（统编版）三年级上册语文《语文园地 七》优质课教案.doc

1、第 1 页 共 6 页 语文园地语文园地 七七 【教学策略】【教学策略】 1.采用多种形式的朗读和背诵。利用插图，了解古诗大意。 2.自主阅读词语和句子，交流摘抄的问题，学会积累语句 教学目标教学目标 1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。 2.能感受“得”的用法并仿写句子。 3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这 样的句子。 4.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等 8 个带有撇、捺笔画的字。 5.朗读、背诵古诗采莲曲 。 教学教学重难点重难点 1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。 2.能感

2、受“得”的用法并仿写句子。 教学教学准备准备 多媒体课件。 教学教学课时课时 2 课时 第 1 课时 课时目标课时目标 1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。 2.能感受“得”的用法并仿写句子。 3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这 样的句子。 教学教学过程过程 板块一板块一交流平台交流平台 1.激趣： “好记性不如烂笔头” ，本学期你摘抄了哪些好词好句？谁愿意与同学们分 第 2 页 共 6 页 享？ 2.生交流摘抄的好词好句。 3.提问： 摘抄是一种非常好的学习方法，它能增加语言积累，提高语感，你是如何 摘抄的呢？谁愿意与大家

3、分享一下你摘抄的方法和技巧？（学生自由发言） 4.出示课本中的四个学习伙伴的摘抄心得。 读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上。 我喜欢归类摘抄。把描写同类事物的语句分门别类地写下来，经常翻看， 对我的习作很有帮助。 摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会 背下来。 我会在合适的地方给摘抄的内容注明出处。 5.引导学生将这几句话和自己交流的内容进行对比，再结合两者，梳理摘抄的基本方 法。 预设：摘抄好词佳句，归类摘抄，摘抄时写下感受，把特别喜欢的语句背下来，摘抄 时注明出处。 6.小组讨论，说说哪些摘抄方法对自己的帮助更大。 7.教师评选出学生的优秀摘抄范例，通

4、过交流评价，让学生进一步了解摘抄的基本方 法。 8.鼓励学生课外制作有创意的文摘卡，同时提醒学生要注明出处，既尊重原作者，又 便于需要时查阅原文，还可找机会安排阶段性的展示交流。 【设计意图】在学生汇报的同时，教师及时点拨，归纳板书，能够帮助学生提炼信息 点，使得介绍的摘抄经验与技巧为每位同学所用。 板块二板块二词句段运用词句段运用 1.学习“得”的用法。 （1）出示句子，提问：你有什么发现？ 它的声音小得几乎听不见了。 第 3 页 共 6 页 王老师急得直跺脚。 他跑得像兔子一样快。 预设：这些句子中都有“得”字。 （2）创设情境，比较阅读，感受“得”字的生动之处。 创设情境：老师把这三个句

5、子串起来，就变成了一个小故事。 小狗被车撞了，心跳声越来越弱。王老师很着急，立即跑着送小狗上医院。 小狗被车撞了，心跳声越来越弱，那声音小得几乎听不见了。王老师急得直跺脚，立 即飞奔送小狗上医院，远远看去，他跑得像兔子一样快。 对比读一读，你更喜欢哪个句子，为什么？同桌之间可以互相说一说。 预设： “得”字及后面的内容能让被描述的情形更加具体生动。 （3）仿照例句，把句子补充完整。 妈妈累得直不起腰。 小刚热得直流汗。 （4）全班交流展示。 【设计意图】通过改编故事的方式，让学生感受“得”这种句式的生动之处，并学习 模仿运用。 2.学习“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”这一语言现象。 （1

6、）故事激趣： “从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在讲故事” 引导学生接着往下讲。 （2）出示第一个例句，提醒学生注意加点的词语，引导发现“用前面结尾的词语或 句子做下文的开头”的特点。 小溪淙淙，流向河流 ；河流 潺潺，流向大海 ；大海 哗哗，汹涌澎湃。 （3）出示第二个例句，引导想象：月夜下的小桥流水多么美啊，弯弯的小桥旁边还有 哪些美丽的景物？ 遥远的夜空有一个弯弯的月亮 ，弯弯的月亮 下面是那弯弯的小桥 第 4 页 共 6 页 （4）小组内交流，补充句子。 （5）引导学生把原句和补充的句子连起来读一读，感受这种表达方式的趣味性。 （6）教师播放歌曲弯弯的月亮 ，让学生感受歌

7、曲优美的意境。 【设计意图】通过读一读、说一说的方式，引导学生发现并了解“用前面结尾的词语或 句子做下文的开头”这种特殊的语言现象，发挥想象，尝试创作形象生动的句子。 第 2 课时 课时目标课时目标 1.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等 8 个带有撇、捺笔画的字。 2.朗读、背诵古诗采莲曲 。 教学过教学过程程 板块一板块一认真观察，书写撇、捺认真观察，书写撇、捺 1.（田字格出示“父、及”等 8 个字）请大家仔细观察一下，这 8 个汉字有没有相同 的笔画？（撇和捺） 2.指名读泡泡框中的提示语：撇和捺写得舒展，字形就优美。今天我们就来重点练习 撇和捺的书写。 3.师示范写“英”

8、 字， 边写边提示：撇从竖中线起笔，在左下格的中心处收笔；捺 从竖中线起笔，在右下格的中心处收笔，左右对称，字形舒展。 4.伸出右手食指书空，和老师一起写“蒙”字。 “蒙”较于其他字有些特殊，它有四 个撇画和一个捺画。在写的时候要注意笔顺以及四个撇的长短变化和位置。 5.学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。 6.写好后与同桌交换，看看对方的撇、捺是不是写得舒展美观，不规范的地方帮他改 一改。 7.全班展示练写的字。引导学生点评，重点关注撇和捺有没有写得舒展。 8.回顾学过的带有撇和捺的字，自由练习，注意把撇和捺写得舒展。 【设计意图】在重点指导练习“英” “蒙”两个字后，其他字放手让学生自己

9、练习， 以点带面，从扶到放。 板块二板块二想象诵读，聆听采莲曲想象诵读，聆听采莲曲 1.激趣：同学们，我们来听一首采莲曲 ，跟随唐代诗人王昌龄的脚步，去寻觅采 第 5 页 共 6 页 莲女的婀娜身姿。 （展示插图，播放音频） 2.你们想不想走进这首诗，感受唐代采莲女的生活？小声把这首诗读一读吧！自由读 采莲曲 。 3.指名读。 4.全班齐读。 5.思考：诗人有没有写采莲女的容貌？（没有）你从诗中哪句话知道的？（乱入池中 看不见，闻歌始觉有人来。 ） 6.原来是未见其人，先闻其声。我们结合诗句，再来思考，为什么诗人“看不见”采 莲女呢？ 预设： （1）因为采莲女的裙子和荷叶的颜色一样，都是碧绿的

10、。 （2）采莲女的面容同池中的荷花一样美。所以诗人也分不清哪个是采莲女，哪朵是 荷花。 （3）因为一池的荷叶、荷花太茂盛了，所以人藏在池中就看不见了。 7.师生问答：采莲女碧绿的罗裙与盛夏的荷叶巧妙融为一体，难怪诗人感慨（荷 叶罗裙一色裁） 。出水的荷花像采莲女的脸庞一样娇嫩，这正是（芙蓉向脸两边开） 。 采莲女掩映于荷花、荷叶之中， （乱入池中看不见） 。听见远处悠扬的小调儿，才知池中有 人，这正是（闻歌始觉有人来） 。 8.诗人王昌龄用他清新的笔触，勾勒出一池的荷花，而采莲女的美貌在我们的想象中 变得立体形象。我们再一起读一读这首诗，边读边想象画面。 9.我相信，大家的脑海中已经浮现出采莲

11、女勤劳忙碌而又美丽的身影。同学们，你们 听，她的歌声多么动听，我们跟着她一起唱好不好？（播放音频） 10.尝试背诵。 【设计意图】以师生问答的形式，让学生根据诗歌大意找到诗中相应的语句，而不是 让学生逐字逐句地解释诗句。这样降低了学生的学习难度，同时也不破坏对诗意理解的整 体性。 板书设计板书设计 第 6 页 共 6 页 语文园地语文园地七七 交流摘抄的基本方法 感受“得”的用法 学习撇、捺笔画的书写 教学教学反思反思 “交流平台”旨在引导学生摘抄写得好的语句，感受生动的语言，积累喜欢的语句， 梳理总结摘抄的基本方法，帮助学生具体落实本单元语文要素“积累喜欢的语句” ， 进一 步养成摘抄积累的

12、习惯， 提高书面表达的丰富性。 教材以学习伙伴讨论的形式， 提出了 “归 类摘抄” “摘抄时写下感受” “注明出处”等要点。教学时， “标明出处”这一点，我重在 引导学生关注信息来源和真实性，提升学生的信息素养。 “交流平台”是单元的核心学习目标，教学时，我将其贯穿整个单元的始终，既在教 学课文时就完成内容的学习与交流，也在学习语文园地时进行了集中交流，通过师生、生 生互动，使学生养成摘抄、批注、积累的良好阅读习惯。 【课后作业设计】【课后作业设计】 一、根据语境写字词。 （1） 周末f qn带我去感受了一场激情澎湃的打击乐器yn zu 会。 （2）清晨，我们一群人朝着 w mn mn的树林走去。 （3）鸟儿的 ch bn被露水打湿了，显得格外沉重。 二、背诵采莲曲 。 参考答案：参考答案： 一、 （1）父亲演奏（2）雾蒙蒙（3）翅膀 二、略。