南京2021-2022新苏教版五年级科学上册第一单元《光与色彩》全部教案+教学反思(共4课时).docx
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1、1 第一单元光与色彩全部教案第一单元光与色彩全部教案+ +教学反思教学反思( (共共 4 4 课时课时) ) 1.1光源教案+教学反思 【主要概念】【主要概念】 光源:它们自己能发光。 物体在发光的过程中需要能量。 【涉及课标】【涉及课标】 6.2.1 有的光直接来自发光的物体,有的光来自反射光的物体。 6.6.2 一种表现形式的能量可以转化为另一种表现形式。 【教材分析】【教材分析】 光源 是新版苏教版小学科学五年级上册第一单元 “光与色彩” 的第一课。 本单元由四节课组成,前三课按递进关系设计,是对“光”的生成、传播、遇到 不同物质时行进方向改变等光现象的认识。 本课立足于观察和描述生活中
2、常见的 光,认识他们的形成特征与性质,围绕物体自己是否能发光,也就是鉴别光源这 一主题展开。 本课教学内容主要有三个部分组成: 1、分析图片呈现的发光现象,知道发光的物体分为两类:光源与反光物体, 学会判断物体是不是光源。 2、根据光源概念与生活经验,讨论哪些是自然光源、哪些是人造光源,进 而学会给光源分类。 3、通过“点燃蜡烛”“给金属丝通电”两个活动,了解物体的发光过程, 认识发光需要能量。 【学情分析】【学情分析】 五年级学生具有较丰富地生活经验,对光源和反光物体的认识比较丰富,对 光源的概念学习较容易。在三年级的时候学过天然材料与人造材料,对用一定的 2 标准将光源分类具有一定的指导意
3、义,学生也能较容易完成。五年级学生的思维 正在由具体形象思维到抽象思维发展,对观察实验当中的现象能做到细致观察, 但由于能量是看不见摸不着, 是比较抽象的概念, 且之前的学习中未涉及过能量, 所以对五年级的学生而言,将观察到的现象跟能量联系具有较大的困难,在施教 的过程中要降低难度,不必提及化学能、电能等概念。 【教学目标】【教学目标】 1、通过观察各种发光的物体,能指出哪些物体是光源。 2、会按照光源的特征给发光物体分类。 3、乐于研究光现象,乐于分享与发现。 【重点与难点】【重点与难点】 重点:举例说明发光物体的特征,鉴别光源与非光源物体。难点:观察某些 物体的发光过程。 【教学准备】【教
4、学准备】 火柴、蜡烛、钢丝、电池盒、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、课堂导入,感受光的世界(8min) (出示典型的发光与反光图片,配以背景音乐) 1、谈话:同学们,今天啊我们一起来研究大自然当中一种非常有趣的现象。 你看,清晨的时候第一缕阳光缓缓地从地平面升上来;湖面上波光粼粼,闪着无 数的亮点,像一片璀璨的星空;高耸入云的的摩天大楼光芒万丈,熠熠生辉。到 了夜晚的时候,皎洁的月光洒在大地上。夜晚的世界远比我们想象的还要丰富, 看,远处的烟花正绽放着七彩的美丽,大桥上的路灯像训练有素的卫士,坚定的 站在两旁, 守护一片光亮; 而仲夏夜的萤火虫正翩翩飞舞,
5、 荧光闪烁、 蔚为壮观。 2、同学们,美吗(美)是光给我们带来了这个美妙的世界。那我要考考你 3 们,刚才的视频当中,你看到了哪些物体?(太阳、月亮、蜡烛、波光粼粼的湖 面配合图片打在 PPT 上)这些物体有什么相同的地方?(它们都与光有关都在发 光) 同样都在发光, 那他们又有什么不一样的地方, 你能将它们分成 2 类吗? (发 光的、反光的)是的,像太阳、萤火虫、点亮的路灯,它们都能自己发光,我们 把他们叫做光源,今天我们就一起来研究光源。 3.交流:生活中还有哪些也是光源呢? 【设计意图【设计意图】通过精美的视频,给学生创造情景,将学生带进光的世界感受 光带来的美好。 二、认识光源、区分
6、人造光源与自然光源(20min) 1、很多的物体看上去在发光,但并不是所有看上去在发光的物体都是光源, 你会判断吗?(PPT 展示)你认为图片中哪些是光源,哪些不是光源,想一想为 什么。 (独立思考,记录单)请同座位两个同学互相检查一下,如果他都判断对 了,你就给他点赞。如果有异议的地方,把你的观点说给他听,达成共识。 2、汇报,你的小伙伴说的都对吗(都对)那我来考考你。(不 是)那他哪一个说的有问题,你是怎么跟他说的。 3、同学们已经能判断哪些是光源哪些不是光源了。哎呀,大自然当中的光 源还有很多很多,比如说(闪电、火炬、油灯等,PPT 辅助一个个打出来)同样 是光源,也有所不同,现在老是展
7、现的这六种光源,如果将他们进行分成 2 类吗 你会怎么分呢?自然光源,人造光源。快速过一遍。 【设计意图【设计意图】 该活动让学生认识能够发光的物体并不都是光源, 有些看起来 闪光的物体本身是不发光的。 初步认识反光的物体, 为后续认识光的反射做铺垫。 通过观察光源,能够判断某种发光体是否经过人类的加工与改良。 三、感受光源发光需要能量(10min) 活动一:观察蜡烛的发光过程 4 1.刚才呀我们已经认识了光源,我们知道同样是发光的物体,有的物体不是 自己发光的,它是反射别的物体的光;自己发光的物体我们称之为光源,有的光 源是自然的,有的光源是人造的。你知道吗,在物体发光的过程中,如果你仔细
8、地去发现,发光的同时还会观察到一些有趣的现象,它有助于我们揭开物体发光 的秘密。 2.比如说,老师给每个组发一根蜡烛,点燃这根蜡烛他就成了一个光源,仔 细地观察,在蜡烛发光的同时你还看到了什么现象。 (蜡烛消耗掉了) 3.汇报交流 活动二:观察钢丝的发光过程 1.老师这里还有一个有趣的实验,我这里有一根钢丝,它是从我们生活中冲 用的钢丝球上剪下来的,它是光源吗?(不是) 2.提问:那它有没有机会成为光源呢?(学生困惑)我们一起来试试。 3.介绍所需要的材料:电池盒、鳄鱼夹导线、沙、钢丝。 4.实验步骤: 关闭电池盒的开关,将鳄鱼夹分别夹到电池盒两端,另一头夹钢丝; 将钢丝的部分放在沙上; 打开
9、电源开关,观察实验现象。 5.实验过程中有没有要注意的地方呢? 不要用手触碰钢丝;如果钢丝没有发光,关掉电源检查装置。 6.学生实验,教师巡视指导。 7.学生汇报实验现象。 总结提升 1.比较刚才两种发光的现象,在发光的同时,你有没有找到他们相同的地方 呢?仔细想一想,和你的小伙伴说说看。 (蜡烛烧没了,钢丝发光时电没了) 5 2.是的,同学们观察的非常仔细,在发光的同时,蜡烛被消耗掉了,电池里 的电被消耗掉了,这两个有趣的实验告诉我们,发光也是需要消耗的。 3.想一想,这些光源在发光时又消耗什么呢?(有油灯、篝火、燃烧的书) 4、通过这些例子我们发现,发光也是需要能量的哦。 (不解释能量,只
10、要学 生能建构能量的概念) 【设计意图【设计意图】 通过这两个小实验和生活中一些例子, 让学生初步意识到物体 在发光时需要消耗能量。 四、总结拓展(2min) 今天这节课我们一起感受了光带来的美,你有哪些收获呢?(学会了如何辨 别物体是不是光源,认识到光源可以分为自然光源与人造光源。还知道了在物体 发光的时候需要消耗能量)诶呀,今天这节课过得可真快,关于光的其他秘密我 们下节课再来揭晓。 【教学反思】 在 2001 版本教材中,“光源”的内容在光的行进一课中呈现,所占篇 幅较小。而新版教材将光源作为单独一课,通过仔细研读教材与课标,将教 学重点设为引导学生对“光源”从生活概念向科学概念转化,
11、以及让学生感受到 光源在发光的过程中需要消耗能量。通过对本节课的教学,我有以下几点反思: 1.积极搭建教与学的支架,将课堂交给学生 新课改要求教师作为课堂的主导,学生作为课堂的主体,教师应该充分运用 各种教学策略,引导学生积极参与课堂,从而促进学生的发展。具体到科学课堂 上, 教师应摒弃原先的授受课堂, 而应当蹲到学生的身边, 通过不同的教学方法、 提供结构化的教学材料等,积极地为学生搭建思维的支架,促进学生科学思维的 发展,提高学生的科学素养。 例如在本节课第二个环节“认识光源” ,在认识了光源的定义后,我挑选了 6 生活中另一些典型的光源与反光的物体,然后通过“独立判断” 、交流、讨论、
12、汇报这些形式, 将课堂交给学生, 在这些环节中, 每个学生的思维都主动参与了, 当遇到与自己观点不一致时,在讨论交流的过程中,他的表达、分析、判断等能 力都能在这些环节中得到运用和发展。 2.利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣 光源作为本单元的起始课,需要吸引学生进入光的美妙世界。因此,我 在课堂导入的时候, 挑选了生活中发光物体的图片和视频, 辅以文字介绍和音乐, 唤起学生的记忆,让他们沉浸在光的世界中,感受光带来的美。 在 “让钢丝发光” 的环节中, 学生根据生活经验可以非常肯定钢丝不是光源, 通过故意制造矛盾, 通过提问“那它有没有机会成为光源呢”一下子吸引学生的 兴趣,促使他们积极投入试验
13、。 不仅如此, 我们还可以利用其他的技术, 例如: 小组实验记录可以采用白板、 树状图或者利用一些模拟软件进行模拟实验等等, 这些教学策略有助于学生全身 心投入学习的过程。 7 1.2光的传播教案+教学反思 【主要概念】【主要概念】 光在空气中沿直线传播。 【涉及课标】【涉及课标】 6.2 太阳光包含不同颜色的光,光遇到不同的物质时传播方向会 发生改变。 6.2.2 光在空气中沿直线传播;行进中的光遇到物体时会发生反 射,会改变光的传播方向,会形成阴影。 知道光在空气中沿直线传播。 【教材分析】【教材分析】 光的传播是新版苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与 色彩”的第 2 课,本单元通过一
14、系列既贴近生活,又引人入胜的科学 探究活动, 引领学生去探索光与色彩的秘密, 课程的设置是逐层递进, 不断加深的。因此本课是在学生了解了光源的基础上,进一步了解光 的传播特点,为后面的光的反射、色散等内容打下基础。本课从观察 一些生活现象中光的传播路径入手, 通过一系列探究活动认识光如何 传播,教学内容主要分为三部分: 第一, 认识光的直线传播现象。 教材以密林的阳光、 夜间的车灯、 乌云间隙透出的阳光、 广场的霓虹灯光这四幅图片唤起学生过往的知 识与经历,围绕光在各种情境中传播路径上的共同特点进行讨论,提 出问题。 第二,研究光在空气中的传播。通过多个探究活动,观察与发现 光在空气中是沿直线
15、传播的,并根据光的这一特征,解释有关的自然 现象,说明生活中人们对于这一特征的利用。 8 第三,制作小孔成像。制作一套简单的装置,通过细致的操作说 明小孔成像现象,进一步证明光沿直线传播,印证我国古代学者墨子 关于小孔成像的发现。 【学情分析】【学情分析】 五年级的学生已经具有了一定的生活经验、 知识储备和科学探究 方法技能,光的传播现象很常见,因此他们很容易从生活现象中推测 出光在空气中沿直线传播,而如何验证这一猜想相对较难,虽然学生 往往能想到一些粗略的办法,但不够严谨和全面,因此老师要在学生 的实验设计上引导学生思考如何改进, 能更严谨地验证光的确沿直线 传播。此外,小孔成像对学生来说是
16、个新鲜有趣的内容,学生容易只 顾制作而忽略它与光沿直线传播的联系,因此在制作之后,要通过讨 论、画图、观看视频等不同方式,让学生了充分解到小孔成像的原理 是光沿直线传播。 【教学目标】【教学目标】 1.在观察活动中,发现光在空气中沿直线传播。 2.在教师的指导下, 初步学会设计、 安装和制作适宜的实验装置, 观察与发现光在空气中的行进路径。 3.通过对光在空气中传播现象的研究与发现, 体验科学探究活动 的乐趣,乐于跟同伴分享与合作。 【重点与难点】【重点与难点】 重点:认识光在空气中沿直线传播的特征。 难点:设计实验,观察与发现光在空气中的行进路径。 【教学准备】【教学准备】 教师材料:玻璃水
17、槽、加湿器、激光笔、课件、相关图片和视频 9 资料等。学生分组材料:手电筒、带孔塑料板、塑料光屏、贴好膜的 圆筒纸盒、大头针、蜡烛、相关轨道底座等。 【教学过程】【教学过程】 一、认识光的传播路径 1.谈话:上节课我们一起走进光的精彩世界,认识了各种各样的 光源,今天这节课我们继续来研究光。在生活中,我们常常会看到光 的现象,随着摄像机的镜头,让我们再来看看,清晨,温暖的阳光斜 斜地穿过美丽而神秘的树林;雨后,太阳终于冲破乌云,灿烂地洒向 大地,给云层镀上了一层淡色的金边,格外好看;夜间的车灯冲破黑 暗照亮前方,让行驶的人们不再害怕;舞台上,五彩的聚光灯映照出 人们心中的热情。 (课件动图播放
18、密林的阳光、夜间的车灯、乌云间 隙透出的阳光、 广场的霓虹灯光, 配上音乐和解说, 最后四幅图定格) 。 2.提问:仔细地观察,在生活中这样有趣的光的现象比比皆是, 同学们,在这四种光的现象中,你们有没有发现,它们有没有什么共 同的地方?今天我们就一起来学习:光的传播 3.提问:由这些景象,你能不能猜猜看,光是怎样行进的呢?喊 学生回答前先提示:别急说,自己想一想,怎么解释你的猜想。 【设计意图:通过生活场景图片导入,既将学生继续带入光的世 界,又引导学生从生活中随处可见的现象中归纳共同特点,作出光沿 直线传播的猜想, 这是学生自己作出的猜想, 而不是教师直接给出的, 更能提高学生自主探究学习
19、的习惯与能力。 】二、研究光在空气中的 传播 (一)实验探究光在空气中沿直线传播 1.谈话: (几个学生回答之后)看来,你们都比较赞同光是沿直 10 线行进的,你们有没有办法设计一个实验来证明你们的观点呢? 2.谈话:哟,看来这个实验还不太好设计,黄老师这儿有一组材 料, (出示材料并介绍:1 个手电筒、3 张带小孔的塑料板、一张光屏 塑料板) ,仔细地观察这组材料,想一想,你们能用这组材料设计一 个实验吗? 3.小组讨论:不着急说,先想一想你们准备怎么做,再说说看为 什么这样做可以证明光在空气中是沿直线传播的?先自己想一想, 再 和小组成员讨论讨论。 4.小组汇报,注意追问:你们为什么这样做
20、,为什么认为这样做 可以证明光沿直线传播 5.教师补充实验注意事项。 (出示 4 个底座和一个能支持底座前 后移动的轨道) 6.学生小组实验并记录,教师巡视指导。 7.小组汇报现象。 (汇报时追问:为什么这种现象就能证明光沿 直线传播) 8.总结结论:通过这个实验,你们可以得到什么样的结论?生: 光在空气中是沿直线传播的。 【设计意图:教师不急着告诉学生实验方法,而是先让学生自己 思考。根据课标的要求,五年级学生应要初步学习设计实验,但这课 属于五年级第一单元,学生初步接触设计实验,需要教师耐心指导, 因此教师提供有结构的器材,以及设置脚手架问题,帮助学生分步思 考如何设计实验方案,这也是思维
21、训练的契机。 】 (二)激光笔光束演示实验,直观看到光在空气中的直线传播 1.谈话:是不是这样呢?老师这儿还有个有趣的实验。 11 2.谈话:这是一个激光笔, (往侧面墙上照射) ,光到哪里去了? (学生指墙上的光点) ,光是怎么走过去的?(生:沿直线传播的, 复习刚刚得到的结论) 。你看到这条直线了吗?想不想看?老师请来 了一个好帮手。 3.(搬出事先设置好的玻璃容器,里面陆续有水雾,盖上盖子防 止水雾散出) 。请一名学生上台帮忙打开激光笔,从各个方向射入玻 璃容器,提问:你观察到了什么? 4.小结:多么神奇啊,我们看到了,真的像我们所说的那样,光 在空气中是沿直线传播的。 【设计意图: 这
22、部分通过水雾中的丁达尔现象演示出激光笔的光 束在空气中如何行进, 让学生在教室里直观地看到光线的直线传播路 径,再次验证上个实验得到的结论:光在空气中沿直线传播。 】 三、研究小孔成像 1.谈话:刚才啊通过观察生活中的光的美景,以及同学们进行的 实验, 我们发现光在空气中是沿直线行进的。 其实啊早在两千多年前, 我们中国人的祖先就已经发现了这个规律,战国时期的学者:墨子。 他发现了一个有趣的现象,我们一起来看看墨子的故事。 2.学生观看小孔成像动画视频。 3.谈话:哎?有意思吧?人们把这个现象叫小孔成像。视频最后 提到,如果中间的挡板上戳个小孔,蜡烛火苗的光照到光屏上会是什 么样呢?你想不想亲
23、自试一试? 4.教师出示材料, 并结合课件图文边演示边讲解制作方法和观察 方法:今天我们来做一个小孔成像盒,老师事先已经帮你们在盒子上 把光屏做好了, 并且为了观察的像更清晰, 在光屏后还加了一段通道, 12 让周围环境更暗一点。给你们提供了一个大头针,在底部中央戳一个 小孔,要注意安全,并且这个小孔不能太大,像大头针这么粗就行。 这样,一个小孔成像盒就做好了。怎么观察呢?我们将做好的小孔成 像盒放到这个支架上,这样它就跟蜡烛差不多高了,小孔对着蜡烛, 我们蹲下来在另一端观察, 可以前后移动小孔成像盒直到看到一个较 为清晰地像,仔细观察观察,这个像是什么特点? 5.学生制作,并用制作好的小孔成
24、像盒观察蜡烛火苗,教师巡视 指导。 6.汇报交流:你观察到什么? 7.提问:你有什么疑问吗?(生:为什么会成倒立的像?) 8.谈话:这个问题不是那么容易回答的哦,先自己想一想怎么解 释,然后小组内部讨论讨论。 9.小组讨论,汇报看法。 10.谈话:好像有点道理,但老师还是听得不太明白,这样,我 们把复杂的图形先简化成几个点,在你们的记录单上,老师标出了火 苗最上面和最下面两个点,根据今天学的知识,你能不能找到这 2 个 点的光通过小孔之后, 到达光屏上的位置?然后根据这两个点的位置 大致画出火苗的像。 11.学生画图活动。 12.学生投影下展示汇报。 13.提问:我们画出了火苗最上面和最下面通
25、过小孔后到达的位 置,现在你能结合这两个点的位置,再来说说为什么小孔成的像是倒 立的吗? 14.谈话:那是不是同学们说的这样呢,我们继续看完这个故事。 13 播放后半段视频。 15.提问:同学们说的非常好,那反过来想,小孔成像是倒立的 这一现象能说明什么呢?(生:光沿直线传播)哦,再一次验证了我 们刚刚得到的结论,光在空气中沿直线传播 【设计意图:这一环节由故事导入,再让学生亲自动手制作观察 一番,引起学生兴趣,主动提出疑问:为什么小孔成像成倒立的像。 而清晰完整地解释小孔成像为什么是倒立的对学生来说是有一定难 度的,因此这里运用画图的方法更形象,也能更好地帮助学生理解。 但如果直接要求画出火
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