（统编版）三年级上册语文24《司马光》优质课教案.docx

1、第 1 页 共 9 页 第第八八单元集体备课单元集体备课 本单元以“美好品质”为主题，编排了司马光 掌声 灰雀 手术台就 是阵地四篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也 有近现代的革命家。冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子和用掌 声鼓励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负 责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中， 司马光是 小学阶段安排的第一篇文言文。 【单元教学目标】【单元教学目标】 字词句：字词句： 1.认识 33 个生字，读准 3 个多音字，会写 30 个字，会写 29 个词语。 2.能根据形声字的特点认识

2、“眨、瞪”等 5 个生字，大致理解和“目”有关 的词语的意思。 3.能辨析“陆续、连续、继续”三个副词的用法并选择一个写句子。 4.朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。 5.能分类整理购物清单，分类列清单的好处。 阅读：阅读： 1.能正确、流利地朗读课文，背诵司马光 。 2.能借助注释理解司马光课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文 言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 3.能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。 4.能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。 表达：表达： 1.能转换人称复述故事片段。 2.能交流、总结默读的基本方法。 3.能就

3、自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。 4.不清楚的地方能及时追问。 5.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。 6.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。 第 2 页 共 9 页 2424司马光司马光 【教材分析】 司马光是义务教育三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸 瓮救伙伴的故事。表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。 本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事，故事 表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本课重点是能借助注释，理解课文大意， 并用自己的话讲故事。 初步感受文言文的特点， 简单说出文言文与现代文的区别。 教师应在朗读中

4、， 结合注释和生活经验， 不断引导学生一步步理解课文内容， 从而达到读正确、读流利、读出停顿的目标。这样，朗读与理解双线并行，在朗 读中帮助理解，在理解中促进朗读。 文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故 事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清， 把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人 感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了 对课文的理解和对人物的认识。 教学目标教学目标 1认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。 2正确跟读课文。背诵课文。 3能借助注释

5、了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重难点教学重难点 学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。 教学准备教学准备 1预习提纲：完成对应课时预习卡。 2准备资料：多媒体课件。 教学课时教学课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。 第 3 页 共 9 页 2正确跟读课文。 3能借助注释了解课文大意。 4能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学过程教学过程 板块一板块一古今对比，揭示课题古今对比，揭示课题 1出示“司马光砸缸”情境图，引出故事

6、提问：看到这幅图画，你想到了哪 个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。 （1）请一位同学来讲讲这个故事。 （2）出示司马光简介。 司马光（10191086） ，北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了 著名的编年体通史资治通鉴 。 2古今对比，初谈特点。 （1）揭示课题。 引导：今天咱们来学习司马光这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。 （2）初步感知。 提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？（预 设：字数少，句子短，难理解等。 ） （3）揭示文体。 小结：这篇课文选自宋史司马光传 。本文是一篇文言文， “文言”是我 国古代人们写文章用的语言。其实

7、像这样的语言，我们在一、二年级都读到过， 比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。 【设计意图】古今对比，让学生初步感受文言文的特点字数少，句子短。 迁移旧知，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。 板块二板块二初读课文，读通读顺初读课文，读通读顺 1 1初读课文，读准字音。初读课文，读准字音。 出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 2检查朗读，随文识字。 （1）出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法，指 第 4 页 共 9 页 导读准生字读音。 sdijiqchwnbn 司跌皆弃持瓮迸 （2）说说哪个字容易读错，指导读

8、准音难字。重点强调“瓮” “迸”的读音， 提示多音字“没”在本课中读 m。结合插图和注释理解生字的意思。 3教师范读，学生跟读。 （1）教师范读。 提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你 们仔细听，好吗？ （2）学生跟读。 预设：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古 人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样 子读一读这则小古文？ （3）出示课文朗读停顿的参考，学生练读。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之， 水迸，儿/得活。 （4）多种形式展示读。 （同桌互读、开小火车读、男

9、女生赛读等） 【设计意图】 “读”是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的学 生来说， “读”是他们走近文言文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求 学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读。 在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发 学生对朗读古文的兴趣。同时，让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特 点，感受文言文的节奏之美和音韵之美。 板块三板块三理解大意，感受品质理解大意，感受品质 1 1借助注释，试说大意。借助注释，试说大意。 自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看 课文下面的注释。

10、同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。 第 5 页 共 9 页 2全班交流，教师点拨。 （1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中” 。 启发思考：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一 个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。我们试试用字组词的方 法，理解“庭” “戏” “没”的意思。 （戏：游戏。庭：庭院。登：登上。跌：跌倒。） （2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活” 。 提问：面对这么危险的情况，大家是怎么做的？ 用文言文中的句子来回答。 3人物对比，感受品质。 （1）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？ 重点点拨“弃” ： “弃”在这里

11、是什么意思呢？（离开）那你能想象一下“众 皆弃去”的场面吗？请你用上“大家都慌了，有的有的还有的”这 样的句式来说一说。 小结：一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁， 但是表达的意思很丰富。 （2）关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候， 司马光又是怎么做的？你 来读，并用动作演示。 随机采访：司马光你为什么不跑啊？当你持石击瓮的时候，你心里在想什么 呀？咱们一起配上动作读一读。 （3）感受品质。 提问：同样是小孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？ 小结：正因为司马光的沉着冷静，那个小孩得救了。借助插图和注释，我们 用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点

12、赞。 【设计意图】学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法，初步理 解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破教学重难点。通过 人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质。 板块四板块四关注字形，指导书写关注字形，指导书写 1字形教学。 （1）要求会写的字，读一遍。 第 6 页 共 9 页 司司 庭庭 登登 跌跌 众众 弃弃 持持 （2）观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。 （3）反馈指导： “庭” ，里面是“廴” ，不是“辶” ； “登” ，右上部的书写笔顺 是撇、撇、捺； “弃” ，第一笔是点，不是横。 2写字指导。 （1） 观察并说说字的各部件在田字格

13、中的位置， 笔画的变形、 退让、 延伸等。 （2）学生在田字格里练写，反馈评议。 （3）按评议对照修改，然后每个字再写两个。 【设计意图】首先让学生观察字形，交流哪个字容易写错，会错在哪里；再 来反馈指导，师示范写，生练写，师生共同评议。在这里有重点地进行写字教学 的指导，引导学生自主发现，增强他们把汉字书写美观的能力，进一步落实、突 破难点，以合作互评的方式激发学生的写字兴趣。 第 2 课时 课时目标 1背诵课文。 2能用自己的话讲故事。 教学过程 板块一板块一文意对应，背诵课文文意对应，背诵课文 1师生问答，理解大意。 提问：有一回，司马光跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面 有

14、一口大水缸，水缸里装满了水。这两句话在文言文里是怎么说的？ 生答：群儿戏于庭。 2师生合作，复述课文。师问，生用文中的句子回答。 3带上动作背诵课文，注意停顿与节奏。 群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸， 儿得活。 【设计意图】通过文意对应、师生问答等方式，让学生熟读成诵，积累语言。 第 7 页 共 9 页 板块二板块二展开想象，讲述故事展开想象，讲述故事 布置任务：在读懂课文意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故 事。做到故事完整，语句通顺连贯。 1四人小组讲故事，互评交流。提出讲故事的要求。 用自己的话讲，使故事完整，语句通顺连贯。 可以适当添加自己

15、想象的情节。 2推选代表在全班交流。 3师生评议。 师总结：课后请同学们用你们喜欢的方式，把这个故事讲给你们的家长听一 听，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象。 【设计意图】通过用自己喜欢的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动，引 导学生再次讲述故事。学生已在课堂学习中深入理解了故事的内容，有了自身个 性化的感受，在此基础上，就有可能把故事讲得生动、精彩。 板块三板块三拓展阅读，学法迁移拓展阅读，学法迁移 1自读课外阅读材料王戎不取道旁李 ，要求：能正确停顿，读通句子。 王戎（rn）不取道旁李 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。 人问之，

16、答曰： “树在道边而多子，此必苦李。 ”取之，信然。 2指名读文章，教师评价指导。 3小组合作，试说文章大意。 4全班汇报交流文章大意。 5填写表格。思考比较：王戎与司马光有什么相似之处？ 人物相似之处 王戎 聪慧，善于观察 司马光 第 8 页 共 9 页 6全班交流比较结果，言之有理即可。 7教师总结。 拓展阅读王戎不取道旁李 ，能进一步巩固学习文言文的方法。通过对比阅 读，激发学生学习文言文的兴趣，锻炼学生的思维能力。 板书设计 2424司马光司马光 众光（沉着冷静、聪明机智） 弃去持 击 破 教学反思教学反思 我通过各种形式的朗读让学生读准字音读通课文，学生的朗读兴趣很浓，在 读准读通课

17、文的基础上，我引导学生注意词句间的停顿，让学生学会读出故事的 韵律，达到了正确、流利、有节奏地朗读古文的效果。 理解大意、讲述故事，既是教学的重点也是难点。初学古文，一定要注意学 法指导。我让学生运用借助注释、结合图画，给重点字组词等学习文言文的好方 法，自己弄清楚课文大致意思，再让学生根据内容讲这个故事。我提出讲故事的 具体要求，先让孩子们在小组内练习，再在全班进行展示，我在巡视的时候，会 给有困难的小组做一个示范。这样，学生不仅掌握了朗诵文言文的方法，也初步 掌握了理解文言文的方法，还能根据课文大意讲故事，激发学习文言文的兴趣， 为以后学习更多、更长的文言文打下坚实的基础。 课后作业 基础

18、积累大巩固基础积累大巩固 1.看拼音写生字。 stndndiqch 马光家山倒放支 2.比一比，再组词。 群（） 挺（） 跌（） 持（） 众（） 裙（） 庭（） 铁（） 待（） 从（） 第 9 页 共 9 页 阅读能力大提升阅读能力大提升 3.重点段落品析 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸， 儿得活。 （1）读了这篇课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？从那句话可以看出来？ （2）用自己的话写出这个故事。 思维创新大拓展思维创新大拓展 4.除了司马光，你还知道哪些古人小时候的故事？ 参考答案参考答案 1.司庭登跌弃持 2.一群挺拔跌倒坚持众人 裙子庭院铁锅等待从前 3.（1）司马光是个机智聪明，遇事冷静镇定的孩子。从“光持石击瓮破之， 水迸，儿得活。 ”一句可以看出来。 （2）有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水瓮，有个 小孩爬到瓮沿上玩，一不小心，掉到瓮里。瓮大水深，眼看那孩子快要没顶了。 别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生 智，从地上捡起一块大石头，使劲向水瓮砸去， “砰!”水瓮破了，瓮里的水流了 出来，被淹在水里的小孩得救了。 4.曹冲称象孔融让梨骆宾王七岁咏鹅