2021新苏教版五年级上册科学5.热传导教学设计含反思.docx
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1、第二单元 热传递 5.热传导 【主要概念】【主要概念】 机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。 【涉及课标】【涉及课标】 6.3 热可以改变物质的状态,以不同方式传递,热是人们常用的一种能量表 现形式。 6.3.3 热可以在物体内和物体间传递,通常热从温度高的物体传向温度低的 物体。 5-6 年级: 说出生活中常见的热传递的现象,知道热通常从温度高的物体传向温度 低的物体。 举例说明影响热传递的主要因素,列举它们在日常生活和生产中的应用。 【教教材材分分析析】 热是学生较为熟悉的一种现象,教材通过生活中热传导事例的再现,在实 验观察的基础上,揭示热传导的过程和特点,认识热传导的概念。
2、本课内容由三 个活动构成:活动一,调动学生已有经验再现生活中的热传导现象,让学生了解固 体、液体、气体都能通过直接接触高温物体的方式让低温物体热起来;活动二, 观察 热在金属、热水和冷水之间的传递过程和方向,在此事实基础上,学生能认识热 可以从物体的高温部分传到低温部分,还可以通过直接接触从温度高的物体传到 温度低的物体;活动三,分析生活中应用热传导的具体事例,强化学生对热传导 概念的理解。 【学学情情分分析析】 对于五年级的学生来说,生活中的热传递现象并不陌生,如烧水、炒菜等。 他们也能判断出热在物体之间和物体内部是如何传递的,但对于热传导的概念和 发生条件还不是特别的清晰。因此,需要对生活
3、事例的分析、探讨和动手实验的基 础上进一步明确。 【教学目标】【教学目标】 1.知道热可以从物体的某一部分传递到另一部分。也可以通过直接接触,从 一个物体传递给另一个物体。这种传热方式叫作热传导。热在传导时,热总是从 温度较高处传到温度较低处。 2.通过“热在金属片中的传递”实验的设计和操作,培养学生仔细观察、积 极探究、求实、创新的科学品质,以及归纳和抽象概括能力。 3.能运用掌握的知识,解释生活中的一些热传导现象。 【重点与难点】【重点与难点】 重点:通过交流、讨论和动手实验,了解热传导发生的条件和传递的方向, 认识热传导的概念。 难点:会做借物观察的热传导实验。 【教学准备】【教学准备】
4、 教师材料:“黄豆掉落速度”的演示实验装置、PPT。 学生分组材料:火柴、酒精灯、黄油、一片金属片、一片有豁口的金属片、 四个夹子。 【教学过程】【教学过程】 一、利用生活经验,谈话导入课题。一、利用生活经验,谈话导入课题。 1.谈话引入。 师:同学们,你们泡过温泉吗?谁来说说泡温泉时身体有哪些变化?(体温升 高,出汗。) 师:人体为什么会出汗?(体温升高。) 师:请同学们想想,泡温泉时体温为什么会升高?(温泉水是热的,当人进 入温泉,与温泉水接触时,温泉水把热量传递给人体,人体的体温就升高了。) 2.明确课题。 总结:大家同意吗?(同意。)也就是说,人在泡温泉时,温泉水和人体之 间有热量在传
5、递。这节课我们就一起来研究物体之间热量传递的问题。(板书: 人体 温泉水) 【设计意图:通过对人体泡温泉的事例分析,从学生的前概念出发,让学生意 识到两个物体之间可以发生热量的传递,从而聚集本课要研究的内容,引发学生 探究热传递的兴趣。】 二、初步建立概念二、初步建立概念-两个物体之间的热传递。两个物体之间的热传递。 1.交流生活事例。 (PPT 出示图片:一个是冬天人们使用暖手宝给手取暖,一个是人们用哈哈气的方 法给手取暖。) 师:同学们,接下来,请大家看这两幅图。思考:它们是怎么让手暖和起来 的?谁能说说。 交流: 图一 暖手宝: 暖手宝把热量传递给了手, 手变暖和了。(板书: 手-暖手宝
6、) 图二 哈气:热气把热量传递给了手,手变暖和了。 (板书:手-热气) 2.总结热量传递方向。 师:同学们,我们一起来看黑板。当两个物体之间发生热量传递时,你发现 什么规律了吗?(从温度高传向温度低) 师:没错!与手相比,我们发现暖手宝,热气,热水的温度有什么共同点? (板书:温度高)而手的温度相对要低。(板书:温度低)因此,当两个物体之 间发生热量传递时, 热量传递的方向是从温度高传向温度低。(板书:) 3.总结热传导产生条件。 师:同学们,如果说手不碰到暖手宝,热气和热水,那么手还会热起来吗? (不会)也就是说,要想让手热起来,热量要想从一个物体传递给另一个物体, 必须要满足什么条件?(板
7、书:接触) 师:请同学们再想一想,如果暖手宝的温度和手的温度是一样的,当暖手宝和 手接触后还会有热量的传递吗?(不会。)也就是说,物体之间要有热量的传递, 还要满足什么条件?(板书:温度差) 4.拓展生活事例。 师:同学们,生活中还有很多物体之间发生热量传递的现象,想想你还见过哪 些? 交流:做饭,炒菜,烙饼. (强调:方向:高-低;条件:接触,温度 差 。 ) 师:同学们举了很多生活中的事例。请同学们再来想想刚上课时,老师问大 家的泡温泉的事例。 这里面只有人体和温泉水之间发生了热量的传递吗?温度水 的热量全部传给了人体吗?(不是。温泉水和空气之间也有热量的传递。板书: 空气-温泉水) 。
8、5.初步建立热传导概念。 师:同学们,从物体的形态来看,人体属于什么形态?(固体。)温泉水是 液体。手是固体。暖手宝是固体。手是固体。热气是气体。空气是气体。温泉水是 液体。(板书:固、气、液)从这里我们可以看出,固体、液体和气体之间, 任意两种形态的物体之间,只要存在温度差,只要它们有接触,就都会发生热量 的传递。所以我们说:热可以从一个物体传递给另一个物体。热总是从温度较高出 传到温度较低处。 【设计意图:本节课要帮助学生建构的一个重要的科学概念就是热传导。热传 导这一新的科学概念的内涵包括以下两个方面:一方面是两个物体之间,通过直 接接触,热从温度较高的物体传到另一个温度较低的物体;另一
9、方面是一个物体内 部(这个物体指的是固体) ,热总是从温度高处传向温度低处。这一部分重点是 帮助学生初步建构热传导概念,从学生的原有认知出发,联系学生已有的生活经 验。通过对泡温泉、暖手宝、哈哈气这三个学生熟悉的生活事例的分析,让学生认 识到生活中的热传导现象一般是两个物体之间发生了热量的传递,从而初步建构 热传导的概念。然后再对这三个生活事例的深层分析与讨论中,进一步发现热传 导的规律:热传导的规律是热总是从温度高的物体传到温度低的物体;热传导发 生的条件:一是必须有接触,一是必须有温度差。最后,在对三个学生熟悉的生 活事例分析的基础上,总结出热传导可以在固体、液体、气体中的任意两 种形态之
10、间发生。 三、进一步完善概念三、进一步完善概念-物体(固体)内部热量的传递。物体(固体)内部热量的传递。 1.预测热在金属片中的传递方向。 师:同学们,当两个物体之间存在温度差,并且有了接触后,就可以发生热量 的传递。如果是一个固体的内部也存在温度差呢?热量又是怎么传递的呢?这个固 体,比如说金属片,当我们加热金属片的一点时,这一点的温度就会升高, 没被加 热的地方温度会低,你们认为这时金属片内部温度是如何传递的?(交流:从高到 低。) 2.设计实验。 师:这只是你的猜测,怎么才能证明自己的猜测对不对呢?(实验)出示实 验器材,交流设计。 师:为什么要涂黄油?加热后黄油会发生什么变化?(融化)
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