在 舞者腰间，双手各执鼓槌，交替击奏，并伴有舞蹈动作，初盛行于陕 北革命根据地，建国后流行全国。(辞海1989 缩印本，1715 页) 2、(播放 34 分钟的腰鼓舞片段) 提问：请同学来描绘一下刚才所看到的表演；你想到了什么？ 刚才，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气势和铿锵激越，下面让 我们展开想像的翅膀，从刘成章的文字中体味激情的腰鼓。请班里朗 读最好的一位同学来读课文的一部

10、分。 3、刚才*同学读得怎么样？下面我们播放课文的录音听听。 （播放课 文录音） 4、我们比较下刚才两种朗读有什么不同之处？哪一种好？好在哪 里？ 5、 刚才的课文录音中节奏有什么变化？为什么？引出课文按表演前、 表演中、表演后分三部分。 （第一段：从开头到“似乎从来不曾响过” 。第二段：从“但是”到 “成了茫茫一片” 。第三段：从“当它冥然而止的时候”到完。 ） 6、大家喜欢安塞腰鼓吗？大家喜欢作者的描绘吗？让学生在文中找 出自己最喜欢的部分，并说出理由。分组讨论 3 分钟，各小组代表发 言。要求有感情地朗读出那个部分，然后说出好在哪里。 主要内容有以下方面： 写表演前的情况？从背景写：是一

11、片高粱地、丝溜溜的南风。从人物 写：是蓝腾腾的后生。从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而安 静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。为下文写腰鼓表演蓄势。 舞姿特点？壮阔、豪放、火烈。先用排比的修辞手法，写一锤起来就 发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震 起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤 雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强 健的风姿像斗虎。运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排 比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 “这腰鼓”这一段用反义词？空气（冰冷一燥热） ，阳光（恬静一飞 溅） ，世界（

12、困倦一亢奋）用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。 “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞 开了的那么一股劲！ ”这句话理解？这里写出了陕北高原人们的性格 特征，是粗矿、豪迈、开放的。 文章第二段的第三层写安塞腰鼓给人心灵的搏击？ 先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着， 使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强 盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精 神。写出作者心灵深处的感悟。 “黄土高原啊”这一段：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养 了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。 “多水的江南是易

13、碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。 ”这里用比 喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃 的腰鼓。 第二段的第四层总结上面的三层的意思。 从力量、 声响、 光影的变幻、 艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。 从安塞腰鼓沉重的 响声写给人心灵的净化。 从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓 给人心灵的震撼。 倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！ ” 因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到 四周。 “当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分 陌生”这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特 别的静。

14、其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 “耳畔是一声渺远的鸡声” 。鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始， 是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命 的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。对表现 文章的思想感情的作用。 （l）句内部的排比： “一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！ ” （2） 句与匈之间的排比： “狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点； 旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是 闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 ” （3）段与段之间的排比：使人想起：落日照

15、大旗，马鸣使人想起： 千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而 后最终永远明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气势恢宏，语气连 贯，节奏明快，能表达出强烈的思想感情。 对于未说出的，教师可以以自己的方式补充。 7、一起朗读课文，读出感情，读出气势。 8、问：你从文中感受到了什么？小结 这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句磅礴，写出了安塞腰 鼓壮阔、 豪放、 火烈的特点。 表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、 沉重的响声、 震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗 矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势 恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都高昂激越，增强 了文章感人力量。 9、拓展训练：描绘一个场面，比赛、集市、演出、劳动等等。