高考语文专题教学指导：“群文阅读”在高中语文教学中的应用策略摭谈 -以《林教头风雪山神庙》为例.docx

1、“群文阅读群文阅读”在高中语文教学中的应用策略摭谈在高中语文教学中的应用策略摭谈 以林教头风雪以林教头风雪 山神庙为例山神庙为例 阅读是语文学科的基础，培养学生良好的阅读能力更有助于提升学生的语文核心素养。但 是，传统的单篇阅读教学多是采用教师教、学生学的单一阅读教学方式。针对一篇文章，不 断品读，深入挖掘，这固然好，但内容相对固定且单一，这导致学生的知识体系只局限于教 材，阅读量不足，不会举一反三，很难做到活学活用。长此以往，很多学生对语文学习会产 生抵触情绪，难以达到良好的学习效果，语文学科素养难以形成。 近年来，随着新课改的推行，“群文阅读”教学被广泛关注，新的部编教材在编排上也做了 大

2、幅度调整。原来的高中教材多强化文体意识，单元设计多是按文体来编排。而部编教材则 打破传统的编排方式，改为按主题来设计单元内容。新的教材设计方式带来新的教学思考， “群文阅读”逐渐与传统的单篇阅读教学方式相融合，共同促进学生阅读能力的提升，让学生 的思维方式变得更加多元化，思维层次获得更加丰富的提升。下面，笔者以林教头风雪山 神庙为例，谈谈“群文阅读”在语文教学中的应用策略。 一、以单元式群文阅读带动文本阅读一、以单元式群文阅读带动文本阅读 部编版教材与原人教版教材相比，侧重于大单元教学，主张从以知识为本转向以能力为本， 大大加强了课文单元的整体性。单元教学更注重综合性，有利于学生形成知识体系，

3、全面提 升学生的语文素养。例如，林教头风雪山神庙是部编版教材必修下册第六单元的文章， 根据该单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习任务”可以设计如下任务： （一（一）通过浅层阅读快速浏览单元文章通过浅层阅读快速浏览单元文章，了解各篇小说的人物和情节内容了解各篇小说的人物和情节内容，重点提炼重点提炼林林 教头风雪山神庙中的人物和情节内容并概述。教头风雪山神庙中的人物和情节内容并概述。 （二（二）以主题阅读的方式精读文本以主题阅读的方式精读文本。本单元所选五篇小说，都是通过虚构的人物形象和故 事情节反映特定时代的社会现实生活，描摹人情世态，引导学生树立正确价值观，从而更理 性地看待复杂多样的现

4、实社会。林教头风雪山神庙节选自古典小说水浒传，主要反 映了北宋徽宗时期政治黑暗、官僚腐败的社会现实，在这样的社会背景下，八十万禁军教头 林冲一忍再忍终于忍无可忍，于是奋起反抗杀掉陆虞候等人，被逼上梁山，有力突出了“官 逼民反”的主题思想。教师在课上可以设计问题，引导学生思考：“如果你们是林冲，面对如 此遭遇，你会怎么做？”引发学生主动思考，体会在当时的社会背景下，人民被迫反抗的无 奈。接下来再联系本单元其他文章中的主人公，如祝福里的祥林嫂、装在套子里的别里 科夫等，他们都是严酷社会现实的陪葬品，借此引导学生更深入地了解社会环境对人物命运 的影响。 （三（三）设置情境设置情境，合作探究合作探究。

5、普通高中课程方案（2017 年版）和普通高中语文课程 标准（2017 年版 2020 年修订）在考查内容上的一个重大变化是： 从“语文”转向“我”，从“你能做语文的什么”向“你能用语文做什么”转变。教师可以引导学 生思考：学完本单元的内容，你有哪些收获？这些小说在刻画人物上有什么特点？你能否运 用所学结合当下社会背景，刻画一个典型人物？最后，组织学生分享自己的学习成果，在学 生分组评价的基础上，教师给出综合评价，完成学习升级。 单元阅读是群文阅读的一种重要方式单元阅读是群文阅读的一种重要方式，它将课内文章进行筛选它将课内文章进行筛选、整合整合，进而实现同一议题进而实现同一议题 的多文本研读的多

6、文本研读。教师在教学上如能利用好单元阅读教师在教学上如能利用好单元阅读，将有利于学生从更广泛的角度去理解文将有利于学生从更广泛的角度去理解文 章内容，掌握语文知识，提高基础性阅读能力。章内容，掌握语文知识，提高基础性阅读能力。 二、以课外拓展式群文阅读带动文本阅读二、以课外拓展式群文阅读带动文本阅读 温儒敏教授提出，最好的阅读课是向外延伸的，学习部编版教材要重视将阅读向课外延伸， 努力构建中学生语文核心素养体系。比如，我们在学习林教头风雪山神庙时，可以引导 学生了解水浒传一书的内容，鼓励学生进行整本书阅读。对于与本文相关的章节，如“豹 子头误入白虎堂”“林冲棒打洪教头”等，我们可以引导学生重点

7、阅读，帮助学生更深入地了 解林冲的个性形象。课外拓展式群文阅读除了能增加学生的阅读量，开阔学生的眼界外，还 可以拓展学生的思维，培养学生的创新能力。比如，在大量阅读的基础上，我们可以创设情 境，引导学生思考：假如林冲生活在现在这个社会里，他会成为一个什么样的人？通过交流 探讨，使学生认识到，林冲这样的真汉子，如果生逢其时，他是完全有可能为国为民建功立 业的，但是在当时的社会环境下，他只能选择落草为寇，何其悲哀！由此，学生会认识到， 要珍惜现在充满正能量的社会大环境，努力奋斗，实现崇高的人生价值。 教师最朴素的初衷就是希望学生能够成为阅读的主人，希望探索出一条道路，让学生真正 因为阅读而爱上语文

8、学科、爱上阅读。课外拓展的群文阅读方式不仅可以提高学生的阅读能 力，培养学生的阅读兴趣，更能让学生真正回归到文学本身，去感受文学的魅力，培养学生 的审美鉴赏与创造能力，促进语文核心素养的提升。 三、以比较阅读促进群文阅读三、以比较阅读促进群文阅读 首先，群文阅读是比较阅读的基础，进行比较阅读教学需要在掌握大量阅读文本的基础上 进行设计；其次，比较阅读是群文阅读的延伸，在阅读了大量文本之后才能进行有效的比较 阅读教学；最后，两者在高中语文阅读教学中相互渗透、相互融合。基于此，语文教师应该 对自身的阅读教学能力给予足够的重视，引入行之有效的教学策略，推进阅读教学的高效开 展。在学习林教头风雪山神庙

9、时，可以向学生推荐茅盾先生的文章豹子头林冲，让 学生比较茅盾笔下的“林冲”与林教头风雪山神庙中的“林教头”的形象有何不同，同一个 人为什么会具有两种不同的性格？学生通过深入阅读、交流、探究，会发现这两篇文章中主 人公所处的背景是不同的，“林教头”是朝廷罪犯，因此更多的是忍辱负重，直到忍无可忍时 才起杀心；茅盾笔下的“豹子头林冲”已是流落梁山泊的江湖人士，所以，此时的林冲性格激 烈，有强烈的反抗意识。这样，通过比较阅读，引导学生注意，要精准分析人物性格，必须 关注人物所处的典型环境。 除此之外，我们还可以从环境描写的角度，将本课的“雪景”与祝福中的“雪景”进行比 较，先引导学生梳理两篇文章中描写

10、“雪景”的句子，结合文本细细品读。林教头风雪山神 庙在题目中就强调了“风雪”二字，渲染了紧张肃杀的氛围，让读者预测到在这一章节里， 林冲注定会陷入一个凶险的境地。接下来再关注文中对于“风雪”的描写：从“纷纷扬扬卷下 一天大雪来”到“那雪正下得紧”，接着“越下得紧”，到最后“那雪越下得更猛”，作者巧妙地抓 住了下雪时各个阶段的不同特征，暗示了事态越发紧迫，将情节逐渐推向高潮。这越下越紧 的大雪，亦如林冲心中积压的恨，残酷的现实逐渐点燃了林冲心中的怒火。林冲雪夜复仇， 自此走上谋求反抗的道路。而祝福中的雪景描写，为文章奠定了悲凉沉重的感情基调， 大雪中的鲁镇是封建社会的缩影，雪的纯净代表了祥林嫂本

11、性的善良，但在封建礼教的荼毒 下她没有丝毫逆转命运的可能，这就深刻揭露了腐朽的封建思想对善良民众的残害。两篇文 章对雪的描写虽有不同，但“雪”在文中所起的作用却又有相似之处。由此可见，同一景物在 不同文章中可以被赋予不同的含义和作用，这便是文学所蕴含的独特魅力。在群文阅读教学 时，我们可以给学生一个支点，引导学生围绕这一支点将几篇文章进行比较，从而强化对文 本的理解，提升学生的思维能力。 “单丝不成线，孤木不成林。”阅读文章也是一样，文章与文章之间需要相互依靠、相互补 充，才能帮助学生由点对点的阅读转为由点到面的阅读，更好地培养学生的阅读兴趣。群文 阅读作为语文阅读教学的新方向，需要我们在教学实践中不断探索创新，努力实现阅读教学 方式的拓展和突破。