(新教材)统编版(2019)高中历史必修中外历史纲要上册:第三单元9-12课共4课时教案(表格式).doc
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1、第 1 页 共 36 页 【新教材】统编版(2019)高中历史必修中外历史纲要上册 第三单元第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 第第 9 9 课课 两宋的政治和军事两宋的政治和军事 教案教案 教学目标 (一)唯物史观唯物史观 引导学生理解并分析北宋初期加强专制集权措施的影 响、两宋与辽夏金少数民族政权之间战争的性质及影响的认识、评价王安 石变法等问题,培养学生全面、客观认识历史问题的唯物史观 (二)(二) 时空观念时空观念 结合北宋的建立 、 北宋、辽、西夏对峙图 、 金、南宋、西夏 对峙图等图片和相关史实结合时空变化和联系去理解几个政权之间的关
2、 系 (三)(三) 史料实证史料实证 授课过程中向学生展示多种形式的史料,了解多种历史 的呈现方式,培养“论从史出”的思维习惯和能力,或根据史料印证历史 结论。 (四)(四) 历史解释历史解释 引导学生读懂图片、文献材料,依据材料结合所学,说明问 题,形成理解历史问题的思维过程。 (五)(五) 家国情怀家国情怀 1、通过学习两宋与辽夏金少数民族政权之间战争的性质及 签订合议的影响使学生充满人文情怀认识历史上的民族问题并对统一多民 族国家发展充满自豪感 2、通过对王安石变法的学习,增强学生关注国家和社会发 展并以服务于国家强盛、民族自强和人类社会进步为使命的意识 教学重点、难点 重点:重点:北宋
3、专制集权的加强;王安石变法 难点:难点:北宋加强专制集权措施的影响; 王安石变法失败的原因 第 2 页 共 36 页 教学方法 讲授法、课堂讨论法、读书指导法等 教学过程 导入:从学生熟悉的百家姓导入 一、北宋的建立和宋初专制集权的加强北宋的建立和宋初专制集权的加强 1、北宋的建立 2、宋初专制集权的加强 (1) 背景 (2) 措施 (3) 评价(认识) 设计意图 1、引导学生理解并 分析北宋初期加强 专制集权措施的影 响、培养学生全面、 客观认识历史问题 的唯物史观 2、分析对比唐末以 来藩镇割据的现状 和危害,从而理解北 宋统治者加强专制 集权的必要性 3、结合史料引导学 生全面分析北宋加
4、 强专制集权措施的 影响,培养“论从史 出”的思维习惯和能 力,或根据史料印证 历史结论的能力。 二、北宋中期的统治危机及应对举措二、北宋中期的统治危机及应对举措 (一)北宋中期的统治危机(一)北宋中期的统治危机 表现:表现: 1、军事边患迭起 1、结合北宋的建 立 、 北宋、辽、西 夏对峙图图和相关 史实结合时空变化 和联系去理解北宋、 第 3 页 共 36 页 教学设计2、经济财政危机 原因:原因: (二)应对举措:(二)应对举措: 1、庆历新政 2、王安石变法 (1)背景 (2)内容: (3)失败的原因 (4)评价、启示 与辽、西夏政权之间 的关系 2、通过学习两宋与 辽夏金少数民族政
5、权之间战争的性质 及签订合议的影响 使学生充满人文情 怀认识历史上的民 族问题并对统一多 民族国家发展充满 自豪感 3、对王安石变法的学 习,增强学生关注国 家和社会发展并以 服务于国家和社会 进步为使命的意识 一、一、 南宋的建立及宋金之间的和战南宋的建立及宋金之间的和战 1、南宋的建立 2、宋金之间的和战 1 1、结合金、南宋、 西夏对峙图等图片 和相关史实结合时 空变化和联系去宋 金政权之间的关系 课后反思 1、讲课时间安排前松后紧,有待改进 2、学生课堂反应比较活跃,但思考问题的广度、深度有待加强和训练,老 师要善于引导和培养 第 4 页 共 36 页 第第 1010 课课 辽夏金元的
6、统治辽夏金元的统治 教案教案 理念及目标理念及目标 1.1.课程标准课程标准 通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设,认识北方少数民族政权在统一多民族封建国 家发展中的重要作用。 2.2.重点难点重点难点 重点:重点:了解诸少数民族特点及制度建设 难点难点:理解多元一体的中华民族是历史必然趋势,认识辽夏金元诸北方少数民族政权在统一多民族封建国 家发展中的重要作用。 3.3.设计理念设计理念 1、强调历史地图的学习和运用,坚持用左图右史的方法引导学生进行学习。通过手绘地图,让学生在 时间和空间上加深对北方政权的了解。在初中历史学习的基础上,已学的知识教师不再重复讲授,将基础 性的史实让
7、学生自主梳理,建构知识体系。 2、从少数民族政权自身发展的方面,认识辽夏金元政权的创新,理解这些创新对本民族政权和中华民 族历史的深远影响。以往对于辽、夏、金、元历史的讲述,主要侧重在它们与两宋的和战,对于其自身的 发展,包括契丹、党项、女真、蒙古社会在政权建立前后的发展,以及制度建设、对北方地区的开发等, 涉及不多,准备这一课时,教师的难点在于增强相关的知识储备,了解学术界对这段历史的研究现状,改 变以往汉族中心或中原王朝中心的历史认知。这些政权的创新,为后来囊括中原、草原、西域、雪域高原 和东北等地区的体系化中国奠定了坚实的基础,开创了中央王朝与蒙古、中亚、西藏等地区关系的新局面, 同时促
8、进了“大中国”的观念。 3、强调北方少数民族政权对中国古代历史的重要性,了解中华民族从多元走向一体的历史必然趋势, 落实铸牢中华民族共同体意识的历史理解。北方少数民族政权的历史是贯穿整个中国古代史的一条重要线 第 5 页 共 36 页 索,辽夏金元的这段历史特别重要的地方在于,这些政权促进了中国多元走向一体的进程。同时,这一时 期是中国封建社会又一发展时期,其中之一就体现为少数民族的边疆地区封建化进程加快。这一时期南方 成为经济重心,但是北方少数民族的政权建设,最终使得中国的政治中心确定在北方,改变了南北关系。 教学中重视和强调这四个北方民族政权统治时期的历史,从边疆民族自身发展的视角同时去讲
9、述这段历史, 从这四个政权的发展历程及其制度创新等方面来认识它们在中国历史上的重要作用的。 4.4.核心素养目标核心素养目标 时空观:时空观:通过学生手绘历史地图,探究辽夏金元政权形势图,认识辽夏金元政权的建立和发展,培育 学生的时空观念。 历史解释与历史理解:历史解释与历史理解:通过师生互动探究辽夏金元的政权创新建设,培育学生的历史解释和历史理解 能力。 史料实证:史料实证:在对本课相关制度(图南北面官制度)的学习中,进行文字史料、图片史料、考古史料的 多重佐证,培养学生的史料实证意识。 唯物史观:唯物史观:通过北方少数民族政权不断封建化的进程,理解人类社会从低级社会到高级社会发展的趋 势具
10、有普遍性、规律性。 家国情怀:家国情怀:结合辽夏金元时期的民族关系,认识各民族在统一多民族国家建设中的作用,深刻认识到 中共中央提出的“三个离不开” ,各民族休戚相关、命运与共。深刻理解“铸牢中华民族共同体意识” ,培 育学生的家国情怀。 教学方法教学方法 探究法、讨论法、讲授法、合作学习指导法、情景法 教学过程教学过程 具体内容具体内容设计意图设计意图 一、【导入】一、【导入】 草原风貌视频播放 师:今天我们暂时告别南方的宋,进入同一时空下的北方少数民族 结合视频资料,草 原风光,让学生在时空 第 6 页 共 36 页 政权:辽夏金元宋。 我们将学习以下内容: 一、主干梳理:空间中的新政权
11、二、重点探究:民族政权的创新 三、家国情怀:从多元走向一体 二、【学生活动】二、【学生活动】 一、主干梳理:空间中的新政权一、主干梳理:空间中的新政权 1 1、学生活动、学生活动:手绘历史地图,讲解辽的主要史实? 配套的辽、夏手绘地图 配套的金手绘地图 配套的元手绘地图 上贴近所学的少数民族 政权。 展示本课学习目标 和板块,让学生对学习 任务有清晰的认识 发挥学生小组合 作能力,训练提取信 息能力。 时空观时空观:通过学生手 绘历史地图,探究辽 夏金元政权形势图, 认识辽夏金元政权 的建立和发展,培育 学生的时空观念时空观念。 学生自主学习, 梳理主干知识,构建 知识体系 地图展现朝代更迭
12、形象生动。 第 7 页 共 36 页 二、二、重点探究:民族政权的创新重点探究:民族政权的创新 1 1、制度之新(辽,南北面官)、制度之新(辽,南北面官) 1)史料展示:)史料展示: “本朝北有狂虏,西有黠羌,二虏之势所以难制者,有城国,有 行国。古之夷狄,能行而已。今兼中国之所比之汉、唐,最为强盛。 ” 宋神宗 学生活动:学生活动:图片反映了契丹人生活方式是什么? 材料中宋神宗的“二虏”指的是谁?他们较之以前的少数民族有什么改 变? 学生回答学生回答:契丹族是游牧民族。马匹肥壮表明畜牧业发达,但是其政权 越来越深入中原农耕地区。 教师补充教师补充:契丹有农、牧两种经济,这改变了汉唐以来仅有游
13、牧经济的 北方少数民族情况。 2)史料展示)史料展示:幽云十六州的历史地图、地理降水地图、北京地形图 历史地理相结合, 了解统治区域。 为学生创设历史情 境,发挥才智自己思考 政策。 立足课本,研读史料。 历史解释:历史解释:图片与文字 史料,引发好奇心,引 导学生分析历史辽夏时 期的少数民族政权与汉 唐有何不同。 第 8 页 共 36 页 学生活动学生活动:结合三幅地图,思考幽云十六州对于辽的战略价值(辽太宗 取得)?为了治理这个地区,辽进行了什么制度创新? 学生回答学生回答:幽云十六州这片土地包括今天的北京、天津、河北和山西两 省的北部区域,面积大概 10 万平方公里多一点。 400 毫米
14、降水线,是半干旱和半湿润地区的区分点,也是游牧民族和农 耕民族的天然分界线。 幽云十六州天然就卡在这条分界线中。 燕山山脉, 抵抗北方游牧文明的天然屏障,抵抗的最前沿就是北京一线。 这些地理位置,会让北宋如坐针毡,无险可守 史料实证:史料实证: 3)史料展示:)史料展示:南北面官图 学生活动学生活动:结合图片和教材“学思之窗”的史料,思考辽朝职官设置特 点是什么?结合材料,你能否从上面两张图片中体会这一特点?这两张 图片是什么史料?史料价值如何? 学生回答:南北面官制度,因俗而治,藩汉分治。 图中的史料是考古史料、实物史料,具有很高的史料价值。 4)史料展示:)史料展示: 唯物史观:唯物史观:
15、揭示经济基 础决定上层建筑的唯物唯物 史观。史观。正是因为有了农 耕经济的幽云十六州, 作为草原政权的辽朝才 应运而生相应的政治制 度 第 9 页 共 36 页 教师补充教师补充:皇帝巡行到哪里,政治中心即到哪里,以巡游的方式来保持 契丹人的游牧尚武精神。 在一个草的世界中导入禾的系统,辽的这一创举给契丹带来了前所 未有的强大国力和稳定性。自从单一华夏政权汉朝与单一草原政权 匈奴的白登山之战后,历经千年洗礼,直至契丹,草原与华夏的融 合之路终于登上了新的台阶,可以同时驾驭草原和华夏的、更为有效的 政权模式已经初露锋芒。 辽则在历史上第一次主动地建构起一个采取二元治理体制的帝国, “兼制中国,官
16、分南北,以国制治契丹,以汉制待汉人。国制简朴,汉 制则沿名之风固存也。辽国官职,分北、南院,北面治宫帐、部族、属 国之政,南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治,得其宜矣” 。 这样一种二元结构深刻地体现了大辽皇室自身作为超越于农-草之上的 普遍性秩序的象征,它不再是契丹人的帝国,而意图成为一个普遍的帝 国。 5)史料展示)史料展示:乾隆的多元身份画像 教师补充教师补充:清在这个过程中把辽开创的二元帝国治理技术,发展为多元 治理技术。清的最高统治者在不同地方以不同的身份出现,作为体系的 中国,其内部整合达到了前所未有的高度。所有这些区域,通过大清皇 帝的多元身份而获得统一。作为体系的中国,到
17、这时才完整地获得其政 史料实证史料实证:通过考古史 料对文字史料的佐证, 印证“南北面官”的存 在和形象。 史料实证:史料实证:通过考古文 物与文字史料,印证辽 的“华夷同风”的特点 第 10 页 共 36 页 治统一性,为今天的中国奠定了政治基础。 2 2、都城之新、都城之新 1 1)史料展示:)史料展示:金中都平面图,建设者名单 学生活动学生活动:从这份名单中,你能得到哪些信息,体会到什么样的感受? 学生回答学生回答:这些参与金中都设计和监护施工者,有汉人、渤海人,至于 工匠则应从属更多的民族,他们共同营建了金中都。由于他们具有不同 仕宦经历和文化背景,也会把辽宋文化成分融入中都的建筑之中
18、。金中 都从多方面体现和见证了各民族共同缔造中华文明的这一事实。 2 2)史料展示:)史料展示: “自海陵迁都永安,女直人浸忘旧风。朕时尝见女直风俗,迄今不 忘。今之燕饮音乐,皆习汉风,盖以备礼也,非朕心所好。” (金史世宗纪) 创设女真进士科,1173 年在中都悯忠寺进行首场考试。 教师补充:教师补充:加速女真封建化进程,促进北方民族交融, 3 3、疆域之新、疆域之新 1 1)史料展示:)史料展示: “各行省的重大民政事务,必须呈报中书省;军政要务则需呈报 枢密院。没有中书省、枢密院转发的诏旨,行省官员既不能更改赋税, 也不得调动军队。” 白钢中国政治制度史 学生活动学生活动:阅读材料,思考
19、元代行省疆域更大,权力很大,却最终没有 演变为地方割据势力? 历史理解历史理解:通过乾隆皇 帝的多重身份画像,学 生理解辽创新的南北面 官这一双轨行政制度的 的历史影响 第 11 页 共 36 页 学生回答:学生回答:行省地方行使权力时受中央节制比较严重。 教师补充:教师补充:打破传统政治格局,推动民族交融 2 2)史料展示:)史料展示: 秦汉以来,地方行政区划一般是依据山川地形的自然界限或历史传统来 确定,即所谓“山河形便”。从元朝开始,行省区划主要以中央军事控 制为目的,不惜打破自然地理界限以及经济区域联系,人为地造成犬牙 交错和以北制南。 李治安:元史十八讲 学生活动:学生活动:元朝的地
20、方行政区划分与之前相比有何变化?试分析其作 用? 学生回答:学生回答:防止地方割据,打破地域限制,有利民族交融 3 3)史料展示:)史料展示: 教师讲授教师讲授:凉州会盟使蒙藏双方避免了一场战争所造成的惨重伤亡和破 坏,两族人民从此和睦相处,友好往来成为相互关系的主流。同时向历 史宣告,向世界宣告:西藏从此正式划入蒙元版图,西藏属于中国。西 藏正式纳入中国版图。中国的西南边疆,从此正式固定下来。 4 4)史料展示:)史料展示: 盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边,唐所谓羁縻之州, 往往在是,今皆赋役之,比于内地。 元史地理志 历史理解历史理解:通过金中都 的建设者名单,学生理 各民族共同
21、缔造中华文 明的历史。 历史解释历史解释:女真封建话 的表现女真进士科 历史解释历史解释:通过权力节 制和犬牙交错区域划分 的方法,行省制度对防 止地方割据和加强民族 第 12 页 共 36 页 学生活动:学生活动:元朝对边疆治理的特点? 学生回答学生回答:改变了羁縻制度,实行行省制度;实施了长时间和比较稳定 的统治; 出现边疆与内地一体化趋势,打破原有民族文化中相对孤立的心理状 态,促进民族间的深度融合 从东北到西北、从中原到塞外、从江南到北国,来自游牧、绿洲雪域高 原、农耕区域的人群,随着国家军事和市场力量的扩散运动,而发生的 变迁、流动、分散和凝聚,这是中国的帝国建构史上最为激动人心的历
22、 程之一。 5 5)材料展示:)材料展示:元朝的驿道 元朝修建的驿道,以大都为中心,往东可以抵达今天的朝鲜, 黑龙江,往西可以抵达中亚、西亚,甚至欧洲东部地区,往南可以抵达 越南、缅甸等地,设立了超过 l500 多处驿站,形成了一个庞大的物流网 络。 6 6)元朝是我国统一多民族国家发展的重要时期)元朝是我国统一多民族国家发展的重要时期 教师总结:教师总结:行省制度: 打破传统政治格局 犬牙交错区域划分:突破自然疆界形成的地域限制 四通八达的驿道:巩固统一、促进民族交流 边疆管理与内地一体化趋向: 交融 历史解释历史解释:文字加图片 资料,形象生动展示西 藏并入我国版图这一历 史史实。 第 1
23、3 页 共 36 页 打破原有民族文化中相对孤立的心理状态,促进民族间的深度融 合 三、三、家国情怀:从多元走向一体家国情怀:从多元走向一体 1 1、史料研读:史料研读:“中国中国”观的丰富观的丰富 材料一、至北宋时期,在地理上,中国是指以“九州”为主的 传统意义上的汉族聚居之地,大体上就是指长城以南的黄河流域和长 江、珠江流域,即所谓“天地之中”,并不包括少数民族居住的地区; 郑炜、崔明德:辽金时期民族关系思想的发展与中华民族 多元一体格局的形成 材料二: 辽人在自称 “中国” 的同时, 并不反对宋人称 “中国” 。 第一,辽人自称炎黄子孙,并不否认宋人也是炎黄子孙。第二,辽 人自称“北朝”
24、,称北宋为“南朝”,认为“南朝”、“北朝”是一家, 具有“南朝”和“北朝”都是“中国”的思想认识。第三,以为自 己部分进入中原地区且在“九州”中国之内,应该属于中国。 金人进人中原以后,即援引“中原即中国”、“懂礼即中国”等汉 儒学说和理论,自称中国,但金人并没有将宋人排除于中国之外。 金人承认金、宋分别是各自独立的不同政权,他们又认为金、宋 都是“中国”。这就是中国古代比较宽泛的“中国”意识,或称“大中 国”意识,也就是我们常说的“中国多元一体”意识。 赵永春: “中国多元一体”与辽金史研究 材料三:元人的“中国观”完备形成,其要点是:“中国”的疆域 是元统治地区加上南宋统治的江南;“中国”
25、的人民是:汉人和少数民 族两大部分; “中国”的文化是农耕文化和草原文化两大系统; “中国” 主权的行使者,可以是汉人政权,也可以是“行中国之道”的少数民族 政权。 历史解释历史解释:文字史料进 一步论述元朝边疆治理 的特点。 历史解释历史解释:文字加图片 资料,形象生动展示元 朝驿道四通八达,巩固 统治,加强对外交流的 历史史实。 第 14 页 共 36 页 何志虎:“中国观”在元代的转 换 学生活动:学生活动: 根据材料二,概括辽人和金人的中国观? 根据材料一、二、三,思考元人的中国观和宋以前相比发生了什么 变化? 学生回答学生回答:辽人和金人眼中的中国已经是包含了多个民族在内的“大中 国
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