第四单元：12 古诗三首（教案）-2021-2022学年语文五年级上册.docx

1、1212 古诗三首古诗三首 教学目标 1.会认 5 个生字，会写 8 个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿 。 3.能借助题目、 注释和相关资料， 理解古诗内容， 体会诗人表达的情感。 【语 文要素】 教学重难点 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿 。 2.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 教学课时 2 课时 第 1 课时示儿 题临安邸 课时目标 1.会认 2 个生字，会写 4 个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿 。 3.能借助注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。 （重难点） 一、解题导入，了解背景 1.今天我们共

2、同学习一首脍炙人口的诗歌， 它就是南宋著名爱国诗人陆游所 写的示儿 。 2.你知道“示儿”是什么意思吗？（给儿子们看的诗） 3.陆游一生留下了近万首诗歌， 其中有不少就是专门告诫自己的儿孙应该如 何读书，如何写诗，如何做人，如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ，还有 “汝果欲学诗，工夫在诗外”等。可是，我们今天要学习的这首示儿 ，与那 些诗截然不同。不同在哪里呢？让我们共同走进古诗。 二、初读古诗，疏通诗句 1.学生自由朗读，把诗读准确、读通顺。重点指导“祭”的书写。 2.再读古诗，这是一首几言诗？（七言）按照以往所学的七言诗朗读节奏规 律在书上将节奏划分出来。复习古诗朗读节奏。 （223）

3、 3.再读古诗，掌握朗读节奏。 三、细读诗句，理解诗意 诗人此时是以什么身份给儿子写诗？（父亲）诗中有个词语透露出这位父亲 的身体情况，你们能帮老师找出来吗？（死去）这个词说明了什么？（说明诗人 年纪已经很大了，不久于人世）所以这首示儿相当于陆游给儿子的一份（遗 嘱） 。 那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请大家默读全诗， 结合课本里的 注释，想一想：你还读懂了什么？ （一）课件出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。 1.学生解释诗意。 （有解释不准确的地方进行提问，如：元知、但、九州同） 2.结合“九州同”简介历史背景：南宋之所以被称为南宋，是因为之前有一 个覆亡了的宋王朝史称北宋。11

4、26 年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。 北宋灭亡后，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安 江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等 着、盼着朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父 老乡亲，实现九州统一的夙愿。可是，陆游写下这首示儿的时候，中原沦陷、 九州破碎，已经整整 84 年了。 3.再读一读这两句诗，你读出了一个什么字？（悲）为何而悲？（为国土沦 丧整整 84 年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓 遭受的苦难而感到悲哀） 4.指名有感情地诵读，读出“悲”来。 （二）课件出示：王师北定中原

5、日，家祭无忘告乃翁。 1.学生解释诗意。你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿子呢？ （老泪纵横地嘱咐、奄奄一息地嘱咐）指名有感情地诵读，反复读这两句。 2.诗人看到“王师”收复中原了吗？这是诗人生前最大的愿望，能不能用一 个字概括这种渴望的心情？（盼）诗人渴望有一天“王师”能够收复失地、统一 祖国，所以他对儿子再三叮嘱“家祭无忘告乃翁” 。这是诗人对儿子最后的嘱咐， 表达了诗人怎样的思想感情？（渴望收复失地、统一祖国的爱国之情） 3.练习有感情地朗读诗句。 4.小结：诗人悲伤是因为看不到祖国统一，即使知道人死了什么都没有了， 依旧渴望儿子在家祭时能把朝廷军队收复失地、统一祖国的消息告诉他

6、。我们感 受到了诗人强烈的爱国之情。 四、升华主题，深化情感 1.诗人的一生都在盼望着“北定中原” ，在弥留之际，诗人念念不忘的不是 对生的不舍，而是中原的恢复、祖国的统一，这是为什么呢？请看陆游早些时候 的一首诗作秋夜将晓出篱门迎凉有感 。 2.读到“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”时，从“泪”字，你能看见什 么？为什么有人在哭泣？他们过着什么样的生活？他们共同的动作是什么？ （望） 望着谁？他们会怎样地望？他们等到“王师”了吗？从哪个字看出来的？（又） 说明他们在日复一日年复一年地盼望“王师” ，可是却始终没有盼到。 3.正是因为诗人放不下“流血流泪”的故土和故土里那些生活在水深火热之 中

7、望眼欲穿的遗民。所以，在即将离开这个世界的时候，作者的遗憾是死去 元知万事空；作者的遗恨是但悲不见九州同；作者的遗愿是王师北定中 原日；作者的遗嘱是家祭无忘告乃翁。 就这样，一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望永 远地离开了。与此同时，当朝统治者在做什么呢？ 五、对比阅读题临安邸 ，加深体会 1.解题（题写在临安一家客栈墙壁上的诗） ，这是一首题壁诗。这种题壁诗 在唐宋年间十分流行，诗人们在墙壁上留诗寄情，一些客栈还专门设置“诗板” 。 2.自由朗读，读准字音、读通诗句、读好节奏。 3.同桌合作，借助注释和资料了解古诗大意。 （补充资料：北宋如何灭亡， 南宋如何建立， “靖

8、康之耻” 。 ） 4.全诗作者表达了怎样的情感，哪些语句最能体现？ （1） “西湖歌舞几时休”仅仅是指歌舞吗？还有别的所指吗？（暗指统治者 忘却国仇家恨，只顾享乐的荒淫生活） 教师引读：王朝初立，国家还在风雨中摇摆，统治者不思收失地，救俘虏， 不思兴国安邦，只顾纵情歌舞。眼见这一幕，诗人怒从心头起，不禁高声怒斥道 （西湖歌舞几时休）转念一想，半壁江山已失，统治者一味地卑躬屈膝，休 战言和，到什么时候才能看到祖国一统河山啊！诗人不禁愁绪万千，悲叹道 （西湖歌舞几时休） （2） “暖风熏得游人醉”中哪个字用得好？为什么？ “熏”字表面上是吹的意思，实际上是写从统治者到达官贵人们，再到普通 的游客间

9、都弥漫着一种浓浓的享乐之风，这是一种不良的社会风气，是一种深深 的相互影响。 “醉”不仅仅指陶醉、喝醉。醉酒的人终究会醒，而统治者和达官 贵人们沉浸在歌舞的靡靡之音中，花天酒地，早已醉生梦死，根本就不愿醒来。 （3）如果说诗的前两句是写人们行为上的享乐，那么这一句就是写精神上 的沉沦，是一种自甘堕落。因此，诗人在最后一句中写道：简直把这避难所杭州 当作是老家汴州了。这是对统治者极大的讽刺。 （4）有感情地朗读全诗，读出讽刺的意味。 5.诗人为什么要用辛辣的讽刺来抒发情感呢？结合诗人背景资料。 “林升，南宋时期一位擅长诗文的士人。 ”历史上关于林升的记载没有很多， 当过官吗？打过仗吗？我们一无所

10、知。可见他并不是一个很出名的人物，只是一 介文人，终日舞文弄墨，人微言轻，空有一腔爱国情怀无处可表。他能做的就只 有“口诛笔伐” ，于是痛苦愤恨之余，他拿起手中的笔在这人来客往的客栈的墙 壁上，写下了这首流传千古的政治讽刺诗题临安邸 。为的是能给统治者当头 棒喝， 也为的是能唤起更多民众的爱国情感，更为的是自己也想为祖国的统一尽 一份绵薄之力。 6.对比示儿和题临安邸两首诗，你发现了什么？ 这两首诗都抒发了爱国之情，分别从不同的角度来写， 示儿侧重直接表达， 题临安邸则用讽刺的手法来体现。 7. 背诵积累两首诗。 第 2 课时己亥杂诗 课时目标 1.会认 3 个生字，会写 4 个生字。 2.有

11、感情地朗读课文。背诵课文。 3.能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。 （重难点） 一、背景导入，了解作者 1.背景：这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一 年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民 不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻，所思所想 记录在了 315 首组诗己亥杂诗中；这一年，是 1839 年，道光十九年， 农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第一首。请大 家齐读课题。 2.作者简介：龚自珍主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除 鸦片。由于屡屡揭露时弊，触动

12、时忌，因而不断遭到权贵的排挤和打击， 48 岁 那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。他 的诗文主张 “更法” “改图” ， 揭露清朝统治者的腐朽， 洋溢着爱国热情， 著有龚 定庵全集 。著名诗作己亥杂诗多是咏怀和讽喻之作，抨击专制统治的同时， 也惊醒了很多世人的沉梦，促使人们向真、向善、向美、向勇。 二、疏通诗文，了解大意 1.自由朗读，读准字音、读通诗句、读准节奏。 2.同桌合作，借助注释和资料了解古诗大意。 诗意： 中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在 让人心痛。我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。 三、聚焦诗句

13、，体会情感 （一）课件出示：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 1.一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、千军万马）那是何等热 闹、壮观的场面！而这“万马齐喑”呢?（万马都沉寂无声）看到这个词语你眼 前出现的是怎样的场面？ 2.社会政治毫无生气， 这是一种怎样的局面呢？下面我就带大家一起去当时 的大街上看看吧！ （出示图片：卖唱的歌女，大清朝的达官贵人们，中国烟民做 成的明信片，官府施粥场景） 3.现在你能不能结合图片来说说，什么是万马齐喑？举国上下死气沉沉，人 们不敢讲话，包括哪些人？（君、官、民）到处是一种令人窒息的沉闷气氛。 这就是万马齐喑。 4.用一个词说说你此刻的情绪（悲哀、愤恨

14、）这万千情绪同样也翻滚在 龚自珍的脑海中，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字： “哀” 。体会着读读这 句诗。 5.正因为“哀” ，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气， 他希望的“九州生气”是怎样的？（国泰民安、生机勃勃、安居乐业） 6.你希望这风雷洗去什么？炸醒什么？这满心期盼你能读出来吗？ （读第一 行诗）读！让这场变革来得更快些！读！只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国 大地迸发出勃勃生机！读！让这场变革来得更猛烈些吧！读！ 7.盼望着“九州生气” ，可偏偏生活在这样“万马齐喑”的哀世中。叫人怎 能不感慨？把两句诗连起来，放声读出来吧！ 8.小结：当时的清政府，腐朽无能，内

15、忧外患，特别是帝国主义侵略者对中 国虎视眈眈，奴役中华民族，妄图灭亡中国。诗人渴望砸烂黑暗统治，出现一个 崭新的世界。 （二）课件出示：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 1.知道在那个年代“拘”着什么“格”吗？课件出示八股文资料，自读。交 流：龚自珍希望朝廷如何做？ 希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面 的人才，力挽狂澜。 2.配乐图片，激情朗读。 （1）这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了中国的国门，第一次 鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！ （2）距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败，英法联军火烧了圆明园， 与清政府陆续签订了数十个不平等的条约。再读

16、。 （3）甲午海战败了， “百日维新”败了，八国联军侵华，国家危急了！再读！ 3.师生同读。 四、领悟情感，感悟写法 1.这首诗表达了作者怎样的愿望？ （这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉 的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。 ） 2.带着这样的期盼，全班齐诵全诗。 3.作者是用什么方法来表现他的所思所想的？（暗喻、对比）同学们看，诗 中的“万马” “风雷” “天公”这些浩大的景象都不是真实的，而是作者想象出来 的，以此来抒发自己复杂的情绪，表现出他强烈的爱国之情，也表现出龚自珍极 高的艺术成就。 教学板书 1212 古诗三首古诗三首 教学反思 学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是 引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文表达的思想感情。三首古 诗旨在引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感。 教学示儿时，我从学生耳熟能详的诗句入手，与本诗形成对比，了解诗 人的创作背景，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。 再通过细读诗句来理解诗意，把一句诗浓缩成一个“悲”字，抓住“悲”字，让 学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀，把学生的情感引向深入。 理解诗句的意思后，让学生想象当时的情景，想象诗人是在怎样地嘱咐，化 抽象的文字为形象生动的画面，丰富了学生的想象力，使学生走进了诗人的情感 世界，与诗人同悲戚。