人教版一年级上册数学第二单元教学设计.doc
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1、第二单元:位置第二单元:位置 单元教材分析: “位置” 的教学内容具有丰富性、 开放性和鲜明的时代特点, 它是人们更好地认识和描述生活空间,并进行交流的重要工具。儿童在生活中对 上、下、前、后、左、右已有初步认识,在此基础上再学习从两个维度来确定物 体的位置,如某个同学在第几组第几个的情况,使学生能采用适当的方式描述物 体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点, 依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景,如汽 车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学,在各种操作、探索的活动中,观 察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性
2、。在亲身 经历物体的位置关系和变换的过程之后,引导学生把空间方位的知识应用于生 活,激发学生探索数学的兴趣,发展学生的创新意识,培养学生初步的空间方位 观念。 单元教学要求: 1、通过直观演示和动手操作,使学生认识“上”、“下”、“前”、“后” 、 “左”、“右”的基本含义,初步感受它们的相对性。 2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物 体的相对位置。 3、使学生能够在具体情景中,根据行、列确定物体的位置。 单元教学重、难点:初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置 单元课时安排:约 2 课时 第一课时第一课时 教学内容:教学内容:认识上、下、前、后 教学目标:教学
3、目标: 1、在具体的情境和活动中,认识上、下、前、后的基本含义,会用上、下 和前、后描述物体的相对位置。 2、在实践活动中,感受位置关系是相对的,培养初步的观察能力和语言表 达能力。 3、感受数学与现实生活的密切联系,激发学习数学的兴趣。 教学重点:教学重点:能确定物体上下、前后的位置与顺序,并能用自己的语言表达。 教学难点:教学难点:感受位置关系是相对的。 教学准备:教学准备:动物分房图若干;四只动物头像若干;课件 教学过程:教学过程: 一、创设情境一、创设情境 板书:上下前后 师:同学们,你们认识这几个字吗?读一读。 师:上、下、前、后是一些帮助我们表示位置关系的词。在生活中,你们会 用上
4、、下、前、后来描述物体之间的位置关系吗? 出示主题图。 师:这是一幅江上大桥的图景。一座双层的公路、铁路两用大桥,凌驾在这 浩瀚的江面上,今天我们就从这里认识上下前后。 补充课题:认识上下前后 二、二、探究新知探究新知 1.观察画面,自由描述上下前后的位置关系。 师:小朋友们,仔细观察,图上有什么?同桌互相说一说。 【学情预设】图上有火车、大卡车、小汽车、公交车、轮船、公路、铁路、 长江等也可能说到相关的位置关系。 【设计意图】了解并尊重学生已有的关于上下前后方位概念的基础,给学生 时间自由地描述,为后面师生、生生之间的进一步汇报、交流以及规范表达打基 础。 2.汇报交流,感知上下的位置关系。
5、 (1)师:我们先来交流这些车、船的上下位置关系。大卡车和火车,它们 之间的位置关系是怎样的? 【学情预设】大卡车在上面;火车在下面;大卡车在火车的上面;火车在大 卡车的下面;学生的表达可能不完整,教师应引导学生完整地描述,谁在谁的下 面。 贴图并板书。 (2)师:小朋友们,你们也选两种交通工具,说说它们上、下位置关系。 【设计意图】给学生充分的时间和空间进行表达,教师示范准确描述物体的 位置关系,让学生模仿规范地表达,训练语言的准确性。在学生交流描述的过程 中, 有意识地引导学生从上至下或从下至上有序地一边观察画面,一边描述这些 交通工具之间的上、下位置关系。 (3)师:轮船的上面有什么?大
6、客车的下面有什么? 【设计意图】与上面的描述不同,这里是一个开放的问题,答案不止一个, 只要学生的描述是正确的,教师都应给予鼓励,并适时完成板书。 (4)体会上、下的相对笥。 师:大卡车、火车、轮船它们三者之间的位置关系谁来说一说呢? 【学情预设】火车在大卡车的下面,火车在轮船的上面;或火车的上面是汽 车,火车的下面是轮船;或大卡车在最上面,火车在中间,轮船在最下面 【设计意图】让学生进一步感知上下关系及上下的相对性,并准确地用语言 表达出来。 师:对于大卡车来说,火车在大卡车的下面,对于轮船来说,火车在轮船的 上面,真有趣啊! 3.汇报交流,体会前、后的位置关系。 师:小汽车、大卡车、公共汽
7、车都在公路桥面上行驶,它们之间不存在上下 位置关系了,那我们可以用什么词来描述它们的位置关系呢? 师:请你们像刚才描述上下位置关系那样,说一说它们的前、后位置关系。 结合学生发言,教师有针对性地板书。 【学情预设】小汽车在大卡车的前面;公共汽车在大卡车的后面;或者小汽 车在最前面,公共汽车在最后面等,只要表达是准确的教师都给予鼓励。学生在 上下位置关系的描述过程中, 已经初步感受到了位置关系的相对性以及怎样的表 达比较规范。此时,学对前后位置关系的描述相对而言就比较容易了。 教师随机板书。 4.拓展强化。 (1)师:小朋友们,我们每天学习、生活的这间教室,也有许多这样的上、 下、前、后的位置关
8、系,看一看,你们也能说出一些来吗? 【学情预设】吊灯在书桌的上面,凳子在电扇的下面 师:从前往后数,你的前面有几个人?从后往前数,你在第几个?你的后面 有谁? (2)学生互相提问,并回答。 【学情预设】黑板的上面有什么?谁在我的前面?谁在我的后面? 【设计意图】应用上下前后的方位概念,描述生活中的人或物的相对位置关 系,开放的素材,不同的表达方式,给学生创设了一个宽松的学习氛围,鼓励学 生大胆表达,乐于参与。 三、巩固应用三、巩固应用 1.按要求摆一摆。 师:把数学书放在语文书的下面,把文具盒放在语文书的上面,然后把你的 双手压在文具盒上面。 师:说一说,数学书上面是什么?你的双手下面是什么?
9、 【设计意图】通过摆一摆、说一说等活动,让学生进一步体会上下的位置关 系、形式上的变化和更多的趣味,使学生有更多表达的素材和空间。 2.完成课本练习二第 2 题,看图提问回答。 师:说一说,谁在谁的前面,谁在谁的后面。 小云在小平的()面;小东的前面有();小华在小玉的()面;小 玉的后面有();小兵的前面有(); 【学情预设】小玉、小东、小云、小平和小华的前后关系比较容易判断,需 要注意的是小兵,他和其他同学的方向相反,所以,小玉、小东、小云、小平和 小华都在他的前面。教师要突出谁在谁的前面。 3.完成课本练习二第 4 题。 将附页中小兔和乌龟图剪下来,贴在图中,再看图讲故事。 说一说,谁在
10、谁的前面,谁在谁的后面。谁在谁的上面,谁在谁的下面。 【学情预设】小兔、猴子和松鼠的上下位置关系是很清楚的,而兔子和乌龟 的位置可以根据故事的情境变化,不同的学生摆放的位置可能不一样,只要他的 描述是一致的就可以。 【设计意图】这是一个开放式的练习内容,小兔和乌龟的位置关系可以是变 化的,同时它们的前后是与它们的运动方向有关的,离终点近的在前面,离终点 远的在后面。这样的练习更有利于学生结合具体情境理解前、后的位关系,避免 学生形成思维定势。 四、四、全课总结全课总结 师:今天我们学习了关于“上”、“下”、“前”、“后”的位置知识。在 生活中,我们也要学会应用它们。请小朋友回家后跟爸爸妈妈说一
11、说,你们家里 摆放的家具、物品的位置关系。 五、教学反思五、教学反思 “上下、前后”的教学,从内容来说比较简单。所以,本课的教学设计重在 放在:1.上下、前后的相对位置关系;2.有序地观察以及准确的语言表达;3. 提供更多的教学素材让学生练习描述等。充分利用各种教学资源,让学生在指一 指、摆一摆、说一说等活动中体会上下、前后的位置关系及其相对性,既要把握 语言表达的准确性, 又要注意表达方式的多样性, 避免机械地套用某种表达方式。 同时,在习题的选择上应更具有开放性,为学生提供更多的学习素材,激励学生 乐于表达,提高学习的兴趣和自信心。 由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、
12、 常识经验系 统化,因此,学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时, 正是通过经验,学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的 过程中我就抓住这一点去思考:学生对“上下、前后”并不陌生,都有不同程度 的了解, 但学生在理解 “上下” 时根据自己生活的经验, 他们只是了解到谁在 “上” , 谁在“下”, 谁在“前”,谁在“后”,也就是只是表面地理解到“上下、前 后”的位置关系,但要从我们的数学上去理解,那就不是简单的位置“上下、前 后”,而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。 第二课时第二课时 教学内容:教学内容:认识左右 教学目标:教学目标: 1.认识左、右,感
13、知左、右的位置关系,初步掌握判断左、右位置的方法, 能用左、右描述物体的所在位置。 2.在认识左右的过程中帮助学生积累基本的数学活动经验,培养初步的观察 能力和动手操作能力。 3.在活动中激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯。 教学重点:教学重点:体会左、右的含义,初步掌握判断左、右的方法。 教学难点:教学难点:能够正确描述物体的左、右位置关系。 教学过程:教学过程: 一、一、生活引入生活引入 1.引入新课。 师:同学们,喜欢做游戏吗?喜欢做游戏的请举手。 指名回答自己是哪只手。 【学情预设】有的学生会举左手,有的学生会举右手;有的学生知道举的是 哪只手,有的学生不知道自己举的是哪只手。 2
14、.引出课题。 师:还有的同学不知道自己举的是哪只手,没关系,今天我们就一起认识左 右。 板书课题:认识左右 师:观察“左右”这两个字,找出有什么不同。 师描红“工”和“口”。 【设计意图】从学生熟悉的上课举手发方的生活情境引入新课的学习,感受 学习左、右的意义。通过描红加深对左、右两字的区分。 二、二、体验中感知体验中感知 活动一:认识身体中的左右 1.明确右手和左手。 师:认识这两个字的同学请举起你的右手(师转过身边说边举起右手),这 一只手是右手,那另外一只手就是左手。(师和生保持同一方向,举自己的左、 右手风学生示意,学生跟随老师举自己的左、右手) 2.师:想想右手平时能帮我们做些什么?
15、 生 1:写字。 师:你能试着把话说完整吗? 生 1:右手能帮我写字。 师:你是用右手写字的,老师喜欢你完整又清楚地回答问题。右手还能帮我 们做什么呢?已经说过的就不能再说了。 【学情预设】右手能我画画;右手能帮我拿勺子吃饭;我用右手打球。 师:右手的作用可真大,能我们做这么多事情。想一想,左手又能帮我们做 什么呢? 生 5:我用左手扶碗。 师:你的意思是说吃饭的时候,你用右手拿勺子,左手扶碗吗? 师:嗯,左右手这对好朋友,很多时候都 是要配合起来一起用的。 【学情预设】 我画画的时候, 右手拿笔, 左手帮我扶本子; 我用右手拿扫帚, 左手拿垃圾铲。 3.举手。 师:你们能区分左手和右手了吗?
16、现在老师就考考你们。老师说左,请举左 手,老师说右,请举右手。 师:左、右、左、右、右、左、右、右、左(先慢后快) 【设计意图】这是学生认识左、右手之后玩的一个小游戏,由于指令没有一 定的规律,学生是在思考后做出反应。不太清楚左、右手的学生,可以通过这个 游戏进一步认清左、右手,为后续学习做准备。 4.找一找。 师:左手和右手是一对好朋友,它们配合起来可以帮助我们做很多事情,你 身体上还有这样“左与右”的好朋友吗? 【学情预设】耳朵。 师:你能措一摸,哪只是左耳、哪只是右耳吗? 师:你们找到左耳、右耳了吗?也来摸一摸。(全班摸了) 师:你还找到身体中的哪些是一左一右? 【学情预设】 左眼、 右
17、眼; 左腿、 右腿; 左眉毛、 右眉毛; 左屁股、 右屁股 师:还有吗? 5.玩一玩。 教师发指令,学生完成动作。 师:接下来,我们就用身体中的这些好朋友玩个游戏吧。 指令:伸伸你的左手,跺跺你的右脚,耸耸你的左肩。 6.说一说你的前、后、左、右各是哪个同学。 【设计意图】 从身体上的左右进行拓展, 让学生尝试以自己为中心辨别左右, 加深对左右的理解。 活动二:在操作中进一步感知左右 摆一摆 1。 1.我说你摆。 师:刚才我们找到了身体中的左和右,在学习、生活中也经常用到左右,接 下来看你能不能按要求摆一摆。请你拿 出铅笔盒、直尺、橡皮、卷笔刀和一枝 铅笔。 师:我说你摆,请一个同学上来摆。
18、师:桌子上摆一个铅笔盒,铅笔盒的左边摆直尺、右边摆卷笔刀,橡皮摆在 直尺的左边,铅笔摆在最左边。 师:你们和他摆得一样吗?老师再说一遍怎么摆,帮我检查检查。 2.说一说。 (1)师:从左数,橡皮是第几个?从右数,橡皮是第几个?对着你自己摆 好的文具数一数,小声 说给我听一听。 (2)师:你知道尺子的左边有什么?右边有什么吗?同桌之间小声说一说, 小到只有你们俩听得见。 (3)师:想一想,有一样文具,它在铅笔盒的左边,在橡皮的右边,它是 什么?桌上找一找,指给我看一看。 (4)师:这些文具中,最左边是什么?最右边呢? 三、巩固中应用。三、巩固中应用。 1.站队游戏。 先请一名同学上来,再请一名同
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