北师大版（三起）五上Unit 4 Position-Lesson 1 The Magic Show.-教案、教学设计--(配套课件编号：10002).doc

1、1 Lesson 1 the magic show 一、一、学情分析学情分析 1. 知识情况分析：在二年级，学生学习过关于介词的歌曲 on，in，under，by。 在三年级上学期，学生已学习过文具，动物类，食物类等单词，并已接触到 in， on 等方位介词，在三年级下册第一单元里学习了 where 询问来自哪里的用法。 但是，学生还不能准确地用 Where is ? Its in/ on/ under 句型来表达物品的 方位。预设的难点：预设的难点：学生要学会用功能句 Where is ? Its in/ on/ under 句型 来询问并回答物品的方位，学生能在语境中理解并能正确读出 un

2、der，desk，silly me。 2. 心理发展水平分析：三年级学生的特点是好奇、好动、好表演，对英语的学 习兴趣浓厚，但不能持久，需要灵活多样的学习方法来引导学习；能够拼读一些 简单的单词。他们的记忆力好，形象思维好、模仿力、可塑性强。这就要求教师 在进行教学设计时，要突出直观性，趣味性。 3. 班情分析：我们班的绝大部分学生对英语学习兴趣浓厚，表现欲强，富有合 作精神，但是有部分学生在课堂教学中，理解比较复杂的教师课堂用语方面尚有 一定困难，因此教师需要利用动画、肢体语言、示范等帮助学生理解，另外有部 分学生的学习习惯还需要培养，自主整理东西的习惯还没有养成。 二、学习内容分析二、学习

3、内容分析 教材体系分析： 三年级下册Lesson 1 the magic show的主题是用Where is ? Its in/ on/ under 句型询问并描述物品位置，是本单元的第一课时。在二年级，学 生学习过关于介词的歌曲 in，on，under，by。 在三年级上册第四单元学生接触 了 in on 两个介词，在三年级下册第一单元学生学习了 where 询问籍贯的用法。 单元内容分析：本课教学内容为 PartA lets talk，通过 ZhangPeng 和 John 放学 后收拾书包的情境让学生感知了核心句型 Where is ? Its in/ on/ under.的语 义和语用

4、情境， 通过本课的学习， 滚动旧知识文具， 动物操练新句型 Where is ? Its in/ on/ under.并为后面单词课 in，on，under 的学习打下基础。 三、教学整体思路三、教学整体思路 本课基于骨架文本和培养学生高阶思维的理念进行设计： 首先用二年级学习 过的有关介词的 song 作为引入，激活学生背景知识，初步感知本课重点句型。 2 然后通过猜图、挖空来文本解构和建构，通过看、猜、听、读、说等方式理解 对话大意，通过用正确的语音语调朗读对话来理解对话的情感，最后通过创编 新对话的形式创造性地输出新文本来提高学生的综合性运用英语的能力，提高 学生用英语做事情的能力，扩展

5、学生的英语思维能力。 四四、教学目标、教学目标 1.能听懂，读懂并能正确朗读所学对话。 2.能在情景中运用 Where is ? Its in/ on/ under.询问并回答物品的位置， 养成收拾东西的良好生活习惯。 3.能在语境中理解并能正确读出 under，desk，silly me。 五五、教学重难点、教学重难点 1教学重点：能在情景中运用 Where is ? Its in/ on/ under.询问并回答物品 的位置。 2教学难点：能在情境中理解并能听、说 silly me。 六、教师辅助用具：六、教师辅助用具： 多媒体设备，幻灯片 ,物品实物等。 七七、教学过程、教学过程 Ste

6、p 1 Warm-up&Lead-in 1. Song：教师在播放歌曲前，向学生提出任务 what is the song about，学生带着 目的去听歌唱歌。 2. Guess：Where is the spider？ 【设计意图】 以song的形式引入介词in, on, under以及初步感知where询问位置 的用法让学生对Where is? Its in/ on/ under 的句型初步感知；通过猜蜘蛛 的位置，让学生感知三个介词的音义，引出课文内容的学习。 Step 2 Presentation（文本解构与建构）（文本解构与建构） 1.View and predict: 教师出示课

7、本的插图和挖空的文本，并提问学生 Zhang Peng 和 John 他们在做什么？他们在找什么东西？ 【设计意图】教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置看图预 测，引发学生观察、分析、预测的思维性学习活动。 2. Read and choose:教师出示课本的插图，挖空的文本，以及挖空句子的选项， 3 让学生讨论并选择。 3. Listen and say：教师播放录音，让学生进行第一次有效地听，听完之后，让 学生说出挖空的地方是什么句子。 4. Watch and check：教师播放 video，学生观看并注意 Zhang Peng 的表情，教师 在此过程中用表情动作解决

8、silly me 的义 【设计意图】教师通过改变原来文本的完整性，设置挖空，产生信息差，让学生 推理语言逻辑，掌握语言结构的准确性，关注核心语言，发展学生分析、推理、 逻辑、序列的思维能力，让学生掌握自主学习策略，激发自主学习能动性，提升 自学能力，发展学生的高阶思维能力，达到“听、说、认读”的目标。 Step 3 Practice 1.Try and imitate 学生根据老师标的符号尝试两人试读，之后教师播放录音学生 模仿跟读，用 phonics 解决 silly 的音，鼓励学生用不同的情感读出 silly me。 【设计意图】引导学生根据符号标示注意到连读、升降调，锻炼学生有感情地朗

9、读句子的能力。 2.Cartoon dubbing 教师先示范，再分组配音，学生先全体配音，再分组配音。 【设计意图】通过分角色配音的方式达到让学生再次熟悉对话内容的效果。 3.Act-out: 两人展示。教师先示范，再分组表演。教师鼓励学生们根据对话的流 畅度，发音和动作等对小组表演进行评价。 【设计意图】通过两人合作学习活动，实现语言的情景性和交流性，学生在交流 中更好的感知理解对话，从而实现语言在真实情景中的运用。 4.Think and say：What do you think of Zhang Peng?Does he have a good habit?Or bad habit?

10、He cant put away his things.But is he a good boy?Yes,he know his mistake.If you are Zhang Peng,how do you correct yourself?Where is your pen?Where is your pencil box?Where is your book?. 【设计意图】通过评价课本人物的方式，锻炼学生批判性思维能力和培养观点生 成策略。 4 5. Game（半控制性操练）: 学生两人一组，一问一答。学生 A 拿文具问，学生 B 看着回答，之后学生 B 闭眼，猜文具在哪里。 【设计

11、意图】给出对话框架和图片，帮助学生在游戏中中操练语言，在玩中学， 既降低了学习难度，又为学生的语言输出做铺垫。 Step 4. Production（文本创造性重构）（文本创造性重构） 1. Make a dialogue: 请学生根据情景:你和你的朋友去看马戏，你看到了很多动 物，但是你的朋友没看到，所以他会问你与同桌创编新对话。 【设计意图】给出对话框架和图片，引导学生在场景中运用语言，既降低了学习 难度，又有助于学生的语言输出。 Step 5. Summary 学生自己总结如何询问以及如何回答物品的位置。 【设计意图】让学生通过总结明确Where is? Its in/ on/ unde

12、r的用法。 Step 6. Homework 1. ListenandreadP38 three times 听读课本第 38 页三次 2. Act the dialogue to your parents.表演对话给父母看 Step 8. Blackboard design. Lesson 1 the magic show Where is ? Its in/ on/ under 八、教学评价八、教学评价 5 在本节课中，教师根据三年级小学生的年龄、心理特点，结合教学内容，主要采 取了多样的评价手段和方法。 1. 语言评价：语言评价是小学英语教学活动中最常用的一种评价方式，是激发 小学生的内在潜能的重要手段，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。 在课堂中用 Good! Well done! Great! Excellent! Good job! Good guess! 等鼓励 性用语，对学生个人、小组及全班进行了鼓励性评价。 2. 加分评价：本课中结合教学内容，运用加分机制对学生的表现进行评价，例 如： So-soGoodGreatperfect