外研版（三起）四下Reading for Pleasure：He shouted,Wolf! Wolf! -ppt课件-(含教案+素材)-部级优课-(编号：a0f5d).zip

1 外研版小学英语（三起）四年级下册 Reading for pleasure He shouted,Wolf!Wolf!教学设计教学设计 1 1、整体设计思路、指导依据说明整体设计思路、指导依据说明 本节课故事出自伊索寓言 He shouted,Wolf!Wolf!.本课主要以关注培养学生英 语学科核心素养、持续学生的英语学习兴趣、培养学生主动预测、主动思考、乐于分享 为目的，通过 K-W-L 的学习模式展开阅读教学。阅读前以学生自身年龄、心理特征出发， 结合学生的已有经验，激活 What I Know 打开学生思维，通过 What I want to Know 拉开 故事序幕，激发学生的阅读兴趣。阅读中，有意识培养学生的阅读习惯、方法和策略， 教于学生在阅读中掌握阅读的技巧，引导学生观图预测、读图释疑-图片环游、意义 查询-合作共读，随境习文-自由阅读，表演故事。阅读后挖掘故事留白，深化思 维，改编故事，制作阅读卡，总结 What I Learned.教师发挥启发引导作用，通过图片的 观察，解读文本，理解故事，力图培养学生的英语阅读能力和思维能力，通过分享故事， 推荐阅读卡，培养学生爱上阅读、享受阅读、学会阅读的习惯。 2 2、教学背景分析教学背景分析 教学内容分析：教学内容分析： 本课是 Reading for pleasure 的故事，主要教学内容是让学生运用阅读技巧来理解故 事情节，用一般过去时讲述故事主要情节。 学生情况分析：学生情况分析： 四年级的学生经过近两年的学习，对英语有一定的知识积累，已经学习了一般过去 时的用法并且能够使用一般过去时描述过去发生的事情，具备语言学习和交流的欲望， 其求知欲强，乐于思考，掌握一定的阅读技巧，在文本解读方面能够根据图片预测文本 部分内容，能够通过关键词尝试寻找问题的答案。 3 3、教学目标分析教学目标分析 1.语言能力目标语言能力目标 能充分理解故事，并在 Story Map 的帮助下运用自己的语言表达故事情节。 2. 思维品质目标思维品质目标 （1）能结合已有经验和知识讨论、获取、组织、优化和评估课堂的生成，通过问题 引领，实现思维品质的提升和拓展。 （2）能够联系实际生活经验，理解寓意，编写故事，促使学生发散思维。 3. 学习能力目标学习能力目标 （1）借助 Story Map，学生能够对故事信息进行整理，能运用寻读、预测和读图、 细读等阅读策略理解故事，并进行有效的语言归纳活动，提高精准获取和运用信息的能 2 力。 （2）能够提高自身的小组协同合作能力，学会自主学习。 4. 文化品格目标文化品格目标 （1）通过对故事的阅读，深刻认识诚实，不说谎话的人格魅力，体会阅读的成就。 （2）能在阅读故事时，享受阅读乐趣，为今后的阅读打好基础。 4、教学重难点分析教学重难点分析 1. 能够充分利用 Story Map，提取关键信息，帮助理解阅读，运用语言表达故事情 节，发展阅读技能。 2. 通过故事的阅读，了解寓意，享受阅读，学会阅读。 5、教学过程设计教学过程设计 Step 1、Pre-reading 1.Chant and answer :Q:What did I do last Sunday? I say look. I say looked.Look,look,looked,I looked after a baby. I say go . I say went. Go,go,went,I went to the village. I say run. I say ran .Run,run,ran,I ran to the hill. I say eat. I say ate.Eat,eat,ate,I ate a pie. I say read. I read.Read,read,read,I read a book. 【设计意图】以韵律的形式复习一般过去时的表达，学生回忆回答问题，教师边用 思维导图的方式呈现内容，简洁明了，问题的回忆激发学生挑战，调动学生的积极性和 学习热情。 2.Free talk：What I Know-Aesops Fables 3 【设计意图】 “我知道的”的伊索寓言介绍，唤醒学生的知识储备。 3. Talk about the picture of the book Guess：What animal is it? What do you think of the wolf? Who were in the story? 【设计意图】学生通过猜谜语、观察图片等活动，对已学知识进行记忆再现，引出 本课学习的故事。 4. Try to ask:What I want to know Q：What do you want to know about the story? 【设计意图】学生自主提问，围绕故事提出 5W、How 问题，培养学生思维发展的广 度。 Step2、While-reading 1.Scan and choose Q:How many times did the boy shout for help? 【设计意图】带着问题整体泛读，保证故事完整，不分割，通过问题的引领获取故 事梗概，学生初步感知故事，为进一步细读奠定基础。 2.Know the beginning Q1:Where did the story happen?看图，听音，获取信息。 Q2:Why did the boy shout?放大镜效果凸显男孩表情。 【设计意图】读故事的开头，通过看、听、说、读,运用希沃软件字典功能处理生词， 找出 Why、Where 问题的答案，培养学生观图、获取信息的能力。 3.Read and answer:P3-P4 Q:What did the boy do one day? Q:What did the people do? Q:Was there a wolf here? Q:How was the boy feel? 【设计意图】图片环游讲述故事，学生在教师的引导下理解 What happened one day, 4 完成 Story Map，为小组共读做铺垫。 5. Read for details (1) .Group work:Read and Finish the Story Map (2) .学生选择方式汇报：What happen the next day?/Then one day? (3) .Think and say:If you are the people,what do you think of the boy? (4).Read P9-P12 【设计意图】四人小组共读故事，完成 Story map.Sroty map 把整个故事的开头- 经过-结尾之间建立联系，使得学生的思维可视化，有利于学生理解故事，提取信息 和固化信息，以实现对文本的深度解码，学生运用图文并重的技巧，把关键短语与图像 建立记忆链接，形成有效的思维模式，发展学生的逻辑思维能力。 6. Free Reading 【设计意图】学生自由选择自己喜欢的方式读故事，保证阅读的时间，保证回归文 本，保证学生有真正“看”的读文习惯。 Step3、Post-reading 1.Retell the story 【设计意图】借助 Story Map 搭设语言支架，连词成句，连句成篇，帮助学生复述 故事，既梳理文本信息，又帮助学生加深对故事的理解。 2.Think and discuss： Q1:Do you like the boy? Q2:Why? Q3:What advices would you give the boy? 5 3. Write and share:New Ending 【设计意图】开放性问题的问题串，学生能尽可能地运用自己所学来表达自己所想， 达到语言的真正语用，为英语学习的综合语言运用能力打下基础。 4. Think and share:What I Learned 5. Read more:Finish Reading Card 【设计意图】阅读另一则伊索寓言，并完成 Reading Card，挖掘并激发学生阅读的 内在动力。 Step4、Homework 1. Read the story again. 2. Retell the story according to the Story map. 3. Make new Reading Cards. 【设计意图】延伸课堂，落到实处，使学生进一步巩固所学，提高综合语言运用能力。 Blackboard design