第七单元：习作七--------即景（教案）-2021-2022学年语文五年级上册.doc

1、_即景即景 教学目标 1.观察某种自然现象或某处自然景观,交流观察所得，将习作题目补充完整。 2.按照一定的顺序描写景物， 突出景物的动态变化， 运用多种方法， 将变化写具体、 生动。 【语文要素】 3.完成习作后，有目的地修改、完善自己的作品，体验习作带来的成就感。 教学重难点 按照一定的顺序描写景物，突出景物的动态变化，运用多种方法，将变化写具体、生动。 教学课时 12 课时 一、交流分享，完成命题 1.谈话导入。 同学们，我们生活的大自然奇妙而美好。课前,老师布置了观察作业,大家已经走进自然， 并做了观察记录。 接下来,大家根据观察单分享一下自己的观察发现。 2.小组交流。 （1）发现景

2、物随时间变化而变化。 （2）发现景物有动物加入的变化。 （3）发现景物因环境等因素而引起的变化。 3.归纳总结：同学们非常善于观察，注意到了观察顺序，特别是发现了景物的变化，收获 真不小。 今天我们就把观察到的景物写下来，与大家一起来感受我们生活的大自然的奇妙和美 好。 4.完成命题：这是个半命题作文，即景就是指眼前的、较短时间内所见的有一定变化的景 物，通过大家刚才交流的观察记录，我们发现身边这样的景物可以是一种自然现象，也可以是 一处自然景观。请从自己观察到的景观或现象中，提炼关键词，完成命题。 二、例文引路，习得写法 1.回顾课文，梳理写法。 教师引导学生回顾本单元学习的课文， 山居秋暝

3、 四季之美 鸟的天堂 月迹 ，让 学生回忆每篇课文中学到的写法，并互相说一说。 2.阅读要求，明确写法。阅读教材第 102 页习作要求部分，提炼关键信息： （1）按照一定的顺序描写景物。 （2）注意写出景物的动态变化。 3.赏析例文，习得写法。 （1）出示例文，批注变化。 请同学们认真阅读下列文章选段，看一看是运用了怎样的方法将景物的动态美展现出来 的，可适当将你的想法批注在旁边。 （2）分析例文，总结规律。 课件出示海上日出第 23 自然段。 交流发现： 本片段着重描写海上日出时， 天空及太阳随时间迁移而产生的色彩、 光照变化。 天空由浅蓝，至出现红霞，最后越来越亮。太阳由真红，没有亮光，到

4、红得可爱，最后到深红， 射得眼睛发痛。日出的动态过程生动呈现在读者眼前。 迁移写法：当想要描写的景物是随时间变化而变化时，可以抓住景物本身的色彩、形状、 大小等细节变化进行细致描述，呈现出景物不同时间的不同景象，从而产生动态美。 课件出示观潮第 34 自然段。 交流发现：本片段着重描写钱塘江大潮来临时，由无到有，由小到大的变化过程。主要通 过人的行动和声音的变化等侧面描写来呈现出来的。 迁移写法：除了正面描写景物本身，还可适当加入外物影响来凸显景物的动态美，如出现 人的语言、动物的动作等。也可通过环境变化来写出景物的动态美，如气候、光线变化等。 三、学以致用，自主写作 1.再次回顾课内文章，结

5、合自己的观察尝试布局谋篇。 2.再次明确要求：结合观察记录，按照一定顺序把观察所得写下来，注意写出景物的动态 变化，使画面更加鲜活。 3.学生自主习作，教师巡视指导。 4.出示友情提示：写完草稿轻声读一读，问一问，画一画。 景物的介绍是否有顺序？景物有动态变化吗？将自己觉得最鲜活的地方画出来。 四、美文赏析 1.从学生习作中选取 12 篇典型作品，组织全班学生赏析。 2.结合习作要点，出示评价表，梳理例文突出优点，提出修改建议。 五、美文互评,自改、展示 1.根据评价表内容，小组内进行习作评价。 （1）说一说每篇习作的优点。 （2）讨论修改建议。 （3）填写评价表（自评和互评相结合） 。 2.

6、再次修改自己的习作，并工整誊写。 3.将优秀作品制作成小报，在班内展示。也可以利用班级交流平台分享优秀作品。 教学反思 本次习作是半命题作文“_即景”，要求学生根据自己观察的对象，把题目补充完 整。与以往写景习作不同的是，本次习作的重点在于观察景物的变化，写下观察所得。我在教 学中引导学生按照一定顺序描写景物，提醒学生注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。 本次习作教学的内容包含四个板块。 第一板块，创设生活情境，激发观察兴趣。从朝阳喷薄之壮美，到夕阳西下之凄美，从林 中百鸟之争鸣，到园中鲜花之怒放，几种典型生活情境的描绘，既启发学生从不同角度观察， 感受大自然的美好，又引领学生按不同顺序观

7、察，发现自然中蕴含的奇妙变化。 第二板块，明确观察要点，启发习作思维。从观察对象、观察内容、观察结果三方面明确 了习作任务。通过具体举例进一步明确本次习作的命题要求，帮助学生理清思路，为习作定下 基调。 第三板块，给出习作提示，明确习作要求。在完成单元多篇写景文章的学习后，提出两个 明确的习作要求： “按照一定顺序描写景物” “注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活” 。 使学生再次回顾文章写法，按顺序写出景物动态变化之美。 第四板块，提出修改建议，完善习作内容。完成习作后的自我修改，往往是学生习作时欠 缺的重要环节，这一板块再次提醒习作要点，指导学生“读一读” “改一改” ，逐步推进自主修 改习作能力的形成。 总而言之，四个板块串联成线，从激趣到立意，从写作到修改，层层递进，切中要点，有 较强的指导意义。