（人教部编版）小学六年级上册语文15《金色的鱼钩》优质课教案.doc

1、第 1 页 共 7 页 15 * 金色的鱼钩 【教材分析】【教材分析】 这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇 高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀 念。选编这篇课文的意图，一是为了使学生了解体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质，二是为了 进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。 教学本课的重点是体会文章中蕴含的思想感情，教学的难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪 烁着灿烂的金色的光芒。”这句话的含义。 【课前解析】【课前解析】 关于草地环境：关于草地环境：课文中的草地指的是松潘草地，它位

2、于青藏高原同四川盆地的连接段。面积约 1.52 万平方公里。海拔在 3500 米以上。由于排水不良，形成大片的沼泽。水草盘根错节，结成片片草甸，覆 盖于沼泽之上。草地气候极为恶劣，年平均气温在零度以下，雨雪风雹来去无常。 关于时代背景：关于时代背景：过草地是红军长征中最艰难的行军。行军时，稍不小心，偏离道路，就会陷入泥 潭，遭受灭顶之灾。红军战士凭着对革命必胜的信念和钢铁般坚强的意志，战胜千难万险，走出了人迹 罕至的茫茫草地。 【教学【教学目标目标】 1.理解“威胁、弥漫、衰弱、喜出望外、瞻仰、奄奄一息、收敛”等词语。 2.用较快的速度默读课文，理解课文主要内容，相互交流最感动的地方。 3.运

3、用学习方法，抓住人物的神态、语言、动作等细节描写来体会老班长忠于革命、舍己为人的高 尚品质，体会红军战士团结友爱、勇于献身的精神。 【教学【教学重难点重难点】 运用学习方法，通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的 高尚品质。 【教学【教学策略策略】 第 2 页 共 7 页 1.1.字词教学字词教学 通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如“颧”字的读音是“qun”； “弥”字的读音是“m”，不是“n”。 2.2.阅读理解阅读理解 主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，并查找资料，了解故事背景，再抓住人物的 神态、语言、动作等细节描写去

4、体会人物品质的方法，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。 3.3.表达运用表达运用 在充分理解文本后，以“老班长，我想对您说”的形式写话；学习作者抓住人物的语言、动 作、神态展现人物内心的表达方法；选择合适的方式进行表达。 教学准备教学准备 1.1.预习提纲：预习提纲：完成对应课文预习作业。 2.2.准备资料：准备资料：多媒体课件。 教学课时教学课时1 课时 教学过程教学过程 板块一板块一红军故事娓娓道来，一颗红星亮闪闪红军故事娓娓道来，一颗红星亮闪闪 1.视频导入。 同学们，关于红军长征你了解多少呢？接下来我给大家讲一讲有关红军过草地的故事。（课件出示 红军过草地的图片并配上背景音乐）

5、课件出示： 远远望去，草地似一片灰绿色的海洋，不见山丘树木，没有村寨道路，一眼望不到边。若不慎陷入 泥潭，无人相救，会愈陷愈深，直至被完全吞没。每年的 5 月至 9 月为草地雨季，本已滞水泥泞的沼 泽，变成漫漫泽国，红军正是在这个季节经过草地的准备的青稞麦炒面，需要用水煮着吃，没有 第 3 页 共 7 页 水，干吃很难受，且口渴难熬。一般战士准备的干粮，两三天就吃完了，所以饥饿和疾病威胁着每一个 人的生命，许多同志没有在战场上倒下去，却在草地里默默地死去 2.板书课题，齐读课题。 金色的鱼钩这个故事就发生在这样艰难的情况下，下面就让我们一起走进草地，一起去看看那 位伟大的老班长。 【设计意图】

6、【设计意图】运用多媒体课件，配上音乐和图片，让学生用多重感官参与课堂，让学生轻松地感知 画面，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力，又拉近了学生与文本的距离。恰当地运用多媒体课 件创设情境，能使学生受到更真切的感染。 板块二板块二文本故事初次读，班长形象眼前现文本故事初次读，班长形象眼前现 1.自由朗读课文，借助查字典等方法读准字音，理解不懂的词语。 2.检查学生字词掌握情况。 课件出示： qun 颧 骨威胁喜出望外收敛弥漫衰弱瞻仰奄奄一息 3.检查学生读准字音。 “颧”字读“qun”。 4.借助查阅资料和联系上下文的方法，互相交流理解不懂的词语。 5.快速浏览课文，概括文章主要内容。 指名

7、学生概括，全班同学补充：课文叙述了在长征途中，一位炊事班班长接受并完成党组织交给自 己的任务，照顾三个生病的小战士过草地而牺牲了自己的故事。 6.小组合作学习。 按照故事的发展，试着用小标题概括每个部分的内容。 7.学生汇报结果。教师板书。（板书：接受任务护送病号壮烈牺牲永远怀念） 【设计意图】【设计意图】本环节先从自由朗读课文开始，面向全体学生，给学生充分的阅读时间；再到要求掌 握课文中字词的正确读音；最后是概括文章大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生理解、概括课 文主要内容的能力。 板块三板块三文章描写细细品，红军精神心中立文章描写细细品，红军精神心中立 1.学习第一部分。 第 4 页

8、 共 7 页 （1）课件出示阅读要求。 课件出示： 故事发生的时间是什么时候？ 老班长的任务是什么？ 画出文中对老班长外貌描写的句子，说说你从中感受到了什么。 快速浏览课文第一部分，在文中寻找重要信息。 在自己读完之后，小组交流。 全班汇报，重点交流老班长外貌描写的句子，说说你感受到了什么。 （2）课件出示相关语句。 课件出示： 炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数 大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。 指名读外貌描写部分。 提示：重点从“背有点儿驼”“布满了皱纹”等描写去感受人物形象。 预设：快四十岁，却显得苍老，可以看出老班长是一个饱

9、经风霜的人。 2.合作学习第二部分。 （1）小组合作学习：在护送病号的途中，老班长是怎样做的？在文中画出相关语句，写上批注。 （2）学生交流。课件出示相关语句。 课件出示： 老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。 他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜 的鱼汤。 预设 1：班长因为没有吃的感到忧虑，所以他整夜合不拢眼。 预设 2：从“喜出望外”可以看出发现了鱼，对班长来说是一件多么开心的事。 （3）指导朗读：分男女生读。 （4）小结：抓住关键词体会老班长的心情。 （5）找出让你感动的地方，作批注，再读一读。 学生交流。课件出示相关语句。

10、第 5 页 共 7 页 课件出示： 有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？” 他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。” 我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧 着搪瓷碗 ，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万 根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么” 这里主要运用了哪些描写？（语言描写、动作描写、心理描写） 从这些细节描写中你体会到了什么？ 指导学生分角色朗读，体会老班长的可贵精神。 3.学习第三部分，感悟老班长的高尚品质。 （1）快要走出草地时，老班长怎么

11、样了？ （2）老班长奄奄一息，却为什么不喝鱼汤呢？ 课件出示： 他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我我不行 啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！” （3）学生交流。（舍己为人，忠于革命，为别人想得多，为自己想得少） （4）分角色朗读。 【设计意图】【设计意图】让学生通过“读找圈议悟”的学习向导，深入文本，同时也培养了 学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯；让学生带着问题去读书，有读有思，可以更好地检验学生是否真 正读懂了文章。 板块四板块四“金色鱼钩金色鱼钩”入人心，革命精神世代传入人心，革命精神世代传 1.学习第四部分。 （1）老班长永远留在

12、了那片草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的鱼钩。我们一起读最后 一个自然段。（课件出示最后一个自然段） （2）为什么说这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？ （3）小组讨论交流，师生共同探讨。 这句话表面上是在写鱼钩，实际上是在写老班长，他亲手做的鱼钩挽救了三个战士的生命，他那舍 己为人的精神永放光芒！ 第 6 页 共 7 页 （4）齐读最后一个自然段。 2.拓展延伸。 （1）课后收集有关红军的故事。 （2）写写你想说的话。 这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇 高的内心世界。现在拿起你的笔，写下你想对老班长或其他人说的话吧。

13、课件出示： 老班长，我想对您说：_ _ 【设计意图】【设计意图】读写结合，让学生在理解课文的前提下，抒发自己的情感，以“老班长，我想对您 说”这样的写话形式结束课文，不仅升华主题，也使学生的表达能力得到了训练。 板书设计板书设计 教学反思教学反思 课文叙述了在长征途中一位炊事班长接受并完成党组织交给自己的任务，照顾三个生病的小战士过 草地而牺牲了自己的故事，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品格。在教学中主要注意以下两 个方面： 1.1.查阅历史资料，了解故事背景。查阅历史资料，了解故事背景。 本文描写的是红军长征途中发生的一个感人至深的故事，因此我提前让学生查阅资料，在课文导入 时也别出心裁，运用多媒体课件，配上音乐和图片，让学生用多重感官参与课堂，拉近学生与文本的距 离，为理解老班长的高尚品质奠定基础。 2.2.带着问题阅读文本。带着问题阅读文本。 本文是一篇略读课文，内容篇幅较长，不过好在对于六年级的学生来说，快速阅读课文已经得到了 一定的训练，所以让学生带着问题去读课文，有读有思，可以更好地检验学生是否真正读懂了课文。 第 7 页 共 7 页