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1、统编高中语文教材的特色与使用建议 在 统编高中语文教材国家 级培训班的讲话 温儒敏 （ 山东大学文学院，济南 ；？北京大学中文系，北京 ） 摘要 ：统编高中语文教材的编写立意高 ， 努力贯彻新课标的精神 ，更加符合语 文教育 的规律，改革的力度是大的 。但新教材也并非对以前教材教法的全部 颠覆， 而是 “ 守正创新 ” ，是广大 一线教师经过努力就跟得上的 “ 创新 ” 。讲话介绍了新教 材如何把 “ 学习任务群 ” 作为编写框架 、体例 和方 法 ， “ 语文核心素养 ” 又如何成 为教材努力达成的目标。对教材设计中 一些 新的教学形式 ，包括 “任 务驱动 ”“ 群 文教学 ” “ 活动

2、” 与 “ 情境 ” “ 整本书阅读 ” 和 与以往教材相比 ，统编高中语文教材变化很 大 ，但并非对既往教材教法的颠覆 ， 我更愿意用 “ 守正创新 ” 来概括它的特色 。 这套教材努力去 “ 守 ” 的 ， 是中国语文教育 传统的优秀成分 ， 是 十多年来课改的得失经验 ， 是以往语文教材编写值得借鉴的东西。这些都是 “ 正 ” ， 是这套教材编写的基础和资源 。用好这些 资源 ，吸收这些经验， 化为新教材的筋骨血肉 ， 就是 “守正” 。 在此基础上去 “创 新 ” ，教材的亮点是显著 的 ，主要有这么几个亮点 ： 一 是编写的立意更 高 ，遵循中央提出的 “ 立德树人 ” 指 导思想

3、，通 过 “ 整体规划 ，有机渗透 ” 的设计 ，结合语文学 科特点去落实社会主义核心价值观教育 ； 二是贯 彻高中语文课程标准的精神 ，更新教育观念，改 进教学方式 ， 有针对性地改变目前语文教学存在 的 一些偏误 ；三是借鉴世界上母语教学先进的经 验 ， 关注信息环境下的教育教学改革 ，让教材更 加符合语文教育的规律，也更加适合新时代公民 基础教育的需要 。和以往同类教材比 ，这套教材 无论是编写理念、结构体例 、课文选取 ，还是内 容设计 ，都有明显的变化与改进 ，是 “ 守正创 新。 我这里特别用 “守正 创新 ” 来说明这套新教 材 ，也是为了给老师们减少压力 。 大家拿到新教材 ，

4、 看到许多课文是新的 ， 体 例和教法是新的 ， 改革的力度大 ， 担心跟不上 ， 用起来困难。这种心情可以理解。但也要看到， 这套教材的 “新” ，并非以革命的姿态把以前的 教材教法全部颠覆 ， 它是 “ 守正创新 ” ，是在原 有基础上的变化革新 ， 是那种大家经过努力就跟 得上的 “ 创新 ” 。所以我们不必焦虑 ，要以积极 作者简介：温儒敏 山东大学文科 一级教授 、博士生导师，北京大学语文教育研究所所长，教育部语文统编教材总 主 编。 而又正常的心态来使用教材。 当然，我也不赞同泰然处之、我行我素 ，甚 至拒绝改革的态度。以往语文教材教法中的确存 在随意、低效、不能适应新时代需要的亟

5、待改革 之处，改革是必要的。现在高考正在推进改革， 今年进入 “新 高考 ” 的 个省市率先使用高中统 编教材 ，也是为了和 “新高考” 配套衔接，这是 大趋势，必须跟进。 “ 以不变应万变 ” 是不行了。 当然 ，新教材落实新课标精神，实施课程和教法 的改革，也在探索之中 ，并不完善， 需要通过实 践的检验去不断修订。大家对新教材不适应，有 批评 ，这很正常，教学中也应当容许有不同于教 材设计的教法，但对于新教材所引导的改革方向， 毫无疑义是应当积极支持、全力以赴的。 我也想提醒大家 ，髙中语文教材改革的 幅度 较大 ，社会反响会比较激烈，推行新教材步子应 当稳 一点 。不能指望新教材 一用

6、 ，就来个天翻地 覆，也不必把以往的语文教学说得 一无是处 ，那 并不符合事实，别把语文老师弄得 “灰 头土脸 ” ， 其实我们都是那样 一 步步走过来的，要尊重历 史 ，有所继承，有所扬弃 ， 有所发展。 使用新教材，改革我们的语文教学，必须立 足各自的学情，根据自身条件，在原有基础上去 逐步调整、改进和更新。新教材的使用，关键是 教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教 材，才能用好教材。而这需要时间，不可能靠几 次培训就解决所有问题。 使用新教材，我不赞成搞 “ 运动 ” ，不赞成 形式主义，不赞成 “一刀 切 ” ，不赞成 一哄而起 。 办学条件好的 ，改革步子可以大 一 点，条件差

7、 的，也可以等 一等 ，分步实施，创 造条件去改 ， 能改 一 寸是一寸 。 现在都月中旬了 ，新教材还没有印出来， 而 月初就要使用，备课会很紧张 ，弄不好就 “ 打乱仗 ” 。能不能容许有 个熟悉和消化的时段？ 我看是应当的 。必修上有个单元， 因为条件所 限 ，先尝试用新方式教 一两个单元 ，其他大致还 是按照自己原来比较熟悉的办法去教 ，积累了经 验后，再把新的教学方式推开。这样行不行？我 看可以。全国那么大，地区差异也大，办学的条 件不同，要给学校和老师 一定的选择权 。 所谓 “ 守正创新 ” ，不只是教材编写的原则， 其实新教材的推开使用，也应当这样来做。 我还有 一个建议 ，大

8、家在为新教材备课时， 最好认 真研读 普通高中语文课程标准（ 年版） ，和新教材对照着读 ， 以加深对教材编 写理念和设计意图的理解。这套新教材是按照高 中语文新课标编写的 ， 如果说有创新 ，那是新课 标要求之下的 “新” ；如果说新教材存在某些缺 失，可能是课标的精神 “转化” 为教材内容的过 程中出现的缺失。我们把新课标和新教材结合起 来进行研究，知道教材哪些方面发生变化了 ， 创 新了 ，这些变化 、创新是源于哪些理论、政策的 要求。这样 ，我们眼界会开阔 一些 ，对于如何用 好新教材，就有 一个认识的高度 ，而不至于 “ 只 见树木 ，不见森林 ” 。 下面 ， 围绕统编高中语文教材

9、变化最大、创 新最显著的几个方面 ，说说我作为编写者的 一些 感想和认识，同时也会提出 一些 使用建议。 一 、教材的结构和体例 统编髙中语文教材分必修和选择性必修，必 修 册所有高中生都要学。选择性必修册理论 上可供自主选择，实际上绝大多数学生都要学。 必修可以安排在高 一 ，选择性必修安排在高二， 当然，也可以进行其他灵活的安排。 整套教 材以 “ 人文主题 ” 和 “学 习任务群 ” 两条线索组织单元。 “人文 主题 ， 的设计充分考虑 新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽， 但聚焦在 “理想 信念 ” “ 文化自信 ” 和 “责任 担 当 ” 三方面。每个单元的 “人文 主题 ”

10、 都会突出 其中某 一方面 。 “学习任务群” 是单元组织的另 一 条线索 ，每个单元都设计有若干指向 “语文核心 素养 ” 的学习任务，保证语文工具性的落实。 必修教材每册个 单元 ，共 个单元，覆 盖个 “学 习任务群 ” 。选择性必修每册 个单 元，共 个单元 ，覆盖 个 “ 学习任务群 ” 。单 元的组织形式有两类 ： 一类以 课文或整本书的阅 读为基础，读写结合 ；另 一类不设传统意义上的 课文 ， 以专题性的语文活动为主 ，带动相关资源 的学习 ，如 “ 当代文化参与 ”“跨媒介 阅读与交 流 ” “语言 积累 、梳理与探究 ” 等。 以课文学习为主的单元 ，设计有 个方面内 容

11、，包括单元导语、课文、 “学习 提示 ” 和 “ 单 元学习任务 ” 。导语交代本单元的主题、课文选 收意图和主要教学目标。每个单元收课文 ？ 篇（也有超过 篇的） ，分为 ？课 。 “课” 的 划分主要根据 “学 习任务群 ” 的要求，依据课文 的内容和写法特点进行组合 ， 一课含 ？ 篇课 文不等 ，实行 “群 文教学 ” 。新教材没有设置课 后习题，每 一课安排有简 短的 “学 习提示 ” ，主 要是设定学习情境 ， 引发兴趣 ，提示学习要点和 方法。单元后面有 “单元学 习任务 ” ， 一般设计 有 ？个 “活 动 ” 。其中 一个 “活 动 ” 是突显单 元人文主题的 ，另外两个 “

12、活 动 ” 略有分工，从 不同层面引领思考、探究和交流，还有 一个 “活 动 ” 指向写作 。 此外，必修上、下册以及选择性必修上、中 册都安排有 “ 古诗词诵读 ” ，各收有古诗词 首 ， 一共收 首。这主要提供课外诵读，不 一定安 排课内学习 。 以上是教材结构体例的简介 ，和以往教材 比 ，的确有很多新变化 。下面和大家再探讨一下 “学习 任务群 ” ，这是用好新教材必须要学习和掌 握的概念与教学方式。 二、关于 “ 学习任务群 ” “学习 任务群 ” 是高中语文课程标准提出的 一个新术语 ，代表了 一种全新的学习理念 ，也是 贯彻到新教材的最重要的理念。面对这个新事 物 ，大多数老师感

13、到新鲜，又有些犹疑和焦虑。 有些陌生感是正常的 ，焦虑则大可不必。 “ 学习 任务群 ” 其实是对十多年来课程改革经验的提 升，是 “语文 核心素养 ” 的观念提出后在教学实 践中探索的新形式。以前我们大概也都不同程度 尝试过 “ 主题教学 ”“综合性 活 动 ”“ 大单元教 学 ” 等，很多做法和 “ 学习任务群 ” 都有共通之 处 。 “ 学习任务群 ” 是 一种新 的教学方式 ，但它 还是以课堂教学为主，还是要教听说读写，以前 我们熟悉的教学经验经过调整和改革 ，也还派得 上用场。 “学 习任务群 ” 的提出 ，有什么学理根据？ 为什么教材要改为 “学 习任务群 ” 为主的单元教 学？以

14、前是以单篇课文和课时 为基本教学单位 ， 课是 一篇一篇讲的 ，老师讲授为主，听说读写的 训练分布到各个教学环节 。这样做的好处是每课 都学得比较精细，知识点和能力点突出，但灌输 式讲解过多， “ 刷题 ” 太多 ，学生自主学习太少 ， 读书太少。比如讲散文，尽管每篇的特点不同， 但教学的思路程式大致就那样 ，总是段落大意、 主题思想、作者情思、篇章结构、写作方法，等 等，最后得出诸如 “ 情景交融 ” “ 比喻的手法 ” “形散神不散” 之类大同小异的结论。 “刷题” 也 大都围绕这些内容反复进行。我们的语文课总是 显得零碎 、重复、随意，可能跟这种陈陈相因的 教学方式有关。 现在高中语文提

15、倡 “学 习任务群 ” 教学，希 望以 “学 习任务 ” 来整合单元教学，突破单篇阅 读精讲细析的固定模式 ， 让学生在自主的语文实 践中学会学习，建构 “语文核 心素养 ” 。某个单 元或者某 一课主要 学会哪些基本知识和关键能 力，有哪些 “ 干货 ” ，教师要做到心中有数 ，这 有助于克服语文教学的随意性。采用这种形式也 是为了减少灌输式讲解，多勻出时间让学生自主 学习，带着问题学，拓展阅读面 ，扩大阅读量， 这也有助于解决语文教学长期以来存在的 “读 书 少 ” 的问题。课改以来，语文教学普遍注意到多 发挥学生学习 的主动性，其实大家也都在改进教 学， 只是因为高考的压力太大 ，应试教

16、育的那些 “套路” 仍然很有 “市场” ，这都是两难 ，教师也 很困扰。新教材的使用，可以让我们的教学方式 变得更加灵活有效，和 “新髙 考 ” 的要求更加贴 切。 “任 务群 ” 教学就是值得尝试的 一种好办法 。 那么怎样用好新教材 ，实施 “学 习任务群 ” 教学？ 备课时首先要明确单元的 “ 学习任务群 ” 。 比如必修上册第 一单元 ，有毛泽东诗词，有现代 诗、外国诗，还有两篇现代小说，文体很杂，大 家可能不太习惯，不知道怎么去抓教学的内容目 标。我们认真研究这个单元的导语、课文、各课 的 “学习 提示 ” ，以及 “ 单元学习任务 ” ，就会了 解这个单元属于 “文学 阅读与鉴赏

17、” 这个 “学习 任务群 ” ，单元的 “任务” 就是学习文学类阅读 的基本方法，领会和思考 “青 春的价值 ” 。我们 备课，就可以聚焦这两个 “任务” 。教师用书中 对单元的 “任务” 也会有所提示。 掌握了单元所承担的 “学 习任务群 ” ，第二 步工作，是把 “任 务 ” 细化 ，化为教学的目标、 要点、难点，形成教学方案 。这就关系到单元后 面的 “单元学 习任务 ” 怎 么使用 。 “单元学 习任 务 ” 不同于以前的习题 ，不是学完 一个单元之后 的练习， 而是对 “学 习任务 ” 也就是 “ 教学方 案 ” 的提示。 “单元学习 任务 ” 应置前，是设计 单元教学方案的主要依据

18、。我们可以参照 “单元 学习任务 ” ，来设计 一个单元的教学环节 。 教案的设计形式要改 一改 ， 多往 “ 学习活 动 ” 方面靠拢。不全是授课的讲稿或者程序 ，而 主要是 “ 问题 ” （课题）、解决问题（课题）的方 法与材料提示 、对学习和交流 “活 动 ” 的组织引 导 、读书的引导，等等。老师要转变角色 ， 由主 要担负讲授，转为引导学生在语文实践即 “活 动 ” 中学习 。不是讲授不重要，也不必限定讲 授，而是把教学的落脚点放在安排好学生的自主 学习。有些课也可以多讲 一点 ，有些少讲 一点 ， 都可以 ，但都力求围绕自主学习的 “ 任务 ” 去 设计。 我们来看看必修上册第 一

19、单元的 “单元学习 任务 ” 。它有四个 “ 任务 ” ，都是以 “ 活动 ” 为 主，不要求回答问题，但要让学生带着问题在 一 定的情境中去做事。教材设计的 “单元 学习任 务 ” 已经提供了 一 些 “活 动 ” ，但侧重点是不 一 样的，有层次的区分。我们备课时应当认真研究 “单元学 习任务 ” ，看怎么把这些 “任务” 转化为 “ 问题 ” 和学习的方法，在 “ 活动中 ” 去 解决 “ 问题学会学习。教材没有为每课设计好教学 方案，因为学情不同，教师应当根据自己所面对 的学情，去自行设计。也可以超越教材的 “单元 学习任务 ” ， 自己另外设计 一些可能更加贴切有 趣的 “活 动 ”

20、 ，去完成单元的教学。 教师备课时最好还要重新研究和参照语文课 程标准，看看其中对本单元所承担的 “学 习任务 群 ” 是怎 么定义和要求的。 比如对必修课 “文学 阅读与鉴赏 ” 的 “ 学习目标与内容 ” ，就强调精 读作品 ，根据不同文体特点从语言、构思、形 象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品 ，那么这个 单元的教学重点就要放在启发学生通过诗歌和现 代短篇小说的欣赏，举一反三，掌握阅读诗歌和 短篇小说的 一般方法 。课标对 “文 学阅读与鉴 赏 ” 任务群的教学也有建议，包括如何做好问题 设计 ，提供阅读策略指导，在学习过程中进行指 导点拨 ，以及引导制订读书计划，等等。这些建 议在教材的

21、 “学 习提示 ” 和 “单元学习 任务 ” 中 已经有所体现 ，备课时要关注 “如何体现” 的内 容，并把这种 “体现” 的意图转为让学生去思考 问题和解决问题的途径。 其实 ， 课标对各个任务群的教学功能 、目 标都有要求，有些属于比较 “上 位 ” 的要求， 备课时也应当关注 ，让教学设计的方向更加明 确。比如，课标 在论 述 “语 文核心素养 ” 时， 提到要 “通 过语言运用 ，获得直觉思维 、形象 思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发 展 ” ，还提到要帮助学生形成 “ 正确的审美 意 识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味 ” 。诸如 直觉思维、形象思维、审美情趣等新提法，我 们以前

22、教学中较少关注，但新教 材在努力体 现，我们 备课时就应该多考虑。比如，设计 “文学 阅读与欣赏 ” 这个单元 ，就应当思考如 何超越以往过于偏重文体知识灌输的教法，在 设计学习活动和问题时，多考虑诸如直觉思 维、形象思维、审美情趣等能力培养的元素， 尽可能往 “语文 核心素养 ” 的目标靠拢。 “ 学习任务群 ” 是新教材主要的教学形式 ， 尝试这种新形式，必须要先认真研究新教材如何 贯彻新课标 ，这是使用新教材首先要做的 “功 课 ” 。当然，围绕 “学 习任务群 ” ，有些新概念和 新要求 ，也必然带来教学上的变化与革新 。理解 这些新概念和新要求，对于用好教材也关系甚 大。下面，就对大

23、家比较 关注的 “ 任 务驱动 ” “群文教学”“ 活动 ” 与 “ 情境 ”“整本书 阅读 ” 和 “综合活动单元” ，分开来讨论一下 。 三、关于 “任务驱 动 ” 新教材提倡的是 “学 习任务群 ” 为中心的大 单元教学 ，要先明确单元所承担的 “任务” 是什 么 ，然后以 “任务” 来带动整个单元的教学。教 材中 的 “单元学习 任务 ” ，不是课后练习，而是 设计这个单元教学的依据 ，也是学生用以整合单 元课文阅读与写作的抓手。这就是所谓 “任务驱 动 ” 。前面讨论 “ 学习任务群 ” 时 ， 已经了解这 种变化和改进的必要性和意义，我们在备课和教 学时应当这样来做。 在备课时 ，

24、 应当根据单元所承担的 “ 学习任 务群 ” 和课文的形式内容要求 ，来考虑如何设置 “任务驱动” 。有的可以是整个单元预设 一个情 境、 一个任务 ；有的也可以 一课 （可能是 一组课 文）设定 一个情 景、 一个任务 。设置 “ 任务驱 动 ” ， 一般是 “任 务 ” 在前，但不等于教师就可 以少讲少管，也并非布置几个问题就完全放手让 学生自己去学，老师要考虑提出什么问题、布置 什么活动才能更好地实现这个单元或者这 一课的 教学目标 ，而且真正能调动学生自主学习的积极 性。这对教师的要求更高了， 比以往我们熟悉的 那 一套教学 “流程” 更加费心思 。另外，对课文 的精读和理解 ，是课堂

25、教学的前提，实施 “任 务 驱动 ” 也离不开精读和理解。特别是那些比较艰 深的课文， 比如有些古文，或者与学生比较隔膜 的经典文章 ，还是要先帮助学生读懂读通 ，然后 才谈得上完成任务和解决问题。不过老师的讲解 也应当力求做到是那种指向 “ 任务 ” 的 、有针对 性的讲解 ，是能启发学生进人自主阅读的方法性 讲解。 设计 “任务驱动” ， “任 务 ” 在前 ，要提醒不 能只是奔着 “任务” 去阅读，也不是单纯为了解 决 “ 问题 ” 或者参加讨论去阅读。本来课文有很 丰富的内涵 ，可以做各种个性化的理解， 如果太 功利 ， 又先入为主 ，反而就 “窄化” 了对课文的 理解。很多课文都是经

26、典，让学生接触经典，本 身就是教学的重要目标，不应该把课文纯粹作为 解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的 “ 支 架 ” 。在实行 “ 学习任 务群 ” 单元教学，设计 “任务驱动” 时 ， 既要设定 “活 动 ” ，又要警惕别 一边倒 ，还要尊重学生个性化的阅读，留给学生 更多感受和理解的空间，避免被 “任务” 捆绑。 以上所说 ，在布置 “任务” 时，教师都必须心中 有数 ，有的还要提醒学生。 四、关于 “ 群文教学 ” 新教材实施 “学 习任务群 ” 单元教学，所谓 “课” 的构成原则也产生了变化，不再以单篇课 文或者课时作为 “课” 的基本构成单位，而是根 据 “任务” 来设 “课”

27、 。以往 一篇 就是 一 “课” ， 现在还有 一篇作为一 “课” 的 ，但更多的情况是 一组课文 为 一“课” 。因此教学的方式也会变化 ， 不再 一课一课地教 ，而是 一组一组地学 ，这就是 “群文教学” 。 “群 文教学 ” 有利于调 动学生的自主学习 ， 但也不要理解为 “群 文 ” 学习就比单篇教学更 “高 级 ” ，也不是 “群文教学” 要 一律取代单篇教 学 。在新教材中 ， 单篇教学和 “群文教学” 是并 存的。 比如有些古文 ，有些比较深奥的经典 ，就 仍然设计为单篇教学。注意， “ 群文教学 ” 也应 当有精读 、略读之分， 一课之中 的两篇或者三篇 课文，总有 一篇是要精

28、读的 ，老师要举例子 ， 给 方法，给读书和思考的方法，其他则让学生带着 “任务” 去泛读。 五、关于 “ 活动 ” 与 “情境” 完成 “ 学习任务 ” 主要是通过 “活 动 ” ，让 学生在 “活 动 ” 中建构自己的学习经验，而不只 是 “做题” 。从教材的 “ 活动 ” 设计看，大多数 还是在课堂教学中实施的 ， 课堂教学还是主要形 式，只是更加注意学习主体的转换 ，调动学生学 习的自主性。不要把 “ 活动 ” 简单理解为课外 “活动” ，更不要安排那些和语文关系不大的 “活 动 ” 。语文学习最重要的 “活 动 ” 还是读书，还 是我们都熟悉的那三件事 阅读与鉴赏、表达 与交流、梳理

29、与探究。 在课堂教学中设置一定的场景氛围，让学生 在这种气氛或者环境中做好自主、合作、探究的 学习，帮助学生更好地理解教学内容，这种做法 并不罕见，许多老师特别是小学老师都可能使用 过。现在新教材也提倡 “情境教 学 ” ，要求精心 设计和组织教学活动，让学习 “ 活动 ” 尽可能有 “情 境 ” 。这不只是为了激发兴趣，更是为了给 “活 动 ” 的展开提供背景 、条件与氛围 。有时候 “情境” 就是课堂教学内容涉及的 “语境” 。这种 情境或者语境，对学生的学习 “ 活动 ” 而言，必 须是真实的 ，是能和他们的生活经验贴近，并能 促进深度学习的。教材的 “单元学 习任 务 ” 和 “学 习

30、提示 ” ，均已设定有 “ 活动 ” 的 “情 境 ” ， 教学中可以参考采用，但更多的 “活 动 ” 情境还 是需要根据课文内容和 “任务” 的要求来设计。 语文教学的方式多种多样， “情境” 教学自 然有它的优势，但有些学习主要靠理论推导 ，对 高中生而言，并非所有 “学 习任务群 ” 的学习都 要设定 “情境” 。 六、关于 “整 本书阅读 ” “ 整本书阅读 ” 是 一个新 的课型，到底怎样 做才有好的效果 ，还需要在实践中不断总结经 验。统编初中语文已经有 “ 整本书阅读 ” ，设计 为 “名 著导读 ” ，每册指定 种书 ，量比较大。 高中教材原来也考虑读 部以上的名著 ，后来考

31、虑高中的学业负担重 ，还要面对高考，就把阅读 的量减少 ， 一共才读 部 乡土中国 （费 孝通）和 红楼梦。 “整本书 阅读 ” 是作为 “任 务群 ” 专设个单元的 ，都安排在必修。 教材中 的 “ 整本书阅读 ” 设计是提示性的 ， 主要包括 “ 阅读指导 ” 和 “ 学习任务 ” 两部分， 比较简单。 “ 学习任务 ” 主要引导阅读和思考 ， 供学生选择其中 一二 ，不必全部完成。 “整本书 阅读 ” 旨在引导学生通过阅读整本 书 ，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合 自己的读书方法。 “整本书 阅读 ” 的功夫在课外 ， 应以课外阅读为主，课堂上可以安排 一些交流分 享活动。教师也

32、可以给 一些引 导，主要是读 “这 一类书” 的方法引导。 比如 ，读 乡土中国，要 求学生注意概念和大小纲目 ，注意理论推导。读 红楼梦 ，要求整体把握作品的思想内容和艺术 特点，注意从自己感触最深的地方入手去探究 、 体验与欣赏 ，等等，都是方法的引导。不要和 一 般课文教学那样去多加讲解 ，更不能以教师的讲 解代替或限制学生的阅读与思考。别忘了 ， “整本 书阅读 ” 是可以多少起到 一些 “磨性子” 作用的。 我们引导学生读书养性 ，培育毅力，涵养心智， 祛除浮躁 ，要求不宜太髙 ，要重在 “ 目标管理 ” ， 不要太多 “过程管理” ，学生能坚持完整通读几本 书，就很不错了。 七 、

33、关于综合活动单元 综合活动单元是新课型，教材的设计虽然数 易其稿，还是不满意。老师们可以结合学情放手 去摸索。这些课的设计 ，是教材的有机部分 ，也 很重要 ，不要因为不好讲 ，就放弃了。 “ 当代文化参与 ” 单元安排在必修上，要求 做家乡文化生活调查。目的是引导学生积极参与 当代文化生活 ，把语文课往社会生活拓展。教学 重点要放在指导学生设计调查方案 ，实施访谈和 调查，从而提高语文综合运用的能力 。要注意调 査访问与书面学习相结合， “ 活动 ” 的实施必须 是语文的 。 “跨媒介 阅读与交流 ” 单元安排在必修下 ， 主题是了解 “信息时 代的语文生活 ” 。教学中重 点是引导学生认识

34、多媒体 ，善用多媒体。要引导 学生学习跨媒介的信息获取 、呈 现与表达 ，观 察、思考不同媒介语言文字运用的现象 ，提高跨 媒介辨析、分享与交流的能力 。 “ 语言积累、梳理与探究 ” 有 个单元 ： “词 语积累与词语解释 ” 和 “逻 辑的力量 ” ， 一个安排 在必修上册 ， 一个安排在选择性必修上册 。从小 学开始学语文，到了高中 ，对语言学习的规律应 当有 一些梳理 、探究，多少获得 一些理论的 自觉。 “逻辑的力量” 这个单元的设置 ，是从语言运用角 度学习逻辑基本知识 ，落脚点主要在思维训练。 八、强调读书为本 统编本高中语文教材，格外重视目前语文教学 “读书少” 这个问题，抓住

35、培养读书兴趣这个 “牛 鼻子 ” ，重视读书方法的养成 ，扩大阅读面，提升 阅读品位。教材重视经典文本的选编 ，统筹安排古 今中外各类文章作品的比例，有的还建议拓展阅读 书目，这一切都是为了激发读书兴趣，养成读书习 惯。教材所提倡的各种新的理念和教法，包括聚焦 “学 习任务群 ” ，自主性学习，在 “活动” 中学习等， 全都离不开读书这个 “根本” 。 使用新教材 ， 千头万绪，只要抓住多读书 、培 养兴趣这个 “牛 鼻子 ， ， ，很多问臟麵刃而解。 新教材投人使用后，可能有些家长对读书量 的增加会有担心和抱怨 ，认为增加了学业负担。 其实时间是挤出来的。我 们提倡的是 “ 少做题 ， 多读书 ” ，把 “刷题” 的时间匀出来 ，读书的时间 不也就有了？再说，光靠 “刷题” ，肯定应对不了 未来的高考 ，还得多读书，回到语文教学的本质。 统编高中语文教材改革力度大，课堂教学的 主体转换 ，读书 的要求高，教学的难度增 加了 ， 对教师是挑战。教师怎 么办？只有多读书 ，增学 养 ，当 “读 书种子 ” ，才能跟进 ，求得教学质量 的不断提高。 （责任编辑：周国华） （英文摘要转第页）