南京2021-2022新苏教版五年级科学上册第一单元1-2《光的传播》教案+教学反思.docx
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1、1 1.2光的传播教案+教学反思 【主要概念】【主要概念】 光在空气中沿直线传播。 【涉及课标】【涉及课标】 6.2 太阳光包含不同颜色的光,光遇到不同的物质时传播方向会 发生改变。 6.2.2 光在空气中沿直线传播;行进中的光遇到物体时会发生反 射,会改变光的传播方向,会形成阴影。 知道光在空气中沿直线传播。 【教材分析】【教材分析】 光的传播是新版苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与 色彩”的第 2 课,本单元通过一系列既贴近生活,又引人入胜的科学 探究活动, 引领学生去探索光与色彩的秘密, 课程的设置是逐层递进, 不断加深的。因此本课是在学生了解了光源的基础上,进一步了解光 的传播特点
2、,为后面的光的反射、色散等内容打下基础。本课从观察 一些生活现象中光的传播路径入手, 通过一系列探究活动认识光如何 传播,教学内容主要分为三部分: 第一, 认识光的直线传播现象。 教材以密林的阳光、 夜间的车灯、 乌云间隙透出的阳光、 广场的霓虹灯光这四幅图片唤起学生过往的知 识与经历,围绕光在各种情境中传播路径上的共同特点进行讨论,提 出问题。 第二,研究光在空气中的传播。通过多个探究活动,观察与发现 光在空气中是沿直线传播的,并根据光的这一特征,解释有关的自然 现象,说明生活中人们对于这一特征的利用。 2 第三,制作小孔成像。制作一套简单的装置,通过细致的操作说 明小孔成像现象,进一步证明
3、光沿直线传播,印证我国古代学者墨子 关于小孔成像的发现。 【学情分析】【学情分析】 五年级的学生已经具有了一定的生活经验、 知识储备和科学探究 方法技能,光的传播现象很常见,因此他们很容易从生活现象中推测 出光在空气中沿直线传播,而如何验证这一猜想相对较难,虽然学生 往往能想到一些粗略的办法,但不够严谨和全面,因此老师要在学生 的实验设计上引导学生思考如何改进, 能更严谨地验证光的确沿直线 传播。此外,小孔成像对学生来说是个新鲜有趣的内容,学生容易只 顾制作而忽略它与光沿直线传播的联系,因此在制作之后,要通过讨 论、画图、观看视频等不同方式,让学生了充分解到小孔成像的原理 是光沿直线传播。 【
4、教学目标】【教学目标】 1.在观察活动中,发现光在空气中沿直线传播。 2.在教师的指导下, 初步学会设计、 安装和制作适宜的实验装置, 观察与发现光在空气中的行进路径。 3.通过对光在空气中传播现象的研究与发现, 体验科学探究活动 的乐趣,乐于跟同伴分享与合作。 【重点与难点】【重点与难点】 重点:认识光在空气中沿直线传播的特征。 难点:设计实验,观察与发现光在空气中的行进路径。 【教学准备】【教学准备】 教师材料:玻璃水槽、加湿器、激光笔、课件、相关图片和视频 3 资料等。学生分组材料:手电筒、带孔塑料板、塑料光屏、贴好膜的 圆筒纸盒、大头针、蜡烛、相关轨道底座等。 【教学过程】【教学过程】
5、 一、认识光的传播路径 1.谈话:上节课我们一起走进光的精彩世界,认识了各种各样的 光源,今天这节课我们继续来研究光。在生活中,我们常常会看到光 的现象,随着摄像机的镜头,让我们再来看看,清晨,温暖的阳光斜 斜地穿过美丽而神秘的树林;雨后,太阳终于冲破乌云,灿烂地洒向 大地,给云层镀上了一层淡色的金边,格外好看;夜间的车灯冲破黑 暗照亮前方,让行驶的人们不再害怕;舞台上,五彩的聚光灯映照出 人们心中的热情。 (课件动图播放密林的阳光、夜间的车灯、乌云间 隙透出的阳光、 广场的霓虹灯光, 配上音乐和解说, 最后四幅图定格) 。 2.提问:仔细地观察,在生活中这样有趣的光的现象比比皆是, 同学们,
6、在这四种光的现象中,你们有没有发现,它们有没有什么共 同的地方?今天我们就一起来学习:光的传播 3.提问:由这些景象,你能不能猜猜看,光是怎样行进的呢?喊 学生回答前先提示:别急说,自己想一想,怎么解释你的猜想。 【设计意图:通过生活场景图片导入,既将学生继续带入光的世 界,又引导学生从生活中随处可见的现象中归纳共同特点,作出光沿 直线传播的猜想, 这是学生自己作出的猜想, 而不是教师直接给出的, 更能提高学生自主探究学习的习惯与能力。 】二、研究光在空气中的 传播 (一)实验探究光在空气中沿直线传播 1.谈话: (几个学生回答之后)看来,你们都比较赞同光是沿直 4 线行进的,你们有没有办法设
7、计一个实验来证明你们的观点呢? 2.谈话:哟,看来这个实验还不太好设计,黄老师这儿有一组材 料, (出示材料并介绍:1 个手电筒、3 张带小孔的塑料板、一张光屏 塑料板) ,仔细地观察这组材料,想一想,你们能用这组材料设计一 个实验吗? 3.小组讨论:不着急说,先想一想你们准备怎么做,再说说看为 什么这样做可以证明光在空气中是沿直线传播的?先自己想一想, 再 和小组成员讨论讨论。 4.小组汇报,注意追问:你们为什么这样做,为什么认为这样做 可以证明光沿直线传播 5.教师补充实验注意事项。 (出示 4 个底座和一个能支持底座前 后移动的轨道) 6.学生小组实验并记录,教师巡视指导。 7.小组汇报
8、现象。 (汇报时追问:为什么这种现象就能证明光沿 直线传播) 8.总结结论:通过这个实验,你们可以得到什么样的结论?生: 光在空气中是沿直线传播的。 【设计意图:教师不急着告诉学生实验方法,而是先让学生自己 思考。根据课标的要求,五年级学生应要初步学习设计实验,但这课 属于五年级第一单元,学生初步接触设计实验,需要教师耐心指导, 因此教师提供有结构的器材,以及设置脚手架问题,帮助学生分步思 考如何设计实验方案,这也是思维训练的契机。 】 (二)激光笔光束演示实验,直观看到光在空气中的直线传播 1.谈话:是不是这样呢?老师这儿还有个有趣的实验。 5 2.谈话:这是一个激光笔, (往侧面墙上照射)
9、 ,光到哪里去了? (学生指墙上的光点) ,光是怎么走过去的?(生:沿直线传播的, 复习刚刚得到的结论) 。你看到这条直线了吗?想不想看?老师请来 了一个好帮手。 3.(搬出事先设置好的玻璃容器,里面陆续有水雾,盖上盖子防 止水雾散出) 。请一名学生上台帮忙打开激光笔,从各个方向射入玻 璃容器,提问:你观察到了什么? 4.小结:多么神奇啊,我们看到了,真的像我们所说的那样,光 在空气中是沿直线传播的。 【设计意图: 这部分通过水雾中的丁达尔现象演示出激光笔的光 束在空气中如何行进, 让学生在教室里直观地看到光线的直线传播路 径,再次验证上个实验得到的结论:光在空气中沿直线传播。 】 三、研究小
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