（新教材）统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要上册：第八单元第23-25课共3课时教案.doc

1、第 1 页 共 30 页 【新教材】统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要上册 第八单元第八单元 中华民族的抗日战争和人民解放战争中华民族的抗日战争和人民解放战争 第第 2323 课课从局部抗战到全面抗战从局部抗战到全面抗战 教案教案 一一、教学理念教学理念：坚持以人为本的教学理念，以学生为中心，锻炼学生自主学习的能力，培养学 生的学习兴趣和习惯；贯彻全面发展的理念，促进学生全面发展；贯彻素质教育的理念，注重 培养学生的知识、能力和世界观、价值观和谐发展；落实历史学科五大核心素养。 二二、教材分析教材分析：本课内容从“局部抗战”、“全面抗战的开始”和“日军的侵华罪行”这三个 子目来展示从局

2、部抗战到全面抗战的相关史实，线索清晰，因果关系密切。抗日战争是中国近 代反抗外国侵略，维护国家主权的一次伟大战争。对中国近现代史以及世界历史有着深远的影 响。 三三、学情分析学情分析：关于抗日战争的相关内容初中的历史较长已有涉及，学生对这部分的内容较为 熟悉。 通过本课引导学生运用唯物史观分析日本发动侵华战争的原因和全面抗战的形成，培养 学生的家国情怀。 四、教学目标四、教学目标： 唯物史观：运用唯物史观分析日本侵华的原因，理解中国人民全面抗战的意义。 时空观念：知道抗日战争起止时间，能够看到历史地图，明确日军侵略的的地理位置和区域范 围。 史料实证：能够辨识各种有关抗日战争的史料类型，运用不

3、同的史料证实日军的侵华罪行；通 过史料了解中国军民的抗战史实。 历史解释：能够准确阐述从局部抗战到全面抗战的前因后果；运用所学知识，对有关抗日战争 的各种解释加以评析和价值判断。 家国情怀：通过中国军民团结抗日史实的学习，深刻理解团结就是力量这一道理，弘扬民族精 神，培养爱国主义情感和家国情怀，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。 第 2 页 共 30 页 通过日军侵华史实的了解，进一步理解中国维护国家主权的正义性；培养并弘扬热 爱和平和以人为本的人文主义精神。 五、教学重难点：五、教学重难点： 重点：日本发动侵华战争的原因；日本侵华的罪行和全面抗战。 难点：日本发动全面侵华的原因和全面

4、抗战。 六、教学设计思路：六、教学设计思路： 以“天下兴亡，匹夫有责”为立意，以史料为依托，以史带论、史论结合。提供相关资料，让 学生根据相关资料和教材知识进行自主学习。引导学生参与到研究性阅读中，创设问题情境， 指导学生通过合作探究概括原因。教师充分利用文字、图片和视频等相关资料激发学生的学习 兴趣，进行适当的情感教育，使学生在情境中动情，深刻体会家国情怀和人文精神。 七、教学过程：七、教学过程： 材料导入：据日本观光厅统计，2016 年访日游客中，中国游客以 637 万人次排名首位，是访日游客的主力。 2016 年访日中国游客的旅游消费总额达到 1.4754 万亿日元 ( 约合人民币 89

5、7 亿元 )，中国人消费最多， 远高于所有外国游客平均支出额 。 2017 年中日联合舆论调查结果显示：中国受访者对日本的整体印象“不好”或“相对不好”的达 66.8%。日本受 访者对中国的整体印象“不好”或“相对不好”的仍达 88.3%。 问题：中日两国一衣带水，为什么中日之间会产生如此复杂的感情？ （设计意图：利用时事新闻作为导入材料，增强学习兴趣，引导学生关心时政。） 板书：从局部抗战到全面抗战板书：从局部抗战到全面抗战 一、局部抗战一、局部抗战 1.1.日本发动侵华战争的原因日本发动侵华战争的原因 （多媒体展示） 材料一：按明治大帝遗策，第一期征服台湾，第二期征服朝鲜等，皆已实现，惟第

6、三期占领满蒙，以便征 服中国领土尚未实现。” 1927 年日本首相田中义一向天皇密奏 第 3 页 共 30 页 材料二: “帝国内部现正痛切体验:生产力之不足，生产设备之不足，原料之不足及蓄积资本之不足。凡此均 需开始新的战争，俾有所补充；而国内不稳势力之高涨，罢工之狂澜，亦需发动内外举国之战争，以期平 靖”。摘自三十年代日本的一秘密文件 材料三:“外寇不足虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则决不能御外侮。” 蒋介石对国民党将领的训话 材料四: 一九三一年日本侵占中国东北，国际联盟尽管派李顿调查团进行了调查,但并没有对日本采取严厉 制裁措施。 问题：根据以上材料，结合教材 P140 概括日本

7、发动侵华战争的原因。 （设计意图：通过史料概括原因，培养学生的史料实证能力和探究能力。） （多媒体展示）原因：历史原因：蓄谋已久，既定国策；现实原因：摆脱经济危机的冲击； 有利时机：国共内战；国际绥靖政策。 （教师做适当的解释） （板书）（板书）2.2.局部抗战局部抗战 （多媒体展示）（1）表现 爱国力量爱国力量抗日救亡运动的主要史实抗日救亡运动的主要史实 中国 共产党 发表关于九一八事变的宣言、八一宣言；召开瓦窑堡会议确定了 建立抗日民族统一战线的方针。 国民党 爱国官兵 国民党军队奋起抵抗 张学良、 杨虎城发动“西安事变”要求蒋介石停止内战、 联共抗日。 （西 安事变的和平解决揭开了国共合

8、作的序幕） 东北军民 东北人民革命军坚持抗战；中共领导的东北抗日联军发展壮大， 牵制大量日军。 关内人民 爱国学生掀起一二 九运动， 深入工厂农村、 军队进行抗日宣传。 （1935 年抗日救亡运动扩展为全国规模的群众运动） （设计意图：该部分内容较为简单，教材有详细的介绍，因此以表格的形式列出局部抗战的主 要史实，由学生自主学习。） 第 4 页 共 30 页 （2 2）（板书）特点：局部性、分散性，尚未形成统一的力量。）（板书）特点：局部性、分散性，尚未形成统一的力量。 （设计意图：关于局部抗战的特点，教材虽未要求，但可由教师补充，作为与后面全面抗战的 对比。） 过渡： 教师提问：抗日救亡运动

9、为什么会发展成全民族抗战？ （多媒体展示） 材料五 全中国的同胞们!平津危急!华北危急!中华民族危急!只有全民族实行抗战，才是我们的出路!我们 要求立刻给进攻的日军以坚决的反攻。引自 1937 年 7 月 8 日中共中央为日军进攻卢沟桥通电 材料六 中日两国国力、军力对比表 问题：材料四反映了什么问题？（中日民族矛盾上升为主要矛盾；中日两国实力悬殊，中华民 族到了最危险的时刻。） （板书）二、全面抗战的开始（板书）二、全面抗战的开始（1937-19451937-1945 年）年） 1.1.背景背景 2.2.标志：标志：1937 年年 7 月月 7 日，日军发动日，日军发动“卢沟桥事变卢沟桥事变

10、”。 3.抗日民族统一战线的形成抗日民族统一战线的形成 （多媒体展示） 材料七 现在为求得与国民党的精诚团结，巩固全国的和平统一，实行抗日的民族革命战争，我们准备以 便用统一团结的全国力量抵抗外敌的侵略。 中共中央为公布国共合作宣言（1937 年 7 月 15 日） 材料八 如果战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责，皆应抱定牺牲一 切之决心。蒋介石庐山谈话（1937 年 7 月 17 日） 第 5 页 共 30 页 材料九（武昌）各界群众老弱妇幼皆走上献金台为国捐献，武昌乞丐所全体乞丐自动绝食一天，献金 40 元， 武昌残废院全体受伤将士献出康复津贴，两名断了腿的

11、辛亥老兵拄着木棍上献金台献出 2 元钱，并说：“现 在年老残废，不能背起枪杆打鬼子去，谨献纳两支大洋，买一粒子弹。”湖北档案 材料十 右图死字旗是川军战士王建堂在出川抗战前由其父亲王者诚赠送的一面写着一个斗大而苍劲有力 的“死”字的旗帜。鼓励儿子为国捐躯，奋勇杀敌，马革裹尸。 （设计意图：通过史料展示抗战时期中国社会各阶层积极参加抗日的行动，了解全民族抗战； 体现了中华民族同仇敌忾，保家卫国的精神，通过平民百姓的抗日活动，渗透家国情怀。） 过渡（多媒体展示） 近日赴日旅行的网友在微博发布消息，称在其居住的东京 APA 酒店客房中，放置了大量由 该酒店集团 CEO 所写的书籍，书里否认南京大屠杀

12、和韩国慰安妇的存在，并称“所谓日本犯下 的罪行，是美国为投下原子弹而编造的谎言”。 日本名古屋市市长河村隆之竟称他对 APA 酒店的行为表示理解，认为“是个好事儿”。作为 否定南京大屠杀的日本右翼代表人物，河村再次妄称：“所谓的南京事件（南京大屠杀）应该 是不存在的吧。中国说杀了 30 万平民，要真是这样，那所有日本人必须得去南京下跪了。” 2017 年澎湃新闻 第 6 页 共 30 页 教师叙述： 日本发动的侵华战争给中国人民带来了深重的灾难，是中华民族身上一道难以愈合 的伤疤，但是这些年日本国内的一些右翼分子却篡改历史，否认罪行，面对这些不负责任的言 论，作为中华儿女你觉得我们该怎么做？

13、（设计意图：调动学生的学习主动性和积极性，鼓励学生敢于表达。需要提醒的是，部分学生 会发表激进的言论，教师应引导学生理性爱国，面对不负责的言论，我们用事实来反驳。） （多媒体展示） 三、日军的侵华罪行三、日军的侵华罪行 1.滥杀无辜、灭绝人性：南京大屠杀滥杀无辜、灭绝人性：南京大屠杀 材料十一 一位历史学家曾估算，如果让所有南京大屠杀的死难者，手牵着手，长度可以从南京到达杭州， 延展距离约两百英里长（320 千米）。他们身上的血共重达一千两百吨。尸体可装满两千五百节火车车厢。 如果把这些人一个个叠起来，将达到七十四层高。张纯如被遗忘的大屠杀1937 年南京浩劫 材料十二 “我敢断言南京大屠杀事

14、件是事实。因为身为军人的我，曾经参加过入侵南京的作战，事实上也 犯过暴虐的行为。我曾经亲眼目睹、耳闻这个事件。除了我以外，当年参加入侵南京作战的军人，尚有多 人生存在世。他们都很了解南京大屠杀事件的内幕，但为了避免勾起伤痛的回忆，他们都不想证明它。” 曾根一夫我所记录的南京大屠杀战史中没有记载的战争故事 2.践踏国际法，实施细菌战践踏国际法，实施细菌战 材料十三 曾任 731 部队第一部部长的川岛清供认罪行时称， 他在任职期间“没见到任何一个实验对象活着从 这里离开”。 731 部队的军医西俊英作证称，他们曾在零下 20 摄氏度的极寒天气里用风扇对活体实验对象猛吹，残忍地 人为制造出冻伤效果。

15、 “他们把活人当做实验材料，而执行这一切的却是原本应该守护生命的医生。”纪录片显示，当时参与实施 7 31 部队人体实验的不仅有日本军人，还有来自日本医学界和知名大学的“研究人才”。 第 7 页 共 30 页 NHK 电视台纪录片731 部队的真相 3.违法人道主义，推行违法人道主义，推行“慰安妇慰安妇”制度制度 4.4.我们的家乡我们的家乡 日军攻陷惠州后，放火焚烧水东街，满目苍夷 第 8 页 共 30 页 材料十四 1942 年 2 月日军第三次入侵惠州期间，实行历时 3 天的大屠杀，残杀民众数以千计，最为惨烈的 命案发生在水门沙下，约 600 名市民被残忍杀害抛尸江中，西枝江一度成为“红

16、河”。这就是震惊南粤的“沙 下惨案”东江时报 材料十五 据市委党史研究室统计，1937 年至 1945 年抗日战争期间，惠州市直接伤亡人口近 2.2 万人，其 中，死亡和失踪人口近 1.7 万人，受伤人口超过 5000 人；间接伤亡人口超过 10.2 万人。全市伤亡人数总 计超过 12 万。 （设计意图： 通过史料了解日军侵华的罪行，培养学生史料实证能力和运用多方史料认识历史 的素养；培养并弘扬热爱和平和以人为本的人文主义精神；补充乡土历史资源，培养学生的家 国情怀。） 八、教学评价设计【课后训练】八、教学评价设计【课后训练】 一、一、选择题选择题 1.“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，

17、还有那满山遍野的大豆高粱从那个悲惨时 候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏！”歌曲中“从那个悲惨时候”指： A七七事变后B红军长征开始后C九一八事D解放战争后 2.“宛平城外狼狗叫，卢沟桥上枪声激”这一历史事件对中国产生最主要影响是： A.中国局部抗战开始B.红军长征胜利C.全民族抗战开始D.国共十年对峙结束 3.1937 年 7 月 22 日，国民政府军事委员会密令设立国家总动员设计委员会，指定作为总动员 业务中心的“资源动员”由资源委员会召集有关部门会同筹办，并首次提出迁移上海民营工厂 到内地。上海民营工厂内迁的背景是： A.淞沪会战使政府军队受重创B.上海成为全国政治经济中心 C.日本已

18、经发动全面侵华战争D.中东部地区大部分已经沦陷 4.作为南京安全区国际委员会主席的德国人约翰拉贝，亲眼目睹了1937年9 月到 1938 年 2 月间侵华日军的暴行，并用日记记录了下来，这就 是 著 名 的 拉贝日记（右图）。同时，拉贝还保存了 80 多张现场拍摄的 照 片 和 翔 实说明。 拉贝日记可以作为研究南京大屠杀史料的主要理由是： A.日记内容的丰富性B.作者身份的特殊性 C.日记时间的一致性D.作者经历的真实性 第 9 页 共 30 页 5.1936 年 9 月 20 日， 法国巴黎成立全欧华侨抗日救国联合会， 以 “联合全欧侨胞， 不分党派、 职业、阶级、信仰，实行全民团结、抗日

19、救国并增进华侨福利”为宗旨，率先实现跨国家、 跨地区华侨抗日团体的统一，救亡运动开展得有声有色。这反映了 A.日本全面侵华，华侨积极支援抗战B.抗日民族统一战线初步形成 C.国际社会支持，世界反法西斯同盟建立D.全民族抗战思想被广泛认同 二、非选择题二、非选择题 材料 日本军国主义者发动对华全面侵略，最致命的错误是大大低估了中国民众内部深深蕴藏 着的那种无穷无尽的力量，特别是当中华民族处于生死关头时那种万众一心的民族凝聚力。日 本侵略者眼中看到的只有武器而看不到人。金冲及二十世纪中国史纲 问题：根据材料并结合所学知识，简述中华民族“民族凝聚力”在政治、军事上的表现。(4 分) 九、板书设计九、

20、板书设计 一、局部抗战 1.日本发动侵华战争的原因 2.局部抗战 （1）表现 （2）特点：分散性、局部性 二、全面抗战的开始（1937-1945 年） 1.背景 2.标志：1937 年 7 月 7 日，日军发动“卢沟桥事变”。 3.抗日民族统一战线的形成 三、日军的侵华罪行 1.滥杀无辜、灭绝人性：南京大屠杀。 2.政治上：“以华制华，扶植傀儡政权。 3.经济上：“以战养战”，对占领区进行野蛮的经济掠夺，掠夺劳动力。 4.对敌后抗日根据地：“三光政策”。 第 10 页 共 30 页 5.轰炸城市。 6.践踏国际法，实施细菌战。 7.违法人道主义，推行“慰安妇”制度。 十、教学反思十、教学反思

21、在授课过程中，我多次运用史料教学，创设问题情境，通过启发式教学，充分调动学生学 习的主动性和积极性。学生积极参与，结合教材知识和当前的时事新闻发表观点，课堂气氛活 跃。在讲授全面抗战时和日军的侵华罪行时，我投入较多的精力和感情，使学生感悟良多，课 堂效果良好。 教学中我注重培养学生家国情怀和人文精神，引导学生形成正确的价值观和世界 观，树立理性的爱国主义情感。 第 11 页 共 30 页 第第 2424 课课 全民族浴血奋战与全民族浴血奋战与抗日战争的胜利抗日战争的胜利 教案教案 一、教学理念一、教学理念 以立德树人为本课教学的根本任务，引导学生坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的

22、 家国情怀素养为主，史料实证为辅的素养目标。 家国情怀，是历史学科教育的起点和归宿。但目前在使家国情怀落地的教学实践中，很多教师往往会 狭隘地解读这一学科核心素养。侧重强调爱国爱家，激发学生的民族情感，导致在思想引导上出现一些偏 差，容易形成狭隘的家国情怀。习总书记在全国教育大会讲话中强调，我们要抓住机遇、超前布局，以更 高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光，对加快推进教育现代化、建设教育强国作出总 体部署和战略设计。因此，在本课的教学立意上，把中华民族的抗日战争放在中华民族复兴史上来考查， 放在人类维护和平、捍卫正义这个视角来考查。跳出民族狭隘视野，给学生更广阔的世界视野和人类

23、文明 视野。普通高中历史课程标准指出，通过历史教学，使学生形成对祖国高度的认同感和国家观；形成对中 华民族的认同感和民族观；了解世界历史发展的多样性，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观。 通过精选乡土史料，中日双方史料对比应证，并结合教材图文史料，提升学生史料实证这一核心素养。 关注学生的心理体验、情感震撼、充分尊重学生切身体验与感受的权利，正视学生心理与情感体验的差异， 抓住学生的情感。积极创设教学情境，培养学生的学习兴趣；精心设计思考问题，让问题成为知识的纽带， 积极培养学生创新思维和创造精神；在小组讨论交流的合作学习中，分享学习的快乐，体会历史的智慧， 从而有效地培养学生的协作能力和合

24、作精神。 二、教学内容分析二、教学内容分析 本课是必修中外历史纲要（上）第八单元中华民族的抗日战争和人民解放战争中的第 2 课。 课程标准要求为：通过了解正面战场和敌后战场的抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党 是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年抗战胜利在 中华民族伟大复兴中的历史意义。 抗日战争在中国近代史上占有重要的地位，是中国近代史上最伟大的维护国家主权的斗争；从近 代反抗史的角度看，它是中国人民反对帝国主义侵略第一次取得了完全胜利。洗血了百年耻辱，是中华民 族从衰落走向振兴的转折点，为民主革命在全国的胜利奠定了坚实的基础。中国

25、的国际地位空前提高。 从世界史的角度看，它是世界反法西斯战争的重要组成部分，并为世界反法西斯战争的胜利做出了巨 大贡献。 第 12 页 共 30 页 史学界对抗日战争的研究成果颇丰，文字、图片、视频资料都很多。地方乡土资料很丰富，身边就有 一些见证这场战争的当事人。中国和日本的历史学家的著述多有提及，不少文学、影视作品也多有反映。 这些都为教学提供了丰富的素材，也便于学生进行自主地学习和探究。 结合教学理念、教学内容及学情的分析，确定教学重点、难点如下： 教学重点教学重点：理解全民族团结抗战的重要性，看到抗日战争胜利在中国反抗外来侵略中的重要历史地位。 教学难点：教学难点：培养学生的知识生成能

26、力，达到情理交融的境界。突破狭隘家国情怀，彰显宽广国际视野。 能对多重史实进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度和方法。 三、学情分析三、学情分析 本课的授课对象是高一学生，关于抗日战争的有关内容，学生在初中的时候已经有了一个系统的 学习（初中教材从九一八事变到抗战的胜利都有比较详细的史实介绍）。因此，在讲述高中抗战历史时应 避免与初中教材的简单重复。他们思想活跃，对多姿多彩、内容丰富的历史知识十分感兴趣，尤其是现在 的教材图文并茂，更增强了学生的学习兴趣。高一学生相对初中学生，理性思维的能力有较大提高，但他 们还不善于主动构建学科的知识体系；情感丰富，但易偏激；对史料具备初步的解读能

27、力，但容易片面。 为此，在讲述的过程当中不应纠缠知识点的贯彻落实，而应注重历史思维能力的培养以及历史与现实的联 系，尤其突出历史学科在学生德育方面的作用。增强学生的民族自尊心和自豪感，提升学生对历史的感悟 力和应对现实问题的思考力，从而激发他们的爱国热情的同时，培养学生更宽广的国际视野。抓住学生的 情感，创设适宜的历史情境，引导学生进行自主、合作与探究学习，使所学知识的迁移和深化，以拓展学 生的视野，提升学生的思维。 四、教学目标及主题四、教学目标及主题 【知识与技能】【知识与技能】 1、知道正面战场和敌后战场的主要战役，了解中共在抗战中起到中流砥柱作用的相关史实。 2、理解全民族抗战的重要性

28、，总结出抗日战争取胜的原因及其在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。 【过程与方法】【过程与方法】 1围绕“劫”、“结”这一的课旨灵魂，然后从生命之劫、文明之劫、人性之劫来了解日本侵华给中华民族、 日本民族及人类带来的巨大劫难。 从团结抗战、终结耻辱、心结待解这三个问题展开讨论，学习和探究中 国的抗战、抗日战争胜利的原因及伟大的历史意义，同时关注现实，探究中日之间一个个待解的心结。 2通过用乡土史，来激活学生的情感。也用日本方面的侵略者的资料和日本学者的研究资料。当然也采用 教材资料，用中国史学研究者的一些成果，对材料的分析和解读得出结论，做到：言而有据，论从史出。 培养学生史料实证这一历史学科

29、核心素养。 第 13 页 共 30 页 3对系列问题进行讨论、合作、探究。启发学生全面、理性思考问题的意识。通过小组合作探究，让学生 集思广益，充分体验合作的快乐！ 【情感、态度与价值观】【情感、态度与价值观】 1、理解团结就是力量这一道理，弘扬民族精神，培养爱国主义的情感，形成对国家、民族的历史使命感和 社会责任感，树立为祖国建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。 2、把中华民族的抗日战争放在中华民族复兴史上来考查，放在人类维护和平、捍卫正义这个视角来考查。 3、突破狭隘家国情怀，彰显宽广国际视野。让学生跳出民族狭隘视野，给学生更广阔的世界视野和人类文 明视野。 【本课主题】【本课主题】

30、：劫！结？ 五、教学准备五、教学准备 收集乡土史资料、中日两国史学家相关资料，制作课件。 六、教学过程设计六、教学过程设计 教学过程设计意图 【导入新课导入新课】 谈话式层层深入方式导入：谈话式层层深入方式导入： 教师设问教师设问：关注国际关系新闻，当中国与其他国家发生一些争端时，同学们往往对哪一国 家的关系特别敏感，反应特别强烈？（日本！） 教师设问教师设问：是的，这往往也是国人的普遍反应。其实我国与越南、菲律宾等国家也有类似 的领土之争或一些矛盾冲突，为什么偏偏对日本的反响更为强烈？ （因为我们曾经跟日本展开了一次惊心动魄的伟大的抗日战争，所以我们要铭记历史，不 容主权再被侵犯。） 引出本

31、课主题引出本课主题：历史要铭记，日本对中华民族造成了巨大的劫难，中日之间也留下了一串 串待解的心结。今天，我们通过“劫”和“结”这两个字来回望我们的抗日战争这段历史。 【新课教学新课教学】 一、铁证如山：日本制造战争劫难一、铁证如山：日本制造战争劫难 1、生命之劫、生命之劫 【情境创设】：情境创设】：展示日军侵犯青田暴行展示日军侵犯青田暴行 抗日战争时期抗日战争时期， 日本侵略军三次侵犯青田日本侵略军三次侵犯青田。 民国民国 31 年年 7 月月 7 日日， 日军板垣师团一部日军板垣师团一部， 在东门外抓绑城镇居民陈银美在东门外抓绑城镇居民陈银美，迫令带路迫令带路，陈坚决拒绝陈坚决拒绝，被刺刀

32、锰戳被刺刀锰戳，并推城石压击并推城石压击。 第第 1以时政问题 来吸引学生， 用谈话的方式 激活学生。引 出课旨灵魂， 抓住学生的情 感！ 2培养学生从 文字材料中提 第 14 页 共 30 页 一次侵犯历时一次侵犯历时 4848 天，天，杀害群众杀害群众 414414 人，奸淫妇女人，奸淫妇女 334334 人人 民国民国 28 年到年到 33 年，日机年，日机 40 余架次，在鹤城镇、温溪、沙埠、石溪、海口、海溪等地余架次，在鹤城镇、温溪、沙埠、石溪、海口、海溪等地 共投炸弹共投炸弹 76 枚枚，炸死群众炸死群众 38 人人，炸伤炸伤 34 人人，炸毁房子炸毁房子 427 间间、民船民船

33、6 只只。青青 田县志田县志 教师设问：教师设问：看了这段材料，同学们有什么样的触动？ 要点提示要点提示：关注材料中的数据及区域，作为青田人，我们看到日本人的给我们带来的 灾难就在我们身边。我们可能就是鹤城镇的、可能就是温溪镇的。所以曾经我们的亲人就 遭受了日本侵略者带来的巨大的灾难。 情境创设：情境创设： 井本日记记载了侵华日军发动的细菌作战，井本日记记载了侵华日军发动的细菌作战，发现其中就有丽水。发现其中就有丽水。 细菌战受害人家属梁女士说：细菌战受害人家属梁女士说：“我们家祖孙三代一个月之内死了我们家祖孙三代一个月之内死了 1010 口人，我的太公、口人，我的太公、 太婆太婆、爷爷爷爷、

34、奶奶都死了奶奶都死了，父亲父亲 7 7 个兄弟姐妹只剩下我父亲一人个兄弟姐妹只剩下我父亲一人，从我有记忆起从我有记忆起，父亲就父亲就 在我耳边不断述说这件事。在我耳边不断述说这件事。” 丽水细菌战调查第一人庄启俭丽水细菌战调查第一人庄启俭 教师设问：教师设问：从材料中我们有几个字让我们感到特别刺眼？ 要点提示：要点提示：这个井本日记就记载了日本为了消磨我们的意志，甚至用了细菌战。 这对一个家庭而言意味毁灭性的打击，是灭顶之灾。这只是一个家庭，但是这又不只是一 个家庭，我们再看这个丽水细菌战的统计表。 取有效信息的 能力。 用乡土史 料激发学生对 这段历史的亲 近意识，激活 其课堂思维。 更能引

35、发学生 感同身受的一 种愤怒。并使 这种情感不断 升华。 3、创造从“问 题”开始。让问 题成为知识的 纽带，培养问 第 15 页 共 30 页 教师设问：教师设问：上面写的鼠役、霍乱、伤寒等这些属于什么？这里我们又看到了什么？ 要点提示要点提示：这不仅是一个家庭，这是千万个家庭在这场战争当中遭受的灭顶之灾。当 然，这只是我们整个抗战过程的一个案例。 情境创设：情境创设：展示一组触目惊心的照片 “被活体解剖的中国儿童”和“村濑守保拍摄的南京下关长江边尸体堆积的场面” 教师设问教师设问：这张照片是被日本人活体解剖中国儿童。同学们了解什么叫活体解剖吗？ 题意识，这是 培养学生创新 思维和创造精 神

36、的基础和前 提。通过精选 材料，依据材 料创设问题情 境，设置相关 问题，并引导 学生进行讨论 和分析，以从 材料中提取有 效信息，自主 获 得 历 史 结 论。这有利于 提高学生的历 史思维能力和 通过多种渠道 获取历史信息 的能力。同时， 这也是历史学 习和历史研究 的基本原则和 策略言而 有据，论从史 出的运用。 4、用一组照 片，刺激学生 第 16 页 共 30 页 要点提示要点提示：活体解剖就是不用麻药把人活生生地剖开。这当然也不仅仅发生在这位儿童的 身上。这张照片正是见证了日军在中国制造的最大惨案南京大屠杀。这一串串冰冷的 数字和这一张张触目惊心的照片，有力的见证着那场战争给我们带

37、来的“劫难”。这就是生 命之劫。 2 2、文明之劫、文明之劫 情境创设：日本侵华时期中国文物损失统计表情境创设：日本侵华时期中国文物损失统计表 全全 国国 公公 书籍书籍 2253252 册另册另 53400 册册 411 箱箱 44538 部部 字画字画古物古物古迹古迹仪器仪器标本标本 艺术艺术 品品 155417818件件7055012 件件 14582 件件 另另 1204 箱箱 不详不详 私私 488538 册另册另 18315 种种 168 箱箱 1215 部部 13612幅幅 另另 16 箱箱 8567 件件 36 处处 110 件另件另 3 箱箱 17904 件件 2506 件件

38、 教师设问：教师设问：这些财物对中国而言又意味着什么？ 要点提示要点提示：在这场战争当中，我们不仅遭受了生命之劫。我们再看这张统计表。从这 个表格当中，我们又看到了日本侵略者从中国大肆搜刮了大量财物。这又是日本侵略者对 中华民族制造的文明之劫！ 3 3、人性之劫、人性之劫 情境创设：情境创设： 教师设问教师设问：这是日本军人在出征之前留下的家庭照片，在这些孩子的眼中，他们是怎 样的形象？在这些女人眼中，他们又是怎样的形象？ 的感观，通过 鲜明的对比， 让学生直观体 会 人 性 的 蜕 变。 通过历史情 境的设计，让 学生体验当时 人们所处的历 史背景，感受 当时所面临的 社会问题。引 领学生对

39、历史 问 题 进 行 探 究。 第 17 页 共 30 页 要点提示要点提示：他们是慈爱的父亲，是温情的丈夫，他们同样有牵挂他们的家人，有深爱 他们的家人！ 情境创设：情境创设： 教师设问教师设问：在中国儿童的眼中，这些日本军人又是怎样的形象呢？ 要点提示要点提示：这张照片，这是他们在侵略中国的过程中留下的照片。 情境创设：情境创设： 在我生长的环境里在我生长的环境里，不知不觉地被一种神秘的乌云所遮盖不知不觉地被一种神秘的乌云所遮盖，狂妄的民族优越感和疯狂狂妄的民族优越感和疯狂 的侵略思想渗透到我的血液里的侵略思想渗透到我的血液里。我在野战部队生活三年多的体验竟公然被人称赞我在野战部队生活三年

40、多的体验竟公然被人称赞，我我 对这种非人道思想已习以为常对这种非人道思想已习以为常。作为战场上无聊生活的代价作为战场上无聊生活的代价，我认为不做只有战场上才能我认为不做只有战场上才能 做的医学研究是个损失做的医学研究是个损失。这种肮脏的利己主义这种肮脏的利己主义，使我逐渐把中国人的生命与蝼蚁等同使我逐渐把中国人的生命与蝼蚁等同，最最 后变成了失去理智和人性的魔鬼。后变成了失去理智和人性的魔鬼。 日军第师团野战医院中尉军医的自述日军第师团野战医院中尉军医的自述 教师设问教师设问：那么，到底是什么让这样一个普通的日本人变成恶魔。看了这段材料，同 学们也许能从中发现一些原因？ 要点提示要点提示：从材

41、料中，我们可以看到，日本人从正常人变成恶魔，失去理智的一些因 素所在。日本人在中国所到之处，烧杀抢掠，无恶不作。或是把中国人变成活体解剖的对 象，或是把中国人当成细菌试验的对象，或是把中国人当成新兵练习刺杀的标本，或是把 他们当成杀人竞赛的工具，在我们眼中，这些日本人真是，比野兽还要残暴！们正如 他们自己说的一样，当一个日本人选择了做日本军人的时候，他们就已经失去了人性！这 对中华民族而言，又带来了人性之劫！ 情境创设：情境创设： 大约大约 150150 万日本士兵死在战场；日本平民万日本士兵死在战场；日本平民 6060 万人在战争中丧命。原子弹爆炸后的场万人在战争中丧命。原子弹爆炸后的场 5

42、、通过材料图 片直观体会， 让学生感受到 战争对交战双 方带来的巨大 劫难 ，从面让学生 形 成 珍 爱 和 平，远离战争 的观念。善待 生命，树立捍 卫人类的和平 和 正 义 的 理 想。 6、检查学生自 主 学 习 的 效 果，落实基础 知识。通过及 时的点评激发 学生的学习热 情。 第 18 页 共 30 页 景：景： 教师设问：教师设问：这场战争仅仅是对中国人带来生命之劫、文明之劫吗？ 要点提示要点提示：这一次战争也使日本人遭受了生命之劫、文明之劫。同时，这场战争还使 上百万的日本军人丧失了人性。所以，这场战争对中国和日本都带来了巨大的灾难。而更 重要的是，这场战争也给我们整个人类造成

43、了巨大的灾难。 二、捍卫正义：中华民族直面历史之结二、捍卫正义：中华民族直面历史之结 1、团结抗战、团结抗战 教师设问教师设问：当这场战争给中华民族带来如此巨大的生命之劫、文明之劫和人性之劫的 时候，作为中国人，应该要作出什么样的选择呢？中华民族又是怎么反抗的呢？请同学们 根据书本完成这样一张表格。 7、通过材料的 层层引入，让 学生体验到团 结对抗战胜利 的关键作用。 尤其是民族团 结和世界人民 的团结的巨大 作用。 8、充分运用教 第 19 页 共 30 页 时间时间国民党（正面战场）国民党（正面战场）共产党（敌后战场）共产党（敌后战场） 1937 年 1938 年年 1940 年年 19

44、41 年年 1942 年年 1943 年年 1945 年年 要点提示：要点提示： 1937 年七七事变之后是我们的全面抗战阶段。而在抗战过程当中，我们 知道共产党开辟的是敌后战场，而国民党是正面战场。 淞沪会战打破了日军速战速决的狂妄计划，太原会战中的平型关大捷，是国共两党合 作抗日的典型战例。徐州会战当中在李宗仁的领导下，取得了抗战以来的最大胜利台 儿庄战役。东部向西部的大迁移，为抗战胜利打下了物质和精神基础。 1941 年长沙会战的胜利对比太平洋战场的失利，更能体会其重大意义。值得一提的是 毛泽东的论持久战，感悟共产党人的智慧和眼界。我们知道共产党不仅是在敌后开展 游击战争，其实国民党也不

45、仅是在正面战场进行抗日战争。 而国民党制造的“皖南事变”及中共的应对，突出体现了中共在抗战中起到的中流砥 柱的作用。 情境创设：情境创设： 要点提示要点提示：这是一个遗址，是浙江省省政府机关撤到我们丽水云和的一个遗址。从这 里我们可以看到，当浙江省沦陷之后，政府政府也还是在沦陷区进行坚决的抵抗。那么丽 水也成为整个浙江省在抗战过程当的政治、军事、经济中心。所以，同学们又可以看到， 丽水人民对抗日战争作出的巨大贡献，当然还有付出的巨大代价。 材材料创设情 境，营造有利 于学生积极思 考和主动探究 的课堂教学氛 围，培养学生 多角度分析历 史 问 题 的 能 力。 体现课堂 的流动性和生 命性，学

46、生可 以根据自己的 理 解 陈 述 观 点，有利于培 养学生的历史 批判能力和发 散思维。 9、合作学习是 新课程提倡的 重要的学习方 式。在这种分 第 20 页 共 30 页 所以，从这里，我们可以看到，共产党和国民党他们分别开辟的敌后战场和正面战场， 其实两者的关系相辅相成，相互配合、相互依存的。 教师设问教师设问：这张表格上其实有一条分界线是可以取消的，你们觉得是哪一条呢？而共 产党和国民党也可以换一个什么词来表达？ 要点提示：要点提示：中华民族的这场抗日战争，正是国共合作，团结抗战的。 情境创设：情境创设： 日本的飞机炸弹让中国所有人的命运联结到了一起日本的飞机炸弹让中国所有人的命运联

47、结到了一起，不管他们相距多遥远不管他们相距多遥远。日本人让日本人让 中国人知道，中国是整个的，这对地方观念极强的中国人是民族精神的洗礼。中国人知道，中国是整个的，这对地方观念极强的中国人是民族精神的洗礼。 抗战回望抗战回望 教师设问教师设问：那么请同学们回忆，中国除了国共两党的坚强抗战外，其他各个阶级和阶 层又有哪些坚强的抵抗呢？ 要点提示要点提示：国难当头，无论是血气方刚的学生、朴实敦厚的农民、以及谨小慎微的商 人，他们都感受到了我们民族危机，在日本飞机炸弹的轰炸下，让整个中国人都认识到 了中国是整个的。所以，中华民放的这场抗战其实也是全民族的团结抗战。中华民族全民 族的抗战是我们取得抗战胜

48、利的根本保证。 情境创设：飞虎队照片和白求恩大夫在前线为中国伤员做手术照片情境创设：飞虎队照片和白求恩大夫在前线为中国伤员做手术照片 教师设问：教师设问：从这两张照片当中，我们可以看到还有哪些人的团结抗战？ 要点提示要点提示：中华民族也不是孤军奋战。所以这一场抗战，又是世界反法西斯人民的团 结抗战。正是在中华民族以及世界反法西斯人民的团结抗战之下，让中国人民最终赢得了 这场战争的胜利。 2、终结耻辱、终结耻辱 情境创设情境创设：中英中英南京条约南京条约签字仪式签字仪式、中日中日马关条约马关条约签字仪式签字仪式、辛丑条约辛丑条约签订签订 仪式和日本投降仪式。仪式和日本投降仪式。 教师设问教师设问

49、：回顾我们的近代史，结合四幅图中，我们可以感受到抗日战争的胜利对中 华民族而言有何突出的地位？请同学概括这前面的三张图片告诉我们什么样的耻辱？ 要点提示要点提示：抗战的胜利是中华民族从衰落走向振兴的转折点。因为这场战争是我们近代以 来，中国人民第一次取得了反对帝国主义侵略的完全胜利。 中英南京条约，中国开始沦为半殖半封建；中日马关条约大大加深中国半殖 民地半封建化程度；辛丑条约使中国完全沦为半殖半封建社会。即使是辛亥革命建立 小组讨论交流 的 合 作 学 习 中，可有效地 培养学生的协 作能力和合作 精神。 通过小组 讨论激活学生 思维，增强学 生 的 生 成 能 力。 10、通过为学 生创设

50、与现实 相联系的问题 情境，引导学 生积极思考， 以进一步培养 学生关注社会 现实。 让学生学 会把抗战放在 整个人类文明 史当中进行考 查，放在世界 文明史当中进 行考查。借助 王选的颁奖词 和习近平的讲 第 21 页 共 30 页 了中华民国，也并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。这些是帝国主义强加给中华 民族的耻辱。而抗日战争的胜利，就终结了耻辱。 3、心结待解、心结待解 教师设问教师设问：战争结束了，可是中日两国之间是不是从此就走上了友好的康庄大道呢？这场 战争又给中日双方留下了一个个心结。那你们觉得中日之间至今都还有哪些待解的心结 呢？ 学生讨论回答。 情境创设情境创设：日本篡改