（统编版）三年级上册语文8《卖火柴的小女孩》优质课教案.doc

1、第三单元集体备课第三单元集体备课 本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。这些童话充满了丰富而 奇特的想象，引人入胜，又发人深思。 卖火柴的小女孩中的小女孩擦燃火柴后 看到了奇异的幻象；那一定会很好 的主人公不断产生愿望， 恰巧不断地实现了； 在牛肚子里旅行中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行； 一块奶酪中，蚂蚁队 长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。 【单元教学目标】【单元教学目标】 字词句字词句： 1.认识 46 个生字，读准 8 个多音字，会写 26 个字和 33 个词语。 2.能了解 3 组带口字旁的字不同的字义特点。 3.能用减一减的方法，认识“申、介”等 7 个生字。 4.能了

2、解 3 组带口旁的字不同的字义特点。 5.背诵关于理的 3 条谚语。 6.能了解改正、增补、删除 3 种修改符号的用法，并在修改自己的习作时尝 试使用。 阅读：阅读： 1.默读课文，能了解故事的主要内容。能对文中的人物作出简单的评价。 2.能展开想象，体会人物心情的变化。分角色朗读课文，能读出相应的语气。 3.能产生阅读安徒生童话 稻草人 格林童话的兴趣，自主阅读 3 本 童话，了解故事的内容。 4.能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同 身受地阅读童话。 5.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 口头表达：口头表达： 1.能把在牛肚子里旅行的故事讲给

3、别人听，能体会故事中朋友间的真挚 情谊。 2.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 3.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。 书面表达书面表达： 1.能借助教材提示内容，发挥想象，编写童话故事。 2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习 作的意识。 3.能给习作加题目。 8卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩 【教材分析教材分析】 卖火柴的小女孩讲述了在下着大雪的大年夜，一个为了生活被迫卖火柴 的小女孩冻死街头的故事。表达了作者对当时黑暗社会的痛恨，对贫苦人民的深 切同情。 童话是学生们最受欢迎的一种体裁。学习本文不仅仅要了解课文的表

4、现的内 容， 还要学习童话的写作方式， 因为本单元的语文要素是 “感受童话丰富的想象” 。 因此由读到写也是本文的重点。 课文先写了小女孩悲惨的处境（1-4 段） ，接着写了小女孩在 5 次擦燃火柴后 看到的种种幻象（5-9 段） ，最后写小女孩冻死街头的结局（10-11 段） 。 教学策略教学策略 识字环节可让学生利用所学识字方法自主认读。写字环节引导学生整体观察 结构特点，再进一步关注关键笔画，正确规范地写好汉字。不容易理解的词语， 可让通过查字典、联系上下文、想象画面等方式理解。课文阅读学习中可以引导 学生通过反复朗读、情景带入、图文结合的方式，感受小女孩的悲惨。增强学生 对黑暗社会的憎

5、恨，对贫苦人民的深切同情。 教学教学目标目标 1认识“旧、饿”等 9 个生字，读准“挣、几”等 4 个多音字，会写“柴、 旧”等 13 个字，会写“火柴、围裙”等 15 个词语。 2能说出小女孩 5 次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。 3能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。 教学教学重难点重难点 1能说出小女孩 5 次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。 2能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。 教学教学准备准备 1预习提纲：完成对应课时预习卡。 2准备资料：多媒体课件；安徒生的资料。 教学教学课时课时 2 课时 第 1 课时 课时课时目标目标 1认识“旧、饿”等 9 个生字，读

6、准“挣、几”等 4 个多音字，会写“柴、 旧、裙、怜、饿、焰”6 个字，会写“火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和、火焰、 蜡烛、亮光”8 个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文脉络。 3感受小女孩处境的悲惨。 教学过程 板块一板块一激趣导入，学习生字激趣导入，学习生字 1书写生字，导入课题。 教师在田字格里范写“柴”字，边写边提示：此木为柴，上下部分之间要紧 凑一些，“木”的撇、捺要伸展。学生练写。 2课件出示：火柴。学生认识火柴。 3导入新课。 导语： 这节课让我们走进一篇与火柴有关的童话故事 卖火柴的小女孩 。 （板书课题） 4生齐读课题。 5简介单元学习要点：从这节课开始，我们一起

7、走进童话世界，乘着想象的 翅膀，游历奇妙的童话王国，感受童话丰富的想象。 【设计意图】“火柴”既是串起整个故事的线索，又有本课要求会写的生字 “柴”，用“柴”字的书写导入新课，简单明了。引入课题后，勾连单元篇章页， 明确单元学习目标，使学习有的放矢。 板块二板块二初读课文，整体感知初读课文，整体感知 1自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方画上记号。 2出示本课生字词，检查生字词认读情况。 第一组：旧围裙又冷又饿富商卷发 第二组：点燃火焰蜡烛划着 第三组：挣几晃喷 （1）学生读准字音后，通过看图片、找反义词等方法加深对生字及词语的理 解。 （2）观察“燃、焰、烛”，发现偏旁的共

8、同特点，利用偏旁表义的特点了解 字义。特别关注“蜡”是虫字旁，通过了解“蜡”的本义加强理解识记。 （3） 回顾“挣、几、 晃、喷”这几个字在以前学过的读音。引导关注新读音： 这几个字，可不止一个读音，在下面的句子中它们读什么？ 她没卖掉一根火柴，没挣 （zhn）到一个钱。 她的一双小手几 （j）乎冻僵了。 翠绿的树枝上点着几千支明晃 （hun）晃的蜡烛。 暖和的火炉，喷 （pn）香的烤鹅，美丽的圣诞树不见了。 学生用不同的读音组词语，比较辨读。 3检查朗读情况，指名朗读。 4整体感知后，结合课文和自己初步的理解填一填。 一双（）的小手 一双（）的小脚 一张（）的小脸 一个（）的小女孩 填写时，

9、可简单说明填写的依据。对“一个（）的小女孩”的填写， 鼓励多种填法，如：可怜、悲惨、孤单、美丽、乖巧、善良。 5再读课文，理清脉络。 引导：这篇童话很长，为了更好地读懂它，我们可以把它分成几个部分，这 篇课文可以分成几个部分呢？你为什么这么分？ 预设： 第一部分（14） ：写大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩赤着脚走在 街上，因卖不掉火柴而不敢回家。 第二部分（59） ：写小女孩为了让自己暖和一些，五次擦燃火柴，在火柴的 亮光中看到了种种幻象。 第三部分（1011） ：写小女孩冻死在街头。 【设计意图】 珍视阅读初体验，是基于儿童立场的教学的起点。这一板块通 过几个词语的填写，为学生搭建表

10、达的支架，能帮助学生总结初读文本的感受， 然后理清脉络，实现对文章的整体把握。 板块三板块三朗读课文，感受悲惨朗读课文，感受悲惨 1由图及文，感受“可怜”。 （1）出示课文插图，观察插图。 引导：你看到了什么？图中的哪些情景让你感受到小女孩的可怜？ （2）自由读第 14 自然段，找出文中与插图对应的描写，读一读，说说从 哪些描写中感受到小女孩的可怜。 （3）紧扣外貌，初感“可怜”。 学生交流，相机出示句子。 天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜大年夜。在这又 冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。 小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着 许多火柴

11、，手里还拿着一把。 可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她金黄的长头 发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。 学生关注词语，感受“可怜”。 预设： .时间、天气：大年夜，天下着雪，又冷又黑的夜晚。 引导理解：大年夜是一年中最热闹喜庆的日子，是团圆温暖的日子。这样的 日子，小女孩本应该在温暖的家里和家人一起迎接新年。可是，此刻她在街上干 什么？ b小女孩的外貌、动作、神态：赤着脚、一双小脚冻得红一块青一块、又冷 又饿、哆哆嗦嗦、金黄的长头发。 引导： “红一块青一块”说明了什么？你从“哆哆嗦嗦” 中感受到了什么？ 为什么她没注意自己那美丽的长头发？ 指名朗读

12、。 2对比朗读，再悟“可怜”。 （1）关注贫穷的处境。 引导：同学们，这样冷的夜，这样特殊的日子，小女孩却一个人光着脚在街 上卖火柴，这是为什么呢？ （2）交流语句，读出处境的悲惨。 （课件出示） 她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖 鞋那么大，一向是她妈妈穿的。 引导：这是一双怎样的鞋？你从中感受到了什么？ 预设： 学生在朗读中关注到： “一双拖鞋”联系下着雪，感受寒冷。 “那么大” ，联系下文“可以用它当摇篮”对比一双小脚，感受不合脚。 “是她妈妈穿的”没有属于自己的鞋，家里也没有比拖鞋更好的鞋。 可怜的小女孩！她又冷又饿。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股

13、 烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。 引导：从“又冷又饿、烤鹅的香味”中，你感受到了什么？ 学生理解后朗读：家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂 缝已经用草和破布堵住了，但风还是可以灌进来。 引导：同学们看到图画中的房子，感受到了什么？读读写小女孩家里情况 的句子，你又感受到了什么？ （3）小结引导：风雪交加的大年夜里，小女孩没有保暖的鞋子，只能赤着脚 在街上走着；没有可以吃的食物，只能饿着肚子在街上冻着；没有可以遮蔽风雪 的房子，只能哆哆嗦嗦地蜷缩在墙角里。让我们再次说说这是一个怎样的女孩。 学生交流后回读板书：一个（可怜）的小女孩，一个（悲惨）的小女孩。 3关注细节，

14、感受“孤单”。 （1）读句子，找细节。 导语：此刻，如果有一件棉衣在你身上，有一双鞋子在你家中，有一份食物 在你面前，你最想做的是什么？ 引导：同学们愿意把自己的衣物、食物拿来帮助小女孩，这是多么可贵的同 情心哪。读一读这些句子，句子中一定有一些细节深深地刺痛了你，找到那些细 节，读一读，说说为什么刺痛了你。 她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只 怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。 这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回 家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打

15、她的。 （2）学生互相交流，在交流中朗读。 预设：抓住句中细节，如，“马车飞快地冲过来”“捡起来拿着跑了”“谁 也没买过”“谁也没给过”“不敢回家”“爸爸一定会打她的”，感受小女孩无 人关心，没人疼爱，孤独可怜。 （3）课堂小结。 走进课文，我们看到了一个可怜、悲惨、孤单的小女孩。这样寒冷的夜里， 小女孩最后会怎样呢？我们下节课继续学习。 【设计意图】图，是直观的会说话的文字，课文插图是教学中重要的资源。 这一环节的教学，用插图引入，由图及文，为学生进入文本打开大门，为理解小 女孩的“可怜”埋下伏笔。通过三个环节的教学，从品读图片、追问原因、关注 细节，三个层次，由浅入深地感受到小女孩的悲惨处

16、境，她的可怜、悲惨，不仅 在于生活的极度贫困，还在于心灵的孤苦无依。 板块四板块四观察发现，练写生字观察发现，练写生字 1 1书写生字。书写生字。 （1）出示“旧、怜、焰”。 引导观察：你有什么发现？（这 3 个字都要写得左窄右宽） 教师范写“怜、焰”，特别让学生注意“怜”字左右等高，竖心旁要写得 长一些； “焰”字右下部分的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。 学生书写，教师巡视指导，展示。 （2）教师范写“裙、饿”。学生练写，展示评议。 2抄写词语。 学生抄写带生字的词语，以及课后要求掌握的词语“火柴、围裙、可怜、哪 怕、暖和、火焰、蜡烛、亮光”。 这一环节首先是承上启下， 总结本节课的学习内

17、容， 引出下节课的教学内容。 说话练习的设计， 既是帮助学生梳理对小女孩的印象， 加深对其悲惨处境的认识， 为后文理解幻象背后深藏的强烈愿望埋下伏笔，又是语言表达的训练。写字练习 本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书写能力。 第 2 课时 课时目标 1会写“蜡、烛、伸”等 7 个字，会写“忽然、地板、烛光、温和、赶紧、 痛苦、清晨”7 个词语。 2朗读课文，能说出小女孩 5 次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。 3通过和同学交流印象深刻的部分，充分表达自己多角度的感受。 教学过程 板块一板块一复习旧知，导入新课复习旧知，导入新课 1复习词语。 （1）开火车认读词语。 火柴围裙可怜哪怕暖和火焰蜡

18、烛亮光 忽然地板烛光温和赶紧痛苦清晨 （2）听写词语，同桌改错。 （火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和、火焰、蜡烛、 亮光） 2看图说话，回顾“可怜”。 （1）学生观察课文第一幅插图。教师提出要求：同学们，看着这幅图画，咱 们回顾一下小女孩的处境， 用几句话说一说， 并在这几句话的开头和结尾用上 “可 怜的小女孩” 。 （2）出示结局，导入新课。 第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在 旧年的大年夜冻死了。 质疑：小女孩冻死在大年夜了，可是为什么嘴角带着微笑呢？ 预设：小女孩死前曾经看到过许多美丽的幻象。 板块二板块二研读幻象，读懂愿望研读幻象，读懂愿望 1默读课文第 5

19、9 自然段，初步了解内容。 导语：让我们走进小女孩看到的幻象，想想小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃 火柴看到了什么。 预设：学生交流第五次擦燃火柴看到什么时，可能有难度。教师通过引导学 生在读中辨析， 得出看到的是“和奶奶一起在光明和快乐中飞走了”。 （根据学生 概括，相机出示课件） 2研读第一次擦燃火柴，习得阅读方法。 （1）读第 5 自然段，找出文中小女孩擦燃火柴后看到的景象，读一读。 （课 件出示第 5 自然段，学生找出后把描写幻象的部分打上加粗的红色波浪线） （2）朗读感悟，读懂愿望。 指导学生根据语义，用边读边想象画面的方法，读出恰当的重音，感受火 光的奇异、火炉的精致、炉火的旺盛。 联

20、系课文中小女孩的处境，说一说：如果你是这个小女孩，看到这样的火 炉，你是什么心情？又会怎么做？ 预设：抽出火柴时，那么紧张，火柴划着了又是那么激动，看到火柴发出奇 异的光，又是那么惊奇，感受到温暖是那么兴奋。 根据学生的回答，让学生带着体会的心情读带感叹号的句子。 哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！ 这是一道奇异的火光！ 小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面， 火炉装着闪亮的铜脚和铜把手， 烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 读后引导：这一切都是真的吗？一根小小的火柴有这样的光亮吗？真的能 带来这样的温暖吗？为什么小女孩会有这样的幻想呢？聪明的你，能读懂小女孩 内心的渴望吗？ （3）小结学法。

21、引导交流：我们刚才是怎么学习第一次擦燃火柴部分的？ 教师小结：先找出擦燃火柴后看到的幻象，再读出幻象的美丽，最后在读 中体会出小女孩内心的渴望。 3迁移学法，读懂其余四次愿望。 （1）学生按教师要求自主研读。 找出火柴擦燃后看到的幻象，画上波浪线。 自主朗读，读出幻象的美丽、奇异。 小组内讨论：透过小女孩的幻象，你看到了她怎样的愿望？完成图表。 （2）交流阅读成果。 根据学生交流，出示相应的句子，学生朗读展示。 利用填写的图表，交流幻象背后的愿望。 这一环节首先从整体入手，概括提炼出 5 次擦燃火柴看到的幻象，然后以第 一次擦燃火柴为例，通过朗读感受幻象的神奇，从而感受到小女孩内心的渴望。 让

22、学生掌握学法后，自主阅读，实现阅读能力的提升。 板块三回读课文，再悟愿望 1.整体阅读，发现小女孩擦燃火柴的变化。 教师引导：小小的火柴，多么神奇，带给我们小女孩那样美丽的幻象，让我 们感受故事中的想象多么丰富、奇妙。让我们再次走进课文，找到那些描写小女 孩擦燃火柴的句子，读一读，看一看你能发现什么。 2关注擦燃火柴的变化，再悟强烈愿望背后的“可怜”。 （1）阅读后发现小女孩擦燃火柴的行为是怎样变化的，为什么会这样。学生 交流。 她终于抽出了一根。 她又擦了一根。 她又擦着了一根火柴。 她在墙上又擦着了一根火柴。 她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。 导语：从不敢到犹豫，从犹豫不决到一根接着

23、一根，从一根一根到擦燃一大 把火柴，是什么力量推动着小女孩这样做呢？ （2）把现实与幻象形成对比（幻象源于现实） ：现实的寒冷、饥饿、痛苦、 孤独等与幻象对比更能体会小女孩的悲惨。 引导：每一次火柴熄灭后，小女孩看到的是什么？ （3）教师小结。 一根小小的火柴，不过萤火之光，可对于小女孩来说，却是如此温暖，如此 美好，如此幸福，一旦靠近，便再也控制不住想要紧紧抓住，可是眼前的幻象一 次次破灭，希望一次次落空，所以小女孩一次又一次擦燃火柴，直到最后，不顾 一切，想要留住慈爱的奶奶，留住这世上曾经唯一疼爱过她的奶奶。 （4）入境体会。 引导：我们看到了小女孩对幸福如此强烈的渴望，同时，我们的心也为

24、之轻 轻颤抖，是什么使我们的心为之颤抖呢？（学生交流） 一个多么可怜的小女孩！ 一个多么悲惨的小女孩！ 一个多么孤单的小女孩！ 学生齐读。 【设计意图】美妙的幻象与内心的渴望都不过是作者描写的表象，作者经由 这个表象要传达的真正用意是什么呢？阅读的过程就是读者与作者对话的过程， 如何对话？小女孩一次次擦燃火柴的行为就是对话的入口。因此在教学这一环节 时，我让学生关注火柴的变化，拎出擦燃火柴的句子，集中感受小女孩的渴望， 同时对比朗读美妙的幻象与残酷的现实，最后把自己放进文本中去，让学生深切 感受小女孩的可怜、悲惨和孤单，对小女孩产生深切的同情。 板块四板块四探索主题，走向童话探索主题，走向童话

25、 1研读“微笑”。 （1）学生自主朗读第 10 自然段。 第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。 导语：小小的火柴，一次次擦燃，一次次熄灭，美丽的幻象一次次出现，一 次次破灭，同学们，小女孩擦燃的仅仅是火柴吗？破灭的仅仅是幻象吗？ 引导：在这句话中，是什么深深打动了你？小女孩为何微笑？ 没有温暖， 没有食物， 没有关爱， 在这样悲惨的处境里， 小女孩有过抱怨吗？ 有过哀痛吗？在擦燃火柴的过程里，她心里只有什么？ 预设：只有希望、只有温暖、只有光明、只有幸福。 引导：这希望、这温暖、这光明、这幸福是谁给予的呢？仅仅是火柴吗？仅 仅是幻象吗？ 小结：是小女孩一颗向往美好的心啊！心

26、怀美好，追求美好，哪怕处境悲惨， 也能让小女孩嘴角带笑，哪怕冻死街头，也会幸福安详！ （2）理解“幸福”：理解最后一个自然段中两个“幸福”的含义。 （课件出 示） 谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一 起向新年的幸福中走去。 引导交流：结合前面的学习内容，学生读后谈谈对小女孩的幸福的理解。 引导对话： 此刻， 这个卖火柴的小女孩在你心里又是一个怎样的小女孩呢？ 你想对她说什么？仿照下面的句子填一填。 卖火柴的小女孩，你是一个（可怜）的小女孩，更是一个（美丽）的小女孩。 如果你来到我的身边， 我会（把好吃的、好玩的都送给你，让你不再孤单、寒冷） 。 2回味故事，走近

27、童话。 （1）交流印象深刻的地方。 请再次浏览童话，说一说：你喜欢这个故事吗？喜欢的原因是什么？ 学生自由交流阅读感受。 （2）简介作家。 导语： 这样动人的故事， 是谁写的呢？就是一个叫作安徒生的丹麦作家写的。 安徒生 （18051875） ， 丹麦文学家， 世界童话文学的代表人物之一。 著有 卖 火柴的小女孩 丑小鸭 皇帝的新装 拇指姑娘等。 小结：今天，我们读安徒生爷爷的卖火柴的小女孩 ，发现了藏在童话中丰 富而奇特的想象， 同时透过想象， 学会了用自己的眼光去发现故事中深藏的秘密， 获得新的力量。这是安徒生爷爷带给我们的全新体验，也是童话带给我们的全新 体验。 （3）推荐阅读安徒生童话

28、 。 【设计意图】 卖火柴的小女孩生活的时代与现在的孩子生活的时代相隔甚 远，读懂她的悲惨，对其命运产生同情，不应该是最终的目的。优秀的童话足以 影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、 终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。 因而，这一环节的 教学，我引导学生通过“微笑”去探索悲惨境遇中小女孩给予我们的精神力量， 并由此走向安徒生童话 ，走向童话的阅读。同时，把“快乐读书吧”的部分内 容前置，实现对单元教学的整体架构。 板块五板块五指导写字，抄写词语指导写字，抄写词语 1指导写字。 （1）写“蜡、烛、伸、板”。 引导观察：你有什么发现？（都是左

29、右结构，左窄右宽） 教师范写“蜡”，特别指导“蜡”右半边的笔顺。 学生练写“蜡” ，展示评价。 学生自主练写“烛、伸、板” ，同桌互评。 （2）写“忽、富、颗”。 引导观察：这三个字怎样写才美观？（学生交流） 教师范写“忽”，提示：注意上下部分的中心对正，宽窄协调。 学生自主写“富、颗”。 2抄写词语。 （忽然、地板、烛光、温和、赶紧、痛苦、清晨） 【设计意图】 采用由扶到放的教学手段，教师示范，学生练写，提示学生认 真观察汉字，让学生手、脑并用，提高书写能力。 板书设计 8卖火柴的小女孩 教学教学反思反思 卖火柴的小女孩是一篇经典童话，在原人教版教材中安排在六年级，统 编版教材把它安排在三年

30、级，内容相同，目标不同。综合考虑编者的意图、学生 的年龄特点和文本特点，展开教学，现反思如下： 这是统编教材第一个以文体为主题的单元，童话的显著特征便是具有丰富的 想象，在本单元的篇章页里，提示语文要素也是“感受童话丰富的想象” 。 “想象” 既是阅读童话的路径，也是阅读童话的目标。所以教学中，以小女孩 5 次擦燃火 柴看到的幻象作为教学的重点，通过朗读感受想象的神奇。 紧扣幻象，弄懂童话的意义。幻象的背后是小女孩怎样的愿望？透过愿望看 到了一个怎样的小女孩？整节课通过读看到的幻象、品擦燃火柴的过程、把幻象 与现实进行对比、剖析小女孩冻死街头时嘴角的微笑，步步靠近、层层深入，最 终抵达童话的意

31、义无论生活怎样痛苦，都要心怀美好。让学生感受到童话的 美不只在于故事中神奇的想象，更在于它绽放出的动人心魄的人性之美，从而产 生阅读童话的欲望。 【课后作业设计】【课后作业设计】 一、一、写出下列词语的近义词。写出下列词语的近义词。 温暖（）精致（）奇异（） 一向（）闪烁（）慈爱（） 二、二、按要求改写句子。按要求改写句子。 1.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？ 改为陈述句： 2.小女孩擦燃了一根火柴。 改为把字句： 改为被字句： 3.火焰温暖明亮。 改为疑问句： 改为感叹句： 改为反问句： 三、三、根据课文内容填空。根据课文内容填空。 1.作者有意把这个悲惨的故事安排在大年

32、夜一个原本充满快乐的日子， 这样做更能激起读者对小女孩的和对黑暗社会的 2.小女孩在大年夜不回家的原因有两个，一是，二 是，课文用了“”这个词语把两个原因连在了一起。 3.“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 ”这句话中第一 个“幸福”的意思是，第二个“幸福”的意思 是。这两个“幸福”的真正意思是和。 参考答案：参考答案： 一、暖和精巧奇怪一贯闪动慈祥 二、1.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是没有什么用。 2.小女孩把一根火柴擦燃了。一根火柴被小女孩擦燃了。 3.火焰温暖明亮吗？火焰多么温暖明亮啊！难道火焰不温暖明亮吗？ 三、1.同情不满 2.她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。 家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住 了，但风还是可以灌进来。再说 3.小女孩临死前是在种种美好的幻觉中度过的，是幸福的。小女孩死了就 没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。幻想死亡