外研版（三起）四下Module 5-Unit 1 I was two then.-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：52824).docx

1、1 教教 学学 分分 析析 指导思指导思 想与理想与理 论依据论依据 本节课的设计依据义务教育英语课程标准（2011 年 版）的指导思想，结合四年级学生心理和认知特点，充分体 现“以人为本”的科学发展观，即面向全体学生，又关注并 体现学生的个体差异。让学生通过体验、实践、参与、探究 和合作等方式感悟，发现并总结语言规律，有效学习语言知 识，培养语言学习的策略和能力。对照义务教育英语课程 标准（2011 年版）,四年级要达到一级教学目标,属于小学 英语低段教学，低段教学要重视激发和培养学生学习英语的 兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生 乐于用英语进行简单的交流，把教学重点放在培

2、养学生用英 语交流的兴趣和能力上。 2 教教 学学 背背 景景 分分 析析 教学教学 内容内容 分析分析 本节课是外研版英语(三起)第四册 Module5Unit1 I was two then.的教学内容。这是一节对话课,课文的情境 是 Amy 到 Lingling 家做客,对 Lingling 家墙上挂着的照片 感兴趣,展开了照片上 grandparents 和 Lingling 过去和现 在变化的对比,引出一般过去时态的语言结构学习。 主要学习 “人称+was/were”来描述人或物过去的状态,其中融入了与 一般现在时态的对比。本课过去时态的学习是小学阶段首次 出现，对学生来说,他们可能

3、对这一时态的理解有一定的困 难。 学生学生 情况情况 分析分析 本课的授课对象是四年级学生。四年级下学期的学生, 已经储备了一定的与本课相关的词汇,及交际的能力如：Im tall. She is short .They are thin.本单元的新词 old short 已经学习过,在此就不作为新词处理。 尽管本课是学习一般过 去时态的起始单元,但教学中我还是结合已掌握的学情,最大 程度地开发学生资源,引导学生在互助合作中尽可能地自主 理解、习得语言,有的放矢,从而达成语言运用的目的。 教学教学 方式方式 采用任务型教学为主线，同时挖掘教材资源，创设连贯 的教学情境。巧妙使用“微课”突破本课难

4、点，利用微视频 对学生进行德育教育，升华情感目标。 教学教学 手段手段 利用图片、微课、多媒体课件等辅助教学，充分调动全 体学生参与课堂活动，从而提高课堂教学效率。 技术技术 （1）利用 Studio 录屏软件制作微课和课文视频播放器。 （2） 运用希沃 5 白板软件进行授课， 同时用展台功能展 示学生作业，进行练习对话。 3 准备准备 （3） 运用希沃授课助手软件实现对大屏的远程操控， 进 行可移动教学。 （4）运用班级优化大师软件对个人和小组进行评价。 教教 学学 目目 标标 语言语言 知识知识 目标目标 (1)全体学生能听、说、认读词汇:waswerethen grandparentsh

5、airsoyoungoldlongshort.句 型:I was two then. They were young then. (2)全体学生能在图片和视频的帮助下,理解并认读课文 内容。 语 言语 言 技 能技 能 目标目标 (1)全体学生能理解、运用词汇:waswerethen grandparenthairso youngoldlongshort句 型:I was two then. They were young then. (2)80%的学生能在语境中用“was” “were”谈论自己过 去和现在的变化，并试着写下来。 情感情感 态度态度 目标目标 通过观看 Flash 动画， 对

6、比爷爷奶奶、 爸爸妈妈的变化, 使生学会感恩,孝敬老人。 学习学习 策略策略 目标目标 培养学生捕捉信息的能力 文化文化 意识意识 目标目标 在学习中,初步意识到中英文在谈论过去和现在事情的 异同。 教教 学学 重重 教学教学 (1)全体学生能听、说、认读词汇:was were then grandparent hairs so youngoldlong short句型:I was two then. They were young then. (2)全体学生能在图片和视频的帮助下,理解并认读课文 4 难难 点点 重点重点 内容。 教学教学 难点难点 80%的学生能在语境中用“was”“wer

7、e”谈论自己过去 和现在的变化，并试着写下来。 教学流程教学流程 Warmping-up TPR Lead-in Free talk Text learning While-listening Post-listening Pre-lintening Summary Homework 拉近师生距离，活跃课堂气氛，复习旧知，引出新知。 通过照片预测、听、读、玩、演、说、写等活动，趣味感知， 突破难点，突出重点，提高思维能力，渗透情感教育。 利用思维导图引导学生总结，巩固所学内容。 5 教教学学过过程程 StepStep 1:1:WarmWarming-uping-up 1.1. Greeting

8、Greeting 2.2. HaveHave a a chantchant . . Lions are big. Cats are small. Monkeys are short.Elephants are tall 【设计意图】通过 TPR 活动,调动学生学习积极性，活跃气氛。其间还 复习了与本课有关的形容词：big ,small short, tall,为后面的学习储备 语言信息。 3.3. PlayPlay a a gamegame. . 对对词，唱反调。对对词，唱反调。 Teach the new words: longlongshortshortyoungyoungoldold 【

9、设计意图】 对对词环节复习旧知， 引出新知， 学习新词 longshort youngold,归类对比记忆，并通过唱反调环节让学生进行练习句型 I m tall .Im clever.等为过去式的学习做铺垫 Step2:Step2:LeadLeadinin 1.说说不一样的老师。 T: Show a photo of me,and introduce it . This is me. I was two then.I was short. My hair was so short. 2. TeachTeach thethe newnew words:words: waswasthenthenh

10、airhairsoso 板书 I was short.Now I am tall. 3.Task presentation (任务呈现) Today, we willlearn to talk about changes of someone. 6 Write the title of the text. 【设计意图】 在教学中自然地引出本课的主题和任务,并且将新词的学 习纳入了有意义的情境中,用语境包容词汇,实用且有效。 Step3:Step3:TextText LearningLearning 1.1. LookLook atat thethe photosphotos andand gu

11、ess.guess.巧借图片,预测内容。 T: Today Amy went to Linglings home and saw some photos. T: Who are they? Who is that little girl?Can you guess? 【设计意图】 教师先交代故事背景,再通看过照片引导学生自主猜测问 题的答案:Who are they? Who is that little girl?开放式的问题激活了 学生已有的知识和经验,激发了学生的好奇心理,引导学生积极思考。学生 由被动回答老师的提问变为主动探究问题。 2 2. . WatchWatch thethe v

12、ideovideo andand choose.choose. T: Now, watch the video and choose the answers. Q1:Who are they? They are Linglings. A. parentsB. grandparents Q2: Who is that little girl?Its. A. Amy.B. Lingling. Q3: They werethen. Now they are. A. oldB. young Teach the new words: grandparentsgrandparentswerewere 板书

13、板书:They:They werewere youngyoung then.then. NowNow theythey areare old.old. 【设计意图】 教师让学生带着问题看动画,通过上下文和图片猜词等阅 读技巧的指导,让学生学会把握文章的关键词,有助于学生在短时间内确定 7 文章谈论的人物,推测出文章大意。 3 3. . Listen,Listen, pointpoint andand followfollow thenthen judge.judge. T: Linglings grandparents change a lot. What about Lingling? No

14、w listen, follow and judge. (1) Lingling wasthreethen. (F) (2) Her hair was solongthen. (F) (3) She was so cute andcool. (F) 【设计意图】通过听音、跟读活动，让学生学习课文语句正确的语音 语调。同时对以上三句话进行纠错，加深学生对课文内容的理解。 4 4. .ReadRead 、circlecircle andand dodo. . Read the text in groups, circle “ was、were”进行汇报展示. 【设计意图】 发挥小组的力量,合作朗读

15、。 大家可以互相监督,互相纠错, 尤其语音、语调好,朗读能力较强的学生可以帮助需要辅导的学困生,弥补 了教师没有时间一一进行指导的不足,使学生的自读效率达到最佳。 5 5. . W Watchatch thethe videovideo。 观看微课，初步学习一般过去式的意义及简单构成，然后完成趣味分 类练习。 【设计意图】 引入微课， 讲解一般过去时 was 和 were 的变化及用法， 突破本课教学难点。 Step4:Step4: PracticePractice 1 1PiercingPiercing EyesEyes. .火眼金睛火眼金睛 T: Lets play a game .The

16、 name is piercing Eyes. Look Ive got some photos . Please guess who they are? And describe it like this: 8 This is .He was .then.Now he is.They are. They were.then. 这一活动插入同学们熟悉的动画人物熊大熊二和光头强过去和现在各 自的照片，将学生们的好奇心和表现欲望激发到最佳状态，在轻松的氛围 中巩固了本课的重点词汇和语句的运用。为后面的书写活动埋下伏笔。 2.2.writewrite andand showshow. . 学生拿出教

17、师下发的作业纸，根据教师给的提示词和语句框架，书写 自己的变化，然后上台展示,由师生给予评价。 【设计意图】此环节要求学生对课文对话信息进行重新整合归纳后方 能输出，使学生能够学以致用。固然讲与练也能达到提高成绩的效果，但 是语言的实践才能持续提高学生的语言能力。本环节对教师而言也是对学 生学习效果及教学效果的评估。 3 3. .WatchWatch thethe videovideo thenthen thinkthink . . 观看视频时间都去哪儿了 T: How time flies! Everything is changing. We are tall. But our grand

18、parents and parents are old.What should we do?Think about it. 【设计意图】在直观、感人的视频中,让学生的情感自然地得到升华, 已达到情感目标的再次生成。 优化学生品质的同时,让接下来输出的语言智 慧迸发。 9 StepStep 5:5:SummarySummary T: What have you leant from this class? 利用思维导图引导学生总结汇报,不同层次的学生各自回顾了本课学 会的单词,以及含有 was和 were 的句子,交流各自的收获。 【设计意图】 学生通过总结,提炼本课所学。 学生在头脑中完整地构

19、建 起了知识的框架,为后续学习打下了基础。 Step6:Step6: HomeworkHomework 必做题：Read the text three times , Copy the new words . 选做题：制作一份成长小报，贴上自己不同年龄的照片介绍自己的变 化，附上简单的英语说明。 （老师会将优秀作品拍照分享到家长微信群。） 【设计意图】难度适宜、内含弹性且具有梯度的可选择性课后练习, 让学生根据自己的爱好和能力自选题目完成。这对不同程度的学生来说, 或有助于巩固,或有助于拓展深化。 Step7:Step7:DesignDesignforforwritingwritingonon

20、thetheblackboardblackboard Module5unit1Iwastwo then. ThenNow Iwasshort.NowIamtall. Theywereyoung, then.Nowtheyareold. 10 学学 习习 效效 果果 评评 价价 设设 计计 评评 价价 方方 式式 在整堂课的教授过程中，我运用班级优化大师软件，对学生 进行分小组评价和个人评价。结合师生和生生间的语言评价，如： good,exercilsent,perfact 等。手势评价，如：击掌、点赞、鼓 掌等。 评评 价价 量量 规规 借助班级优化大师软件设计了个性化的评价语，例如：发音 标

21、准、善于模仿语音语调、表现积极等激励语言，积分量化进行 评价，并在下课前及时总结，表扬积分高的小组和个人，同时鼓 励得分相对少的同学下节课继续努力。通过个性化的激励语言关 注孩子个体发展，通过小组集体加分培养孩子团队精神和合作意 识，通过加分的多少来引导孩子们树立正确的规则意识。 设设 计计 特特 色色 简简 述述 根据学生已有知识储备和生理心理认知特点， 结合我本人的自身情况， 我采用了西沃 5 白板软件、班级优化大师和希沃手机助手作为我的教学辅 助工具。 巧妙利用微课突破本课的教学难点， 微视频升华本课的情感目标。 PPT 中插入来源于生活的动画人物图片引起学生的注意，激发学生说的欲 望。采用任务型教学为主线，同时挖掘教材资源，创设连贯的教学情境， 让学生在真实的语境中尽可能地自主理解、习得语言,有的放矢,从而达成 语言运用的目的。总而言之，本节课是在笑声中开课，在操练中学习，在 游戏中拓展，在展示中提高。 11