1.2化学是一门以实验为基础的科学(教案)2021-2022学年九年级化学人教版上册(2).doc

1、教师姓名单位名称填写时间 学科化学年级/册九年级（上）教材版本人教版 课题名称第一单元 课题 2 化学是一门以实验为基础的科学 难点名称增强创新意识，初步形成综合实验的设计能力 难点分析 从知识角度分析 为什么难 教材通过给出实验原理的信息和图示步骤等，让学生进行探究活动，操作 过程简单但步骤较多，能体现出化学实验的对比作用，但缺乏综合性。 从学生角度分析 为什么难 需要学生建立化学思维，认识科学探究的一般过程和方法，并学会控制变 量的对比实验方法。 难点教学方法 以创新实验为载体，引导学生尝试用科学探究的方法来获取知识。并通过对比实验，加强学 生对实验现象的描述，分析，总结归纳所得结论的能力

2、，体验科学探究的过程与方法。 教学环节教学过程 导入 首先，我提出问题：如何收集人呼出的气体呢？学生根据生活经验和课本提示，总结出如下 的几种实验方法。1、向上排空气法 2、排水法 3、直接对着塑料袋吹气的方法。 分析利弊：向上排空气法，操作简单，但收集的气体不纯。排水法看似收集气体较为纯净， 但是一些课外知识丰富的学生提出质疑：呼出气体中的二氧化碳能溶于水，实验不严谨。直接对 着塑料袋吹气的方法，简单易行，而且收集呼出气体较为纯净。 最终得出最佳收集呼出气体的方案对着塑料袋吹气法。 知识讲解 （难点突破） 紧接着，我提出了本节课的核心问题：人体吸入的空气和呼出的气体有什么不同呢？针对这 一问

3、题，我引导学生分步探究。问题一： “空气与呼出气体中氧气含量有何不同？” 书本中是通过两根燃烧的小木条同时插入装有空气和呼出气体的集气瓶中，观察木条燃烧的 强弱程度和燃烧时间的长短，来比较氧气含量的高低。但小木条燃烧的粗细，伸入瓶中快慢或高 度很难控制，无法准确把握，易造成对比的量不同，学生无法观察到明显的实验现象。 对此，我通过创新实验来解决问题：取两根长短基本相同的蜡烛，固定在塑料泡沫板上，然 后点燃，当它们燃烧程度基本相同时，把装有呼出气体和空气的塑料袋同时倒扣在两只燃烧的蜡 烛上面，变敞口实验为封闭实验，减少外界环境干扰。可以观察到呼出气体的塑料袋中蜡烛先熄 灭，装有空气的塑料袋中蜡烛

4、后熄灭。由此得出结论：空气中氧气含量比呼出气体中多。 通过刚才的探究实验，学生对于对比实验中控制变量的运用有了一定的认识。接着，我提出 了问题二： “空气和呼出气体中二氧化碳含量有何不同？”学生在课本实验的基础上，大胆创新改 造，成功比较出：空气中二氧化碳含量比呼出气体中少。 为了突出实验中空气和呼出气体的等量性和同时性，我又向同学们展示了自制实验器材，利 用几乎等体积呼出气体排出等体积空气的方法，加深了学生对实验中控制变量这一对比方法的理 解，增强了实验结果的可信度，提高了科学性。 对于问题三“空气和呼出气体中水蒸气含量有何不同？”我引导学生思考对着玻璃片哈气出 现水雾的原因，学生很快想到是

5、呼出气体中水蒸气遇冷凝结成小液滴。接着我又抛出一个问题， 为什么冬天戴着眼镜进入温暖的房间，眼镜片上也会出现一层水雾？这引起了学生的质疑。 此时，我适时地推送资料：对水分比较敏感的试剂还有无水氯化钴和无水硫酸铜，遇水蒸气 会变色。于是，我组织学生分组实验，进行验证。 为了使实验现象更明显，我指导学生用双面胶来蘸取少量无水硫酸铜粉末，既防止了吹起时 呛着学生，又保证了实验现象明显，快速。学生再一次通过对比实验得出结论：空气中水蒸气含 量比呼出气体中少。 教学反思 本课围绕着“人体吸入的空气和呼出的气体有什么不同”这一核心问题展开实验探究，运用 控制变量的实验手段多次进行对比实验，完善了学生的多维视角。整节课对于培养学生实验探究 和创新能力的价值远大于其实验结论本身。 本课将传统性实验与创新实验相结合，独立思考与合作研讨相结合，证据推理与得出结论相 结合，从而全面提高学生的化学学科核心素养。