小学科学苏教版五年级上册第一单元《光与色彩》教案（共4课2021新版）.docx

1、1 第一单元第一单元 光与色彩光与色彩 1.1.光光 源源 【教材分析】 光源是新版苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第一课。本单元由四节 课组成，前三课按递进关系设计，是对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向改变等光 现象的认识。本课立足于观察和描述生活中常见的光，认识他们的形成特征与性质，围绕物体自 己是否能发光，也就是鉴别光源这一主题展开。 本课教学内容主要有三个部分组成： 1、分析呈现的发光现象，知道发光的物体分为两类：光源与反光物体，学会判断物体是不是 光源。 2、 根据光源概念与生活经验， 讨论哪些是自然光源、 哪些是人造光源， 进而学会给光源分类。 3、通过“点

2、燃蜡烛” “给金属丝通电”两个活动，了解物体的发光过程，认识发光需要能量。 【主要概念】 光源：它们自己能发光。 物体在发光的过程中需要能量。 【涉及课标】 6.2.1 有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。 6.6.2 一种表现形式的能量可以转化为另一种表现形式。 【学情分析】 五年级学生具有较丰富地生活经验，对光源和反光物体的认识比较丰富，对光源的概念学习 较容易。在三年级的时候学过天然材料与人造材料，对用一定的标准将光源分类具有一定的指导 意义，学生也能较容易完成。五年级学生的思维正在由具体形象思维到抽象思维发展，对观察实 验当中的现象能做到细致观察， 但由于能量是看不见摸不

3、着，是比较抽象的概念，且之前的学习 中未涉及过能量，所以对五年级的学生而言，将观察到的现象跟能量联系具有较大的困难，在施 教的过程中要降低难度，不必提及化学能、电能等概念。 【教学目标】 1、通过观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。 2、会按照光源的特征给发光物体分类。 3、乐于研究光现象，乐于分享与发现。 【教学重难点】 重点举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。 难点观察某些物体的发光过程。 【教学准备】 火柴、蜡烛、钢丝、电池盒、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘 【教学过程设计】 一、课堂导入，感受光的世界（8 分钟） （出示典型的发光与反光，配以背景音乐） 1、谈话:同学们

4、，今天啊我们一起来研究大自然当中一种非常有趣的现象。你看，清晨的时 候第一缕阳光缓缓地从地平面升上来；湖面上波光粼粼，闪着无数的亮点，像一片璀璨的星空； 高耸入云的的摩天大楼光芒万丈，熠熠生辉。到了夜晚的时候，皎洁的月光洒在大地上。夜晚的 世界远比我们想象的还要丰富， 看，远处的烟花正绽放着七彩的美丽，大桥上的路灯像训练有素 的卫士，坚定的站在两旁，守护一片光亮；而仲夏夜的萤火虫正翩翩飞舞，荧光闪烁、蔚为壮观。 2、同学们，美吗（美）是光给我们带来了这个美妙的世界。那我要考考你们，刚才的视频当 中，你看到了哪些物体？（太阳、月亮、蜡烛、波光粼粼的湖面配合打在 PPT 上）这些物体有什 2 么相

5、同的地方？（它们都与光有关 都在发光）同样都在发光，那他们又有什么不一样的地方，你 能将它们分成 2 类吗？（发光的、反光的）是的，像太阳、萤火虫、点亮的路灯，它们都能自己 发光， 我们把他们叫做光源，今天我们就一起来研究光源。 3.交流：生活中还有哪些也是光源呢？ 设计意图通过精美的视频，给学生创造情景，将学生带进光的世界感受光带来的美好。 二、认识光源、区分人造光源与自然光源（20 分钟） 1、 很多的物体看上去在发光， 但并不是所有看上去在发光的物体都是光源， 你会判断吗？ （PPT 展示）你认为中哪些是光源，哪些不是光源，想一想为什么。 （独立思考，记录单）请同座位两个 同学互相检查一

6、下，如果他都判断对了， 你就给他点赞。如果有异议的地方，把你的观点说给他 听，达成共识。 2、汇报， 你的小伙伴说的都对吗（都对）那我来考考你。 （不是）那他哪一个说的有 问题，你是怎么跟他说的。 3、同学们已经能判断哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然当中的光源还有很多很多， 比如说（闪电、火炬、油灯等，PPT 辅助一个个打出来）同样是光源，也有所不同，现在老是展 现的这六种光源， 如果将他们进行分成 2 类吗你会怎么分呢？自然光源， 人造光源。 快速过一遍。 设计意图该活动让学生认识能够发光的物体并不都是光源，有些看起来闪光的物体本身是 不发光的。初步认识反光的物体，为后续认识光的反射做

7、铺垫。通过观察光源，能够判断某种发 光体是否经过人类的加工与改良。 三、感受光源发光需要能量（10 分钟） 活动一：观察蜡烛的发光过程 1. 刚才呀我们已经认识了光源，我们知道同样是发光的物体，有的物体不是自己发光的，它 是反射别的物体的光；自己发光的物体我们称之为光源，有的光源是自然的，有的光源是人造的。 你知道吗，在物体发光的过程中，如果你仔细地去发现，发光的同时还会观察到一些有趣的现象， 它有助于我们揭开物体发光的秘密。 2. 比如说，老师给每个组发一根蜡烛，点燃这根蜡烛他就成了一个光源，仔细地观察，在蜡 烛发光的同时你还看到了什么现象。 （蜡烛消耗掉了） 3. 汇报交流 活动二：观察钢

8、丝的发光过程 1. 老师这里还有一个有趣的实验， 我这里有一根钢丝， 它是从我们生活中冲用的钢丝球上剪 下来的，它是光源吗？（不是） 2. 提问：那它有没有机会成为光源呢？（学生困惑）我们一起来试试。 3. 介绍所需要的材料：电池盒、鳄鱼夹导线、沙、钢丝。 4. 实验步骤： 关闭电池盒的开关，将鳄鱼夹分别夹到电池盒两端，另一头夹钢丝； 将钢丝的部分放在沙上； 打开电源开关，观察实验现象。 5. 实验过程中有没有要注意的地方呢？ 不要用手触碰钢丝； 如果钢丝没有发光，关掉电源检查装置。 6.学生实验，教师巡视指导。 7.学生汇报实验现象。 总结提升 1. 比较刚才两种发光的现象，在发光的同时，你

9、有没有找到他们相同的地方呢？ 仔细想一 想，和你的小伙伴说说看。 （蜡烛烧没了，钢丝发光时电没了） 2. 是的， 同学们观察的非常仔细， 在发光的同时， 蜡烛被消耗掉了， 电池里的电被消耗掉了， 这两个有趣的实验告诉我们，发光也是需要消耗的。 3. 想一想，这些光源在发光时又消耗什么呢？（有油灯、篝火、燃烧的书） 3 4、通过这些例子我们发现，发光也是需要能量的哦。 （不解释能量，只要学生能建构能量的 概念） 设计意图通过这两个小实验和生活中一些例子，让学生初步意识到物体在发光时需要消 耗能量。 四、总结拓展（2 分钟） 今天这节课我们一起感受了光带来的美， 你有哪些收获呢？ （学会了如何辨别

10、物体是不是光 源，认识到光源可以分为自然光源与人造光源。还知道了在物体发光的时候需要消耗能量）诶呀， 今天这节课过得可真快，关于光的其他秘密我们下节课再来揭晓。 【教学后记】 2.光的传播光的传播 【教材分析】 光的传播是新版苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第 2 课，本单元通 过一系列既贴近生活，又引人入胜的科学探究活动，引领学生去探索光与色彩的秘密，课程的设 置是逐层递进，不断加深的。因此本课是在学生了解了光源的基础上，进一步了解光的传播特点， 为后面的光的反射、色散等内容打下基础。本课从观察一些生活现象中光的传播路径入手，通过 一系列探究活动认识光如何传播，教学内容主要分为

11、三部分： 第一，认识光的直线传播现象。教材以密林的阳光、夜间的车灯、乌云间隙透出的阳光、广 场的霓虹灯光这四幅唤起学生过往的知识与经历，围绕光在各种情境中传播路径上的共同特点进 行讨论，提出问题。 第二，研究光在空气中的传播。通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播的， 并根据光的这一特征，解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特征的利用。 第三，制作小孔成像。制作一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一步证 明光沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现。 【主要概念】 光在空气中沿直线传播。 【涉及课标】 6.2 太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时

12、传播方向会发生改变。 6.2.2 光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会 形成阴影。 知道光在空气中沿直线传播。 【学情分析】 五年级的学生已经具有了一定的生活经验、 知识储备和科学探究方法技能， 光的传播现象很 常见，因此他们很容易从生活现象中推测出光在空气中沿直线传播，而如何验证这一猜想相对较 难，虽然学生往往能想到一些粗略的办法，但不够严谨和全面，因此老师要在学生的实验设计上 引导学生思考如何改进，能更严谨地验证光的确沿直线传播。此外，小孔成像对学生来说是个新 鲜有趣的内容， 学生容易只顾制作而忽略它与光沿直线传播的联系，因此在制作之后，要通过讨 论

13、、画图、观看视频等不同方式，让学生了充分解到小孔成像的原理是光沿直线传播。 【教学目标】 1.在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。 4 2.在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的 行进路径。 3.通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分享与 合作。 【教学重难点】 重点认识光在空气中沿直线传播的特征。 难点设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。 【教学准备】 教师玻璃水槽、加湿器、激光笔、课件、相关和视频资料等。 学生手电筒、带孔塑料板、塑料光屏、贴好膜的圆筒纸盒、大头针、蜡烛、相关轨道底座 等。 【教学过程】

14、一、认识光的传播路径 1.谈话：上节课我们一起走进光的精彩世界，认识了各种各样的光源，今天这节课我们继续 来研究光。在生活中，我们常常会看到光的现象，随着摄像机的镜头，让我们再来看看，清晨， 温暖的阳光斜斜地穿过美丽而神秘的树林；雨后，太阳终于冲破乌云，灿烂地洒向大地，给云层 镀上了一层淡色的金边，格外好看；夜间的车灯冲破黑暗照亮前方，让行驶的人们不再害怕；舞 台上，五彩的聚光灯映照出人们心中的热情。 （课件动图播放密林的阳光、夜间的车灯、乌云间隙 透出的阳光、广场的霓虹灯光，配上音乐和解说，最后四幅图定格） 。 2. 提问：仔细地观察，在生活中这样有趣的光的现象比比皆是，同学们， 在这四种光

15、的现 象中，你们有没有发现，它们有没有什么共同的地方？今天我们就一起来学习：光的传播 3.提问：由这些景象，你能不能猜猜看，光是怎样行进的呢？喊学生回答前先提示：别急说， 自己想一想，怎么解释你的猜想。 设计意图通过生活场景导入，既将学生继续带入光的世界，又引导学生从生活中随处可见 的现象中归纳共同特点，作出光沿直线传播的猜想，这是学生自己作出的猜想，而不是教师直接 给出的，更能提高学生自主探究学习的习惯与能力。 二、研究光在空气中的传播 （一）实验探究光在空气中沿直线传播 1. 谈话： （几个学生回答之后）看来，你们都比较赞同光是沿直线行进的， 你们有没有办法 设计一个实验来证明你们的观点呢

16、？ 2. 谈话：哟，看来这个实验还不太好设计，黄老师这儿有一组材料， （出示材料并介绍：1 个 手电筒、3 张带小孔的塑料板、一张光屏塑料板） ，仔细地观察这组材料，想一想，你们能用这组 材料设计一个实验吗？ 3. 小组讨论：不着急说，先想一想你们准备怎么做，再说说看为什么这样做可以证明光在空 气中是沿直线传播的？先自己想一想，再和小组成员讨论讨论。 4. 小组汇报，注意追问：你们为什么这样做，为什么认为这样做可以证明光沿直线传播 5. 教师补充实验注意事项。 （出示 4 个底座和一个能支持底座前后移动的轨道） 6. 学生小组实验并记录，教师巡视指导。 7. 小组汇报现象。 （汇报时追问：为什

17、么这种现象就能证明光沿直线传播） 8. 总结结论： 通过这个实验， 你们可以得到什么样的结论？生： 光在空气中是沿直线传播的。 设计意图教师不急着告诉学生实验方法，而是先让学生自己思考。根据课标的要求，五年 级学生应要初步学习设计实验，但这课属于五年级第一单元， 学生初步接触设计实验，需要教师 耐心指导，因此教师提供有结构的器材，以及设置脚手架问题，帮助学生分步思考如何设计实验 方案，这也是思维训练的契机。 （二）激光笔光束演示实验，直观看到光在空气中的直线传播 1. 谈话：是不是这样呢？老师这儿还有个有趣的实验。 5 2. 谈话：这是一个激光笔， （往侧面墙上照射） ，光到哪里去了？（学生指

18、墙上的光点） ，光 是怎么走过去的？ （生： 沿直线传播的， 复习刚刚得到的结论） 。 你看到这条直线了吗？想不想看？ 老师请来了一个好帮手。 3. （搬出事先设置好的玻璃容器，里面陆续有水雾，盖上盖子防止水雾散出） 。请一名学生 上台帮忙打开激光笔，从各个方向射入玻璃容器，提问：你观察到了什么？ 4. 小结：多么神奇啊，我们看到了，真的像我们所说的那样，光在空气中是沿直线传播的。 设计意图这部分通过水雾中的丁达尔现象演示出激光笔的光束在空气中如何行进，让学生 在教室里直观地看到光线的直线传播路径，再次验证上个实验得到的结论：光在空气中沿直线传 播。 三、研究小孔成像 1. 谈话：刚才啊通过观

19、察生活中的光的美景，以及同学们进行的实验，我们发现光在空气中 是沿直线行进的。其实啊早在两千多年前，我们中国人的祖先就已经发现了这个规律，战国时期 的学者：墨子。他发现了一个有趣的现象，我们一起来看看墨子的故事。 2.学生观看小孔成像动画视频。 3. 谈话：哎？有意思吧？人们把这个现象叫小孔成像。视频最后提到，如果中间的挡板上戳 个小孔，蜡烛火苗的光照到光屏上会是什么样呢？你想不想亲自试一试？ 4. 教师出示材料，并结合课件图文边演示边讲解制作方法和观察方法：今天我们来做一个小 孔成像盒，老师事先已经帮你们在盒子上把光屏做好了，并且为了观察的像更清晰，在光屏后还 加了一段通道，让周围环境更暗一

20、点。给你们提供了一个大头针，在底部中央戳一个小孔，要注 意安全，并且这个小孔不能太大，像大头针这么粗就行。这样，一个小孔成像盒就做好了。怎么 观察呢？我们将做好的小孔成像盒放到这个支架上， 这样它就跟蜡烛差不多高了， 小孔对着蜡烛， 我们蹲下来在另一端观察， 可以前后移动小孔成像盒直到看到一个较为清晰地像， 仔细观察观察， 这个像是什么特点？ 5. 学生制作，并用制作好的小孔成像盒观察蜡烛火苗，教师巡视指导。 6. 汇报交流：你观察到什么？ 7. 提问：你有什么疑问吗？（生：为什么会成倒立的像？） 8. 谈话： 这个问题不是那么容易回答的哦， 先自己想一想怎么解释， 然后小组内部讨论讨论。 9

21、. 小组讨论，汇报看法。 10. 谈话：好像有点道理，但老师还是听得不太明白，这样，我们把复杂的图形先简化成几 个点，在你们的记录单上，老师标出了火苗最上面和最下面两个点，根据今天学的知识，你能不 能找到这 2 个点的光通过小孔之后， 到达光屏上的位置？然后根据这两个点的位置大致画出火苗 的像。 11. 学生画图活动。 12. 学生投影下展示汇报。 13. 提问：我们画出了火苗最上面和最下面通过小孔后到达的位置，现在你能结合这两个点 的位置，再来说说为什么小孔成的像是倒立的吗？ 14. 谈话：那是不是同学们说的这样呢，我们继续看完这个故事。播放后半段视频。 15. 提问： 同学们说的非常好，

22、那反过来想， 小孔成像是倒立的这一现象能说明什么呢？ （生： 光沿直线传播）哦，再一次验证了我们刚刚得到的结论，光在空气中沿直线传播 设计意图这一环节由故事导入，再让学生亲自动手制作观察一番，引起学生兴趣，主动提 出疑问：为什么小孔成像成倒立的像。而清晰完整地解释小孔成像为什么是倒立的对学生来说是 有一定难度的，因此这里运用画图的方法更形象，也能更好地帮助学生理解。但如果直接要求画 出火苗的像，一是比较难，二学生也很难将这个图与光沿直线传播联系到一起，因此我在记录单 的火苗中选取上下 2 个关键位点， 先根据光沿直线传播， 找到这两个点的光透过小孔之后在屏幕 上的点，再完成火苗的像，更好地为学

23、生解释小孔成像为什么是倒立的提供了脚手架。 四、总结拓展 6 1. 总结：今天我们一起探究了光在空气中的传播路径，你能回忆一下，说说光在空气中是如 何传播的？我们是如何发现并验证的？ 2. 拓展：那光在水中是如何传播的呢？课后可以继续探究。 设计意图下课了，但探究没有结束，学生可以借鉴课堂上探究光在空气中传播的方法，继 续探究光在水中又是如何？还可查找相关资料，也是认识事物的方法。 【教学后记】 3.光的反射光的反射 【教材分析】 光的反射是苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第三课， 本单元以光学 知识为探究主题，按照由浅至深的递进关系进行编排，先认识光源、光的直线传播，在此基础上

24、 认识光的反射、光的色散等现象。因此，本课是在学生认识光的直线传播的基础上，进一步认识 光的反射现象。 教学内容主要分为三个部分： 第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。 第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归 纳出反光效果好的物体表面的特点。 第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜 反射光的特点。 【主要概念】 光是能量的一种表现形式。光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。 【涉及课标】 6.2.2 光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，

25、会 形成阴影。 知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发现变化。 【学情分析】 五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。平面镜的反射现象很常见，因此，学 生可以在生活中发现光遇到平面镜时，传播方向会发生变化。可是，其他物体是否可以反射光呢， 学生在生活中并没有仔细地观察。另外，反光效果好的物体表面有什么特点呢，学生对此也不是 很了解。 此外，五年级的学生具备了一定的科学探究能力，也能够进行比较和归纳的思维活动。因此， 学生可以在观察的基础上， 归纳出反光效果好的物体表面的特点。 也能够利用镜子控制光的反射， 在制作潜望镜的过程中，通过操作和调整， 感受光的反射特点。

26、【教学目标】 1. 通过打靶游戏， 观察并描述光在物体表面的反射现象。 2. 能够比较不同物体表面的反光情 况，知道几乎所有的物体都可以反射光， 归纳出反光效果好的物体表面的特点。3. 通过对光在 镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟同伴分享与合作。 【教学重难点】 重点通过打靶游戏和比较不同物体表面的反光情况，认识光的反射现象与特征。 难点能够比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光 7 效果好的物体表面的特点。 【课时安排】共两课时，本课为第一课时 【教学准备】 教师强光手电筒、铁架台、画架、大标靶、课件。 学生小镜子、小黑板、粉笔

27、、黑板擦、手电筒、白屏（KT 板） 、五种身边的物体、五块记 录卡（KT 板） 、记号笔。 【教学过程】 一、观察生活中的现象，初步认识光的反射现象。 （3 分钟） 1. 出示情境、聚焦问题：同学们，今天我们继续来研究光。前几天，李老师去逛公园，看到 了一个特别有趣的现象，拍下了一张照片。你们看，这个叔叔在干嘛呀？你能解释一下吗？ 2. 学生回答。 （预设：阳光照这个板上，可以照得阿姨更亮。因为光照到板子上后，板子可 以反光。 ） 3. 教师谈话：也就是说这块板子可以反光。 设计意图从生活中常见的现象入手，启发学生思考。初步认识行进中的光遇到物体时，光 的传播方向会发生变化。 二、通过游戏和比

28、较不同物体表面的反光情况，认识光的反射现象与特征。活动一：打靶游 戏（13 分钟） 1. 谈话：在生活中像这样的现象还有很多，我们一起来玩一个游戏挑战一下，好吗？ 2. 学生回答。 （预设：好） 3. 游戏要求： （老师打开一个强光手电筒）你们看，这是手电筒发出的光。墙上还有你们每 个小组的标靶（指给学生看） 。现在啊，不能移动手电筒，利用一个小镜子，你能把光射到你们小 组的标靶里去吗？ 4. 学生回答。 （预设：能） 5. 操作要求：待会呢，教室的四个角落一共有四个手电筒，你们可以选择其中的一束光，小 组合作，要求每个人都把光射到自己小组的标靶里。能成功吗？ 6. 学生回答。 （预设：能）

29、7. 记录要求：如果小组全部成功了就举手告诉老师，然后回到座位上，把你们刚才做的用示 意图画下来（小黑板） ，讨论一下你们是怎么做到的，准备在全班交流分享。 8. 学生分组实验、画图、讨论。 9. 学生大组分享。 （预设学生说到反射、光线改变方向等关键词） 。 10. 教师总结：通过刚才的游戏和同学们的解释，我们发现，光线照射到镜子表面后，传播 方向会发生改变，这种现象叫作光的反射（课件展示并板书课题） 。 设计意图“打靶游戏”是个有趣的聚焦活动，也具有挑战性，学生在游戏中不断尝试，游 戏后进行画图、讨论和交流解释，进一步认识光的反射现象。 活动二：比较不同物体表面的反光情况（19 分钟） 1

30、. 提问：刚才啊，我们发现镜子可以反射光，那其它的物体也能反射光吗？ 2. 选择实验对象：请你仔细观察一下周围，你想检验一下教室里的哪个物体？每个小组讨论 一下，从身边选择五种不同材料做的物体，分别写在五张小卡片上。提醒你哦，表面太小的物体 就不要选了，因为待会你操作起来会比较困难。 3. 学生小组讨论并写卡片。 4. 谈话：你们小组选择的是哪五种物体？ 5. 学生回答。 （预设：桌面、地面、玻璃、水池、水龙头、窗帘、衣服、书本、皮肤、笔袋、 尺子、门、门把手、瓷砖、墙面、黑板、黑板边框等。 ）6. 实验设计：怎么检验它们能不能反射 光呢？怎么判断它们的反光效果好不好呢？老师给你们提供一个手电

31、筒、一个白屏，想一想这个 实验怎么做呢？ 7. 小组讨论并汇报。 8 （预设：用手电筒照物体，把白屏放在旁边，看白屏亮不亮。教师追问：具体怎么做？要求 学生演示并提示学生，手电筒可以稍微倾斜，白屏竖直放在旁边。 教师提问：我们要比较五种物体表面的反光情况，它们放置的距离有没有要求？预设：手电 筒和物体之间的距离应该是差不多的，物体离白屏的距离也应该差不多。 教师提问：看到什么现象，就证明它可以反射光？预设：白屏上亮了。教师提问：怎么判断 反光效果好不好呢？预设：越亮越好。 ） 8. 明确判断标准并提出实验要求：好的，按照大家的说法，我们就这样来判断如果白屏 上变亮了，就证明这个物体可以反射光。

32、白屏上的亮度越亮， 就证明这个物体的反光效果越好。 待会做完了以后，请你们把这五种物体按照反光效果从好到差的顺序进行排序，做好全班交流的 准备。 9小组实验、讨论并排序。 10. 学生大组分享：你们是怎么排序的呀？带着你们的卡片来讲一讲。 （预设反光效果好的，排在每个组第一物体可能有：水龙头、门把手、瓷砖、黑板边框、玻 璃等。预设排在最后的物体可能有：窗帘、衣服、书本、皮肤等。 ） 11. 教师小结：是的，几乎所有的物体都可以反射光（板书） 。 12. 提问：我们来看看，这几个是反光效果最好的物体（往左移） ，这几个是反光效果最差的 物体（往右移） ，请你们比较一下，反光效果好的物体表面有什么

33、共同特征？ 13. 小组讨论并回答。 （预设：反光效果好的物体表面比较光滑和平整） 14. 教师小结：越光滑的表面，反光效果越好。 15. 谈话：你们知道吗，当我们把物体的表面打磨的光滑到一定程度的时候， 就可以用来照 镜子啦。在中国的古时候啊，人们就把铜打磨的非常的平整和光滑， 用铜镜来照镜子。我们一起 来看一看。 16. 学生观看铜镜的。 17. 谈话：现在啊，随着科学技术的发展，人们制造出了各种各样表面非常光滑的镜子，用 它们来照镜子，感兴趣的可以去找来看一看哦。 18. 提问：在离我们非常遥远的地方啊，还有月球。你现在知道，月光是从哪儿来的吗？ 19. 学生回答。 （预设：太阳光照射到

34、了月球上，月球反射了太阳光到地球。 ） 设计意图学生自主选择物体，利用教师提供的手电筒和白屏自主设计实验，对实验结果进 行排序、在对比、分析和归纳的思维活动中，发现几乎每种物体都会发射光，而且，越光滑的表 面，反射效果越好。 三、通过学习潜望镜和万花筒的制作过程，激发对科学实践活动的好奇心。 （5 分钟） 1. 谈话：今天，我们一起探究了光的反射现象。其实啊，光的反射现象特别好玩，我们可以 用反射的现象来做一个小玩具。李老师今天教你们两种方法，你们可以任选其中的一种方法，回 去做一个万花筒或者做一个潜望镜。 2. 谈话：下面呢，我们一起来看看，万花筒和潜望镜怎么做？要用到哪些材料？ 3. 学生

35、观看视频。 4. 课后制作要求：看看，这是做万花筒和潜望镜用到的材料，课后，请用你灵巧的双手做一 个万花筒或者潜望镜，请你在做的过程中思考：光线是怎么传播的？下节课带到教室里，我们来 一起来进行交流。 设计意图观看制作万花筒和潜望镜的制作方法，激发对科学实践活动的兴趣。将探究延伸 至课外，并为下一节课玩镜子的活动做铺垫。 【教学后记】 9 4.七色光七色光 【教材分析】 本课是苏教版新版科学教材五年级上册第一单元第 4 课内容。在前面三课对“光”的生成、 传播、遇到不同物质时行进方向改变等光现象的认识基础上，本课将关注点放在了对光本体性质 的认识上。以太阳光为载体，通过科学实践活动帮助学生认识

36、作为能量形式之一的光的种类及层 次性，潜移默化地帮助学生建立对光谱的初步认知，为以后进一步学习光现象打下良好的基础。 在学生对雨后彩虹有部分感性认识的基础上，通过利用不同方法制造“彩虹” ，了解彩虹形成的特 征与性质，进而知道太阳光是由多种色光混合而成的。教学内容围绕着对太阳光是由多种色光组 成这一现象的观察了解展开，主要由三个部分组成： 第一部分，指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜来制造“彩虹” ， 体验、了解太阳光可以分解为几种不同颜色的光，进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系。 第二部分，根据科学史中科学家牛顿对色散现象研究的过程描述，认识白光由红、橙、黄、 绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成

37、，了解牛顿对光学研究的贡献。 第三部分，分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几种不同色光混合时颜色发生的变化，了解、 体会色散现象的逆过程。 【主要概念】 光是能量的一种表现形式。太阳光是由多种色光混合而成的复合光。 【涉及课标】 6.2.3 太阳光包含不同颜色的光。 描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。 【学情分析】 学生在生活中见过彩虹现象，也知道彩虹有七种颜色，大多属于无意识状态的观察，比较感 兴趣，也很好奇，但对彩虹的七种颜色和太阳光的关系不清楚，无法将两者建立起联系。本课就 是要通过让学生用不同的方法制造彩虹， 在科学实践活动中来发现 “太阳光由七种颜色

38、混合而成” 这一奥秘。同时再通过将不同的色光混合成白光的活动从反面进一步验证之前的结论。无论是制 造彩虹实践活动还是色光的混合实验，对于学生来说都有一定的挑战，需要教师一定的指导， 在 实验和操作前后，要引导学生对活动进行思考，发展其思维能力。 【教学目标】 1. 会用多种方法制造彩虹，能在共同现象中发现阳光能分解成多种颜色的光。 2. 通过科学史的学习，了解牛顿发现“白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组 成”的过程。 3. 会用手电筒做色光混合实验，从反面进一步了解白光是由多种色光组成的。 【教学重难点】 重点通过制造彩虹和色光混合实验认识白光由多种颜色的光组成。 难点使用不同的方

39、法制造“彩虹” 。 【教学准备】 教师喷雾器，彩虹视频，牛顿研究光的色散现象的视频，PPT。 学生镜子，水槽，三棱镜，白面板，三只彩光手电筒、记录单。 【教学过程】 一、创设情境，引出研究话题（7 分钟） 1.谈话：同学们，前段时间，我们南京下了一场大雨，雨过天晴，天空中出现了一种非常美 丽的现象，都成网红了，你们想不想看看？ 2.播放彩虹视频，学生观看。 3. 提问：是什么现象啊？（彩虹） 4. 追问：你还在哪里见过彩虹呀？（学生说自己的经历，副板书：时间、地点、样子） 5. 再问：今天这个时候能看到彩虹吗？（不能）现在想不想看到彩虹？ 10 （想）老师现在就可以制造出彩虹，你们相信吗？（相

40、信）你们觉得需要什么呢？（阳光、 水等） 6. 讲述：好，下面，张老师就带着大家到室外去现场制造彩虹，出示课件现场站位照片：张 老师站在前面喷水雾，同学们沿着半圆形站在后面观察，听明白了吗？ 7. 师生到室外制造彩虹。 8. 提问：大家都看到了吗？（可能有的站位角度不同，看不到，让看不到的同学和看到的同 学互换位置，再观察）现在看到了吗？（看到了）追问：看不到的原因是什么？（引出角度） 设计意图：学生在生活中或多或少都见过彩虹现象，通过播放真实的视频调动起原有的生 活经验和回忆，从而激发学生的研究兴趣，聚焦到对彩虹的颜色组成和样子的描述，并到室外去 进行“实战”造彩虹，引发学生对彩虹出现条件的

41、思考，为后面研究彩虹的奥秘打下基础。 二、制造“彩虹” ，初步发现白光可以分解成多种不同颜色的光（20 分钟） 1. 回到教室，谈话：彩虹漂亮吗？是什么样子的啊？（副板书：红、橙、黄、绿学生说 多少就写多少） 2. 提问：你们想不想也制造出这样漂亮的彩虹呢？（想）不过，张老师也没有那么多水管， 再说， 喷那么多水也浪费啊！ 我为大家准备了一些其他材料， 一起来认识下， 看看怎么来造彩虹？ 3. 出示课件，介绍操作方法： 方法一： 出示材料：镜子、装有水的水槽、石块、白色面板。 出示步骤： （1） 让水槽中的水保持平静，斜着插入一面镜子，用石块抵住，不让镜子滑入水中，在水 槽前竖直放一张白色面板

42、； （2） 让镜子朝向太阳，不断调整镜子的角度，使阳光反射到白色面板上，直到看见“彩虹” 方法二： 出示材料：三棱镜（第一次见到，要简单介绍一下） 。 出示步骤： （1）将三棱镜竖直立在地面上，让阳光能照射到三棱镜上； （2）不断调整三棱镜的角度，使透过三棱镜的阳光投射到白面板上，直到看见“彩虹” ； 友情提醒： 完成实验记录单，两种方法都完成后，整理器材回教室，准备汇报。4.学生分组到室外制造 彩虹，教师适时做指导，并拍下制造成功的彩虹。 5. 学生回教室，进行交流汇报。 （根据学生的汇报，教师出示拍到的彩虹） 6. 讲述：大家可真了不起，都能制造出五颜六色的彩虹了。 （课件出示照片） 提问

43、：彩虹由哪几种颜色组成啊？ （板贴：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫）这七种颜色我们也称作七色光。 （板贴课题） 7. 追问：我们通过怎样的方法让阳光变成彩虹的呀？ （根据学生的回答板贴：水雾、插入水中的镜子、三棱镜） 8. 小结： 我们通过向空中喷水雾、 将镜子插入水中、 转动三棱镜的方法都能把阳光分成了红、 橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。 （板书： 通过、分成） 设计意图： 学生自己是不能独立想到如何设计实验来制造彩虹的， 需要教师必要的介绍和 指导，但也不能重操作轻思维，只是体验性的操作活动，因此需要学生在制作的过程中及时记录 自己的操作和发现， 引发学生对活动进行深度的思考， 在不同的实验

44、方法获得相同现象的过程中， 体会到科学规律的存在。 三、观看牛顿与七色光的科学史故事视频，进一步明晰白光可以分解成多种不同颜色的光（5 11 分钟） 1. 谈话：其实我们刚才所做的活动，早在 300 多年前，伟大的科学家牛顿就已经做过类似 的活动了，让我们一起来观看一段牛顿和七色光的故事吧！ 2. 学生观看视频。 3. 小结：牛顿用三棱镜可以将阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光，用实 验证明阳光是由多种色光组成的。同学们，你们也很了不起哦！用不同的方法也把阳光分成了七 种颜色。其实我们在雨过天晴能看到彩虹，就是因为空中的小水滴就像一个个三棱镜， 把阳光分 解成了七色光。 设计意图

45、：将科学史以视频动画的形式呈现，更能调动学生的兴趣， 让学生了解牛顿发现 阳光是由多种颜色的光组成的研究过程，和自己的探究做比较，发现有相似之处，激发学生的自 豪感和自信心，同时也渗透坚持不懈的科学研究精神。 四、做色光的混合实验，从反面验证白光是由各种颜色的光组成的（7 分钟） 1. 谈话：同学们有没有注意到，牛顿在做实验的过程中，他还试着将白光通过三棱镜分解成 的七色光再合成了白光， 大家想不想也来试试， 看看不同的色光混合到一起又会有怎样的变化呢？ （想） 2. 介绍实验方法：张老师这里有三种颜色光的手电筒，在黑板上演示照出：红光、绿光、蓝 光。如果把它们重叠到一起，PPT 展示：红光和

46、绿光重叠，红光和蓝光重叠，绿光和蓝光重叠， 红光、 绿光和蓝光一起重叠， 重叠的部分还会是原来的颜色吗？会是怎样的颜色呢？想不想试试？ 3. 小组领取材料，开展观察记录活动， ，教师及时拍下学生做出的光的混合照片。 4. 汇报交流发现，展现学生做的结果。 （补充：红、绿、蓝三种颜色的光就可以混合成白光， 我们也称它们为“光的三原色” ） 5. 小结：白光不仅可以分解成不同颜色的光，不同颜色的光也可以混合成其他颜色的光或者 合成白光。 设计意图：本环节只让学生做用手电筒做色光混合的实验，有两点考虑：一是两个混合实 验活动是同质的，课堂容量有限，时间是个问题；二是手电筒彩光的混合和前面光的分解能相

47、互 对应，更容易让学生理解接受，而圆盘的快速转动，学生不太能容易理解，并且实验现象容易产 生误差。记录单的填写让学生的观察更有序，有利于作比较， 发现规律。 五、总结巩固，拓展延伸（1 分钟） 谈话：同学们，今天我们一起制造了彩虹，研究了彩虹，你们有什么新的收获？ 2. 学生谈收获感受。 3. 课外拓展：看似简单的阳光能分解成七色光，那看起来很艳丽的色光是否能再分解呢？课 后大家可以继续研究。 设计意图：本课的学习颠覆了学生的原有认知，他们的脑海中一定会产生这样的问题：颜 色丰富的色光是不是也是由其它的光组合而成的呢？产生了新的问题，从而又开启了新的研究， 始终保持一颗好奇心，让科学探究继续下去，这才是科学的本质所在。 【教学后记】