一年级语文上册教案：识字（一）1 天地人-部编版.docx

1、天地人天地人教学方案教学方案 【教学目标】【教学目标】 1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等 6 个生字。 2.初步学习朗读“天地人你我他” 。 【教学重点】【教学重点】 通过听读、观察图画、联系生活等方法，识记“天、地”等 6 个生字。 【教学难点】【教学难点】 运用听读、观察图画、联系生活等方法，识记“天、地”等 6 个生字。 【教学准备】【教学准备】 课件、生字卡片。 【教学过程】【教学过程】 一一、课程导入、课程导入 1.导入：同学们，上课啦，让我们一起做好上课的准备吧！ 2.教师带读儿歌，学生边读边拍手。 上课歌 铃声响，坐坐好。 腰挺直，脚放平。 手放好，头摆正

2、。 眼睛看老师，上课专心听。 3.出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察：你看到了什么？ 4.过渡： 同学们， 天空是那么辽阔宽广， 大地是那么厚重踏实， 我们人类作为万物之灵， 生活在这广阔的天地之间，是多么畅快，多么自豪啊！这节课就让我们一起走进课文天地 人 ，去认识这些有趣的汉字，认识这个奇妙的世界吧！ 设计意图设计意图：这是第一节识字课，将学前常规教育融于语文课。汉字承载着中华文化，将 国画与汉字联系，引导学生理解汉字的内涵。 二、整体感知整体感知 1.学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。 2.教师带读或播放音频范读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。 3.引导学生观察，课文将这

3、 6 个汉字分为哪两组？ 点拨：第一组是“天地人” ；第二组是“你我他” 。 三、认字识字认字识字 （一）（一）多种语境多种语境，认识认识“天地人天地人” 。 过渡：从今天开始，我们就要学习识字了。首先，我们学习第一组“天地人” 。 1.认识汉字“人” 。 （1）基于学情，深入学习“人” 。 导入：汉字“人” ，我们在我是中国人一课中已经见过。我们一起读一读。 （教师 板书：人） 教师相机正音，范读或播放“人”字音频，学生跟读，指导学生读“人”时把舌头稍 稍翘一点，如果学生读成了“ln” ，要提示学生摆正舌头的位置。 （2）追溯字源，认识“人” 。 出示“人”的古文字：，提问：这是“人”最早的

4、写法，这个人在干什么？请你 学着图片中人的样子做做这个动作吧。 小结： “人”字最早是一个垂手站立的人的形象，就像一个人在鞠躬问好。 播放“人”的文字起源视频，帮助学生进一步了解“人”的字形演变及其含义。 （3）联系生活，学习“人” 。 出示图片，提问：瞧，人根据性别分，有男人，还有什么？人根据年龄分，有老人， 还有什么？ 学生根据出示的图片猜读词语，教师相机出示词语：男人、女人、老人、年轻人。 2.联系生活，学习“天、地” 。 （1）分类认识“天” 。 导入：人类生活在地球上，抬头就能看到蓝蓝的天空。 （教师板书：天） 出示图片，教师相机正音，范读或播放“天”字音频，学生跟读。 提问：你知道

5、哪些带“天”字的词语？课件中展示图片及如下文字： 晴天、阴天、雨天 天昨天、今天、明天 春天、夏天、秋天、冬天 点拨： “天”组词后可以表示天气的变化，可以表示时间的变化，还可以表示一年四季 的变化等等。 教师范读词语，学生跟读。 （2）结合生活语境，认识“地” 。 提问：我们头顶蓝天，脚踩的是什么？（教师板书：地） 出示图片，教师相机正音，范读或播放“地”字音频，学生跟读。 出示三幅图片：草地、沙地、雪地。教师引导学生回答问题： 当它穿上小草的衣服时，我们叫它“草地” 。 当它穿上黄沙的衣服时，我们叫它“沙地” 。 当它穿上白雪的衣服时，我们叫它“雪地” 。 提问：你还见过哪些“地”？ 预设

6、：菜地、西瓜地、田地 3.朗读指导，读准“天地人” 。 教师结合天地人情境视频（诵读版） ，指导第一组“天地人”三字连贯读。 学生开火车连读“天地人” 。 设计意图设计意图： “人”是生活常用字，学生对“人”的基本内涵比较了解，通过借助字理、 联系生活等方式丰富学生对 “人” 的认识。 结合图片、 联系生活可以帮助学生认识 “天、 地” 。 过渡：同学们，广阔多彩的天地让我们感受到了作为人的骄傲和自豪。人是群居动物， 每个人都需要认识不同的人， 和不同的人打交道。 在日常交往中， 我们怎么称呼不同的人呢？ 这就要用到人称代词“你、我、他”了。接下来我们一起学习这三个生字吧！ （二）交流体验，认

7、识（二）交流体验，认识“你我他你我他” 1.联系生活，认识“你、我、他” 。 （1）感知“你、我、他” 。 师生互动，提问：在生活中我们询问别人的名字，问“人叫什么名字”可以吗？ 预设：不可以。 点拨：是的，不可以， “人”是一个统称，我们所有人都是“人” 。而我们要问的是具体 的一个人，特指的一个人。追问：同学们一般怎么问别人的名字的？ 出示生字卡片“你” ，图中老师头顶出示问题：你叫什么名字？（板书：你） 出示生字卡片“我” ，图中中间男孩头顶出示回答：我叫小明。 （板书：我） 出示生字卡片“他” ，图中老师头顶出示问题：他叫什么名字？（板书：他） 图中中间男孩头顶出示回答：他叫小文。 （

8、这个感知环节可用实际的师生互动，代替课件中的动画情景展示。 ） （2）认识“你、我、他” 。 过渡：同学们，我们怎么明确地指代某个人呢？ 点拨：我们使用人称代词“你、我、他” 。 教师范读或播放朗读音频，学生跟读。 一名学生带读“你、我、他” ，其他学生跟读。 游戏：我说句子，你举卡片。 教师说带有人称代词“你、我、他”的句子，请学生举起手中相应的生字卡片。 A.我是老师。 （我） B.你叫什么名字？（你） C.他是谁？（他） D.我是小学生。 （我） E.你喜欢语文课吗？（你） 小结：日常交流中，我们离不开“你、我、他”三个字。 2.互动交流，运用“你、我、他” 。 （1）小组互动，认识“你

9、、我、他” 。 根据座位排列，组成三人小组。 提示：模仿刚才对话的情景，边举生字卡片边交流。 教师巡回指导，相机点拨、正音。 （2）全班交流，情境复现。 小组展示，组间评价。 过渡：哪组表现最好？我们一起评一评吧！ 星级评价标准： A.说话时，发音要正确。 B.举的字卡要正确。 C.交流时，要看着对方。 （每条标准满分 3 颗星，共计 9 颗星。 ） 小结：交流中，我们可以运用“你、我、他”询问别人的姓名。 3.朗读指导，读准“你我他” 。 教师结合天地人情境视频（诵读版） ，指导第二组“你我他”三字连贯读。 点拨：教师示范朗读时，要把声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三 字连读

10、时， “你”要读成半上，与第二声相似， “我”的声调要读完整。 学生开火车连读“你我他” 。 设计意图设计意图：初次学习生字，引导学生进行整体记忆，不需要作字形分析，而是创设多种 生活情境，让学生在活动中不断复现巩固。 （三）转换语境，巩固识字（三）转换语境，巩固识字 1.识字游戏，巩固生字。 采用“青蛙跳”的游戏形式，巩固识字。学生正确读出青蛙前一步荷叶上的汉字，老师 点下课件任意位置，青蛙就能向前跳一步。 2.生字运用，巩固识字。 听老师读，填一填： （1） 你我他 爸爸对说： “一个人在家要注意安全。 ”说完，就上班去了。 （2） 天地人 蓝蓝的上飘着白云，绿绿的草上开满鲜花，幸福的一家

11、，在草地上玩耍。 预设答案： （1）我你他（2）天地 人 3.指读课文，复现生字。 （1）讲解指读要领：第一，左手按书，右手食指指着课文对应内容。第二，读书时， 眼睛跟手指一起移动， 做到手眼同步。 第三， 手指根据朗读的节奏移动， 以保证朗读的连贯。 （2）播放指读指导视频，让学生直观感知指读方法。 （3）教师范读天地人 ，学生跟读。教师关注学生指读方法的落实。 4.朗读儿歌，复现生字。 （1）出示儿歌： 三才者，天地人 。三友者，你我他 。 你我他 ，是一家。你我 他，互相爱。 你 我他，互相敬，一起住在蓝天 下。 （2）学生认读加点生字：天、地、人、你、我、他。 （3）隐去生字，引导学生

12、根据记忆接着老师的话读儿歌。 设计意图设计意图：在入学教育中，对如何读书，学生已有印象。在语文学习中，要不断给予方 法的点拨，从指读到朗读，帮助学生养成良好的读书习惯。 四、课堂小结四、课堂小结 小结：今天，我们学习了“天、地、人、你、我、他”6 个生字，感受到这些汉字和我 们的生活紧密联系。希望同学们牢牢地记住这些汉字。 五、拓展延伸五、拓展延伸 1.过渡：同学们，我们已经认识了“天、地”这两个生字，那你听说过与“天地”有关 的神话故事吗？让我们一起观看盘古开天地的视频来了解一下吧！ 2.播放盘古开天地的视频。 设计意图设计意图：通过观看视频，激发学生对神话故事的兴趣，进一步引导学生理解“天”和 “地”，同时扩大学生的知识面。 六、布置作业六、布置作业 让我们做生活的有心人，在生活中找一找今天学习的这 6 个汉字吧。 【板书设计】【板书设计】 天地人 天、地、人 你、我、他