第三单元：语文园地三（教案）-2021-2022学年语文五年级上册.docx

1、语文园地三语文园地三 教学目标 1.交流学习本组课文后的收获， 学会生动细致、 富有感染力地讲述民间故事。 【语文要素】 2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。 3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 【语文要素】 4.背诵古诗乞巧 。 教学重难点 1.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。 2.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.交流学习本组课文后的收获， 学会生动细致、 富有感染力地讲述民间故事。 （重点） 2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。 一、交流平台：创造性复述的方法 1.谈话导入： 通过本单元的学

2、习， 我们很多同学对民间故事产生了浓厚兴趣。 为了使我们的故事常进常新，我们可以来点儿小创作。那么有哪些好办法呢？ 2.默读交流平台的内容提示，小组内互相交流从中获取的信息。 3.小组派代表谈自己从提示中获得的讲故事的方法， 教师评析并归纳出讲故 事的新方法。 (1)换人称讲故事。 猎人海力布是用第三人称来讲述故事，我们可以尝试 用第一人称，用海力布的口吻来述说故事，那样可以给人身临其境的感觉，让听 众耳目一新。 (2)“添油加醋”讲故事，为故事增加合理的情节，使故事更具可读性。如， 牛郎织女中可添加老牛是如何知道织女下凡的时间的。 (3)续编故事，使情节更加完整。大家都续编过龟兔赛跑的故事，

3、同样， 民间故事也可以展开想象， 大胆续编， 如， 海力布变成石头之后会发生什么事呢？ 4.选派代表，任选一种方法续编故事，尝试从不同的角度讲故事，鼓励故事 新编。 5.其他同学认真倾听，交流评议。 二、词句段运用:俗语与成语不同的表达效果 (一)出示词语 1.指名读词语，齐读，男女生比赛读。 2.小组交流，看看左右两边的词语各有什么特点。 3.小组代表发言，教师小结。 明确： 左边的六字或七字的词语也叫俗语， 表达更加通俗易懂； 右边的是四字成语， 意思简练。 （二）互相交流，说说自己积累的类似的词语。 吃着碗里看着锅里贪得无厌把丑话说在前面有言在先 第 2 课时 课时目标 1.能结合示例，

4、把牛郎织女见面的情节说得更具体。 （重点） 2.背诵古诗乞巧 。 （难点） 一、词句段运用：把情节说清楚 1.出示文中第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件什么事。 2.教师出示课本中的第二个片段，学生思考：对比这两个片段，你有什么发 现？生交流回答。 （两个片段都是写狼把小羊吃了，第二个片段运用语言、动作、神态描写，把事 情的经过写得更加生动、具体。 ） 3.师小结：是的，我们要把一个故事情节写得生动、形象、具体，就要充分 运用语言、动作、神态、心理、环境描写等方法。 4.练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体，四人一小组进行练说， 互相补充。教师巡视、指导。 5.小组派代表讲

5、述，其他小组进行评议。 二、日积月累：积累古诗乞巧 1.出示乞巧一诗，学生自由吟诵。 2.教师范读，学生跟读。 （注意读音：乞、霄、尽） 3.结合牛郎织女的故事，学生尝试理解古诗的意思。 4.小组合作，交流体会诗句的意思，用自己的语言描述诗句。 诗意：七夕佳节，人们纷纷抬头仰望浩瀚的天空，想象牛郎、织女渡过天河 在鹊桥上相会。家家妇女望着秋月穿针乞巧，穿过的红线都有几万条了。 5.齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想一想这首诗要表达什么情感？ 6.师小结： 乞巧是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首 想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及家喻户晓的神话传说故事，表 达了少女们乞取智

6、巧、追求幸福的美好心愿。 7.拓展：课件出示一些和民间故事有关的诗词名句，让学生读一读，说说和 什么故事有关。 教学反思 “语文园地”意在让学生在自主、有趣且相对集中的语文实践活动中提高学 生的语文实践能力。所以我借助教材提供的材料，搭建了一个有趣、开放的语文 实践活动平台，让学生在有趣的活动中练习，在练习中达成活动目标。 引导学生展开交流， 巩固深化讲故事的方法， 促进学生口语表达能力的提高。 认识俗语和成语的区别，仿照例子，把简单的情节说具体，并联系课文实际，挖 掘学生的认识深度，在师生、生生的交流中激发学生的自我交流欲望，培养学生 的倾听、表达和应对的能力。 在 “语文园地” 教学时， 不能只就教材讲授新课， 所以我在课前做了充分的准备， 搜集有关的资料，以便拓宽学生的学习空间，增加语文实践机会，使得语文训练 扎实而有效。