外研版（三起）五下Module 3-Unit 2 Sam ate four hamburgers.-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：b0375).doc

1、课标分析课标分析 （一）课标要求（一）课标要求 1.语言技能的二级标准 听: 1）能听懂简单的配图小故事 2）能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料 3）能听懂课堂中简单的提问 4）能听懂常用指令和要求并作出适当的反应 说: 1）能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。 2)能就所熟悉的个人或家庭情况进行简短的对话 3)能运用一些最常用的日常用语 4）能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 读: 1）能认读所学单词 2）能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的 习惯 3）能正确朗读所学故事或短文 写：能根据图片、词语或者例句的提示，写出简短的语句 2.语言知

2、识的二级标准 语音：1）了解简单的拼读规律 She had eggs and sausages. 2）了解单词有重音，句子有重读 3）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象 词汇：1）知道要根据单词的音形义来学习词汇。 2）学习有关话题范围内的单词,并能初步运用单词表达相应 的话题 语法：在具体语境中理解一般过去时询问三餐的意义和用法 功能：理解和运用询问三餐等功能的语言表达形式 话题：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：食物、就餐情况 等 3.情感态度: 1）能体会到英语学习的乐趣 2)敢于开口，表达中不怕出现错误 3)乐于感知并积极尝试使用英语 4)积极参与课堂各种学习活动 4.学

3、习策略: 1) 在词语与相应事物之间建立联想 2）在课堂交流中注意倾听、积极思考 3）积极运用所学英语进行表达和交流 5.文化意识:在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同。 （二）课标解读（二）课标解读 根据新课标的语言技能分级标准对五年级学生听说玩演各项技能目 标的设定，结合本节课的教学内容，要求学生达到以下标准： 语言技能方面：语言技能方面： 1)能在课文动画和音频资料的帮助下听懂、看明白文本大意 2)能听懂课堂上老师的简单提问、指令并作出相应的反应，师生之 间有真实的交流互动。 3)能针对本课关于三餐的话题进行师生、生生间简短对话。 4)能借助图片读懂和描述简单的故事，明白所读语

4、言材料表达的意 思，能模仿课文原音、有按意群阅读的习惯，有一定的创造力和感染力， 能参照教师的提示，说出、写出简单的短句。 语言知识方面：语言知识方面： 1)通过单词的以旧引新、自然拼读、对比学习，了解单词有重音、 以及单词的拼读规律、句子的重读等 2)能根据单词的音义形进行学习，认读和理解关于话题范围内的单 词，并能在交际中运用。 3)在本课关于三餐的话题中理解特殊疑问句一般过去时询问的意义 和用法，能就就餐的话题进行简单的交流。 情感态度：情感态度： 1)在课堂学习活动中能认真倾听、敢于开口、乐于表达、积极参与 各种学习活动，有成功的体验和参与的兴趣。 学习策略：学习策略： 1)能就关于

5、traditional Chinese food traditional English food 的词语与 意义间建立联想 2)课堂中能认真倾听、积极思考、能运用所学语言进行表达。 文化意识文化意识: 在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同，比如本节课 中 traditional English dish 表达方式。 教材分析教材分析 本课是外研社新标准英语三年级起点五年级下册 Module3 Unit1 She had eggs and sausages。 本单元主要通过 Daming 收到一封 Lingling 的 来信，Fanfan 和 Daming 的交谈中得知 Lingli

6、ng 的一日三餐。引出运用 What did she have for breakfast/lunch/dinner? 及回答 She had句型来了 解他人的一日三餐。在承接已经学习过食物的基础上，继续展开话题， She had eggs and sausages. 谈论 What did she/he have for breakfast/lunch/dinner yesterday? 从英国食 品谈到中西方饮食文化的一些差异，题材非常生活化，是学生感兴趣的 话题之一，易于学生学以致用。本课地位至关重要，承上启下，不仅要 对以前所学的知识进行复习，还使学生对新的学习充满兴趣。 基于以上分析

7、，我将本课的重难点确定如下： 1. 教学重点（Important / Key points） 1）能听说、认读单词：English,breakfast, lunch，dish；能听说认读 单词 hamburger, sandwich, fish and chips, traditional。 2） 能运用句子： What did you/she have for breakfast/ lunch/ dinner? 进 行三餐的话题交流。 2. 教学难点（Difficult points） 1) 正确认读理解和运用本课新单词和句型。 2) 用本课所学语言知识进行询问三餐的话题交流。 学情分析学情

8、分析 一、基本信息分析一、基本信息分析 本课的授课对象是塔山小学五年级一班的学生。该班有 42 名学生。 这个班级的孩子大多性格活泼，热爱英语学习，善于表达自己的观点。 学生中优秀生比例约 60%，中等生比例约 30%，进步生比例约 10%。 二、二、已有知识储备已有知识储备 结合外研社新标准的教材学习情况，五年级的学生学了两年多的英 语，他们已有一定的英语基础，也有了一定的知识储备，比如：学生在 三年级下册 Module4 和四年级上册 Module4 中有学过这些食物单词和相 关的询问食物的句型。语法知识来看，本课的一个重要时态是一般过去 时，从四年级下册到五年级上册，学生多有接触和学习，

9、较为熟练地掌 握这一时态。另外，学生们大多进行了课外班英语的学习，对食物单词 如 Pizza 等进行了的知识的延伸， 所有这些都为学习本模块的教学打下了 一定的基础。 三、三、心理特征分析心理特征分析 食物是孩子们比较感兴趣的日常生活话题。五年级学生比较的活泼 好动，乐于表达自己的观点看法，有表现欲望，而且求胜心理较强。他 们喜欢贴近生活的表演和说唱。因此本课中我设计了抢读单词、猜测食 She had eggs and sausages. 物、看医生等等趣味性很强的活动，调动了他们的积极性，让学生在感 知、体验和参与中获取知识，形成能力。 学情分析是进行良好教学的前提，是所有教学活动的出发点和

10、落脚 点。只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。没有知识 经验基础，任何讲解、操作、练习和合作都很可能难以落实。本课在设 计思路上充分利用文本情景，运用问题探究策略引领学生围绕文本展开 教学，着重通过运用目标语言了解他人的一日三餐，提高学生综合运用 语言的能力。 教学设计教学设计 She had eggs and sausages. 一、课标解读（一、课标解读（Curriculum requirements and interpretation） （一）课标要求（一）课标要求 1.语言技能的二级标准 听: 1）能听懂简单的配图小故事 2）能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材

11、料 3）能听懂课堂中简单的提问 4）能听懂常用指令和要求并作出适当的反应 说: 1）能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。 2)能就所熟悉的个人或家庭情况进行简短的对话 3)能运用一些最常用的日常用语 4）能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 读: 1）能认读所学单词 2）能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯 3）能正确朗读所学故事或短文 写：能根据图片、词语或者例句的提示，写出简短的语句 2.语言知识的二级标准 语音：1）了解简单的拼读规律 2）了解单词有重音，句子有重读 3）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象 词汇： 1）知道要根据单词的音

12、形义来学习词汇。 2）学习有关话题范围内的单词,并能初步运用单词表达相应的话题 语法：在具体语境中理解一般过去时询问三餐的意义和用法 功能：理解和运用询问三餐等功能的语言表达形式 话题：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：食物、就餐情况等 3.情感态度: 1）能体会到英语学习的乐趣 2) 敢于开口，表达中不怕出现错误 3) 乐于感知并积极尝试使用英语 4) 积极参与课堂各种学习活动 4.学习策略: 1) 在词语与相应事物之间建立联想 2）在课堂交流中注意倾听、积极思考 3）积极运用所学英语进行表达和交流 5.文化意识:在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同。 （二）课标解读（二）课标

13、解读 根据新课标的语言技能分级标准对五年级学生听说玩演各项技能目标的 设定，结合本节课的教学内容，要求学生达到以下标准： 语言技能方面： 1)能在课文动画和音频资料的帮助下听懂、看明白文本大意 2)能听懂课堂上老师的简单提问、指令并作出相应的反应，师生之间有 真实的交流互动。 3)能针对本课关于三餐的话题进行师生、生生间简短对话。 4)能借助图片读懂和描述简单的故事，明白所读语言材料表达的意思， 能模仿课文原音、有按意群阅读的习惯，有一定的创造力和感染力，能 参照教师的提示，说出、写出简单的短句。 语言知识方面： 1)通过单词的以旧引新、自然拼读、对比学习，了解单词有重音、以及 单词的拼读规律

14、、句子的重读等 2)能根据单词的音义形进行学习，认读和理解关于话题范围内的单词， 并能在交际中运用。 3)在本课关于三餐的话题中理解特殊疑问句一般过去时询问的意义和用 法，能就就餐的话题进行简单的交流。 情感态度： 1)在课堂学习活动中能认真倾听、敢于开口、乐于表达、积极参与各种 学习活动，有成功的体验和参与的兴趣 学习策略： 1)能就关于 traditional Chinese food traditional English food 的词语与意义 间建立联想。 2)课堂中能认真倾听、积极思考、能运用所学语言进行表达。 文化意识: 1)在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同，比如本

15、节课中 traditional English dish 表达方式。 二、教材分析（二、教材分析（Text description） 本课是外研社新标准英语三年级起点五年级下册 Module3 Unit1 She had eggs and sausages。 本单元主要通过Daming收到一封Lingling的来信， Fanfan 和 Daming 的交谈中得知 Lingling 的一日三餐。 引出运用 What did she have for breakfast/lunch/dinner? 及回答 She had句型来了解他人的 一日三餐。在承接已经学习过食物的基础上，继续展开话题，谈论

16、What did she/he have for breakfast/lunch/dinner yesterday? 从英国食品谈到中西 方饮食文化的一些差异，题材非常生活化，是学生感兴趣的话题之一， 易于学生学以致用。本课地位至关重要，承上启下，不仅要对以前所学 的知识进行复习，还使学生对新的学习充满兴趣。 三、学情分析（三、学情分析（Pupil description） 五年级的学生学了两年多的英语，他们已有一定的英语基础，也有了一 定的知识储备， 比如： 学生在三年级下册 Module4 和四年级上册 Module4 中有学过这些食物单词和相关的询问食物的句型。语法知识来看，本课 的一个

17、重要时态是一般过去时，从四年级下册到五年级上册，学生多有 接触和学习，较为熟练地掌握这一时态。另外，学生们大多进行了课外 班英语的学习， 对食物单词如 Pizza 等进行了的知识的延伸， 所有这些都 为学习本模块的教学打下了一定的基础。 食物是孩子们比较感兴趣的日常生活话题。 五年级学生比较的活泼好动， 乐于表达自己的观点看法，有表现欲望，而且求胜心理较强。他们喜欢 贴近生活的表演和说唱。因此本课中我设计了抢读单词、猜测食物、看 医生等等趣味性很强的活动，调动了他们的积极性，让学生在感知、体 验和参与中获取知识，形成能力。 四、教学目标（四、教学目标（Teaching objectives ）

18、 1语言知识与技能 1）能听说、认读单词：English, breakfast, lunch, dish; 能听说认读单词 hamburger, sandwich, fish and chips, traditional。 2）能在语境中理解并初步运用句型: What did you have for breakfast/ lunch/ dinner?并且就询问进行回答。 3）借助图片和文本动画了解课文大体内容，能通过略读、寻读等方法获 取文本有用信息，能进行原音模仿和角色扮演，养成按意群阅读的习惯。 4）能正确运用本课所学句型进行询问和描述三餐的话题交流。 2. 文化与情感 1）学生敢于开口

19、、主动表达，积极参与课堂学习活动养成良好的学习习 惯。 2）借助文本的学习了解饮食文化，通过询问进行交流。 3.学习策略目标 1）认真倾听、积极思考、通过比较、自主总结、感知特殊疑问句中一般 过去时语法现象以及词汇的拼读规律，初步形成正确的学习词汇和语法 现象的思维过程与方法。 2）在看动画，听录音，感知文本内容等活动中，学会捕捉文中重要信息 的技巧。 3）在角色表演活动中，体验所学英语，在真实交际活动中，尝试运用所 学英语解决实际问题，提高用英语做事的能力。 五、教学重、难点分析（五、教学重、难点分析（Important and difficult points） 1. 教学重点（Impor

20、tant / Key points） 1）能听说、认读单词：English, breakfast, lunch, dish; 能听说认读单词 hamburger, sandwich, fish and chips, traditional。 2）能运用句子：What did you/she have for breakfast/ lunch/ dinner? 进行 三餐的话题交流。 2. 教学难点（Difficult points） 1) 正确认读理解和运用本课新单词和句型。 2) 用本课所学语言知识进行询问三餐的话题交流。 六、目标达成评价六、目标达成评价(Assessments) 过程性评

21、价： 目标 1 评价（语言知识与技能）： a. 学生对单词的多样化练习，如 fish- dish 等单词，通过以旧引新渗透发 音规律尝试拼读单词、把新学单词带入新学句型中进行操练，师生、生 生问答练习等。 b.师生互动交流自己的就餐情况， 如师生 free talk， 师生、 生生相互询问。 c.学生带着教师提出的问题观看课文动画，找出与问题相关的语言材料， 并且对语言材料进行加工，完整呈现邮件内容，借助动画进行原音模仿 和角色扮演。 d.学生运用本节课功能句相互询问对方关于三餐的话题，借助角色体验 交流关于三餐的话题。 目标 2（文化与情感）评价： a.欣赏丰富的食物图片进行真实的体验，营造

22、愉悦的学习氛围 b.借助各种有趣活动如：强读食物单词、猜测人物三餐、学生之间互相 询问就餐信息、角色体验等激发学生参与课堂教学活动的主动性和积极 性。 c.通过不同国家传统食物情况交流，分享感知各国饮食文化，对比分析， 感知文化的异同之美。 目标 3（学习策略目标）评价： a.借助图片、动画的引导，学生有认真倾听、主动表达的意识 b.渗透发音规律，学生尝试自主拼读单词，感知词汇语法的学习过程和 方法。设置情景，引导学生在特定的情境中进行得体的表达。 c.学生带着教师设置的问题进入文本，理解课文大意，通过略读、寻读 等方式捕捉有用信息，学习语言知识。 d.在原音模仿、角色体验的活动中感知、理解、

23、运用语言，提高用英语 做事和解决问题的能力。 终结性评价： 文本创编，进行关于医患就餐话题交流。 七、教学策略（七、教学策略（Teaching strategies） 1. 任务型教学法：让学生带着问题观看动画。 2. 以旧带新教学法：运用学生已有知识经验和生活经历，进行自由交流 3. 情境教学法：创设合理的情境，进行语言操练与运用。 八、教学资源（八、教学资源（Teaching resources） 课本，CD-Rom, PPT 课件，单词卡片 九、教学过程九、教学过程 Warm-up. Step1. Hello!Boys and girls. Are you ready for class

24、? Here are some pictures about food. Speak as quickly as you can. Step2. T： Look, they are Chinese food, and they are English food. Yesterday I had my favourite food. Whats it? Ask me: What did you have for dinner? (师生交流饮食信息，轻松话题引入) (课件出示：I had noodles and eggs.) 【设计意图：通过抢读单词和师生交流食物信息，其一是为了活跃课堂 气氛，其

25、二为导入文本做好主线的铺垫。】 T: What did you have for dinner? (师生交流) Step3. T: I know what you had for dinner. And you know what I had for dinner. (课件出示 Daming and Tom) Look, they are talking about their dinner. So lets ask them: What did you have for dinner? Watch and find the answer. Check the answer. 自然拼读学习单词

26、：hamburger Listen and repeat! T: Now Lets clap hands and say the chant together. 【设计意图：通过引导学生读图，并提出问题。高阶思维问题有助于学 生进行深度学习的探索，而问题的开放性更能激发学生的探究欲，学生 带着问题和自己的猜测观看文本动画获取答案，更容易激发他们的参与 热情，使得他们能主动投入到学习中去。】 Presentation. Part2 部分： Step1 T: Look at this picture. What can you see from the picture? What do you w

27、ant to know? Can you ask some questions? 引出问题：What.? Who.? Did.? （引导学生自主提问，培养逻辑思维能力) Q: What does the email say? Watch and find the answer. Then check the answer. 【设计意图：引导学生观察课本的插图，获取信息，提出有价值的问题， 引入文本第二部分,让学生问题仔细观看文本动画寻找答案。】 Step2. T: We have 3 meals one day. The third meal we called it: dinner. Wha

28、t about the first/ second one? 学习单词：breakfast, lunch Step3. What did Lingling have for breakfast? Watch and find the answer. Then check the answer. 操练 boys- girls, group work T: We know Linglings breakfast? Can you ask a question about Linglings dinner? 引导学生提出问题：What did Lingling have for lunch? Lis

29、ten and find the answer. Game: 快闪猜食物以及数量 What did Lingling have for dinner? Scan the text and underline the answers. 借助自然拼读规律学习单词：traditional/ fish- dish 教授：a traditional English dish; 小步子循环操练：What did he/ she have for.? He/ She had. Its a traditional. dish. 【设计意图：通过看、听、找的方式引导学生找出 Lingling 的三餐食物， 从而

30、引出本节课重点句型 What did you have for.?的学习。 同时通过师生 生生间真实的互动、猜测游戏询问对方就餐，在真实的语境中尝试运用 语言。】 Step4. Listen and repeat. Read the text. And do the role-play. 【设计意图：通过原音模仿、角色扮演，体会人物情感，感受英国的饮 食文化。】 Practice and production Step1. Make up a new dialogue by using “What did you have for.?” Step2. Act it out. 【设计意图：英语教

31、学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。本 环节我为学生设计了 Go to see the doctor 的运用层面的体验活动， 让学生 换位思考、感同身受，真实的去体验病人情绪状态，明白合理膳食的道 理。】 Step3. Suggestion： At breakfast, eat like a king； At lunch, eat like a prince； At dinner,eat like a poor man. Then well have a healthy life. 【设计意图：针对食物过量，同学们根据自己的生活经验各抒己见，开 放性的问题也能活跃学生的思维，老师给出合理

32、建议，无形中引导学生 树立正确的膳食观。】 Step4.Summary T: What have you learnt today? （借助板书梳理所学） Step5: Homework. 1. Read the dialogue and then well have a show next class. 2. Do a survey about you and your friends meals. Lets see who has a healthy diet. 【设计意图：梳理本课所学，明确重难点，布置作业，将学习延伸向课 外，给与学生必要的指导。】 板书设计： Module3 Unit1 She had eggs and sausages. What did she/he have for.? She/He had. breakfastlunchdinner eggs and sausagessandwichesfish and chips