2019人教版三年级数学上册全册教案2 (2).docx

1、 人教人教版版三三年级年级上上册册数学数学 教教 学学 设设 计计 2019 年 7 月 1 第第 1 1 单元单元 时、分、秒时、分、秒 秒的认识秒的认识 【教学目标】 1.认识时间单位秒，知道 1 分=60 秒，体会秒在生活中的应用。 2.通过观察、体验等活动使学生初步建立 1 秒、几秒、1 分的时间观念。 3.通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗透珍惜时间、交通安全 等思品教育。 【教学分析】 时间单位“秒”学生们并不陌生，在生活中有接触。1 分=60 秒，学生也有模糊的 概念印象，但是，时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表 现出来。因此知道并理解 1

2、分=60 秒是本课教学的重点，而初步建立 1 秒、几秒、1 分 的时间观念不仅是本课教学的重点，亦是难点。教学中，注重联系生活，唤醒学生的 生活经验，注重给足学生观察、发现、探究、体验的时间和空间，注重多媒体课件的 有效运用，以达成本课的教学目标。 【教学重难点】 重点 1.知道时间单位秒，理解并掌握 1 分=60 秒。 2.初步建立 1 秒、几秒、1 分的时间观念。 难点： 初步建立 1 秒、几秒、1 分的时间观念。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 1.出示主题图： 同学们， 你看到了什么？你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，十、 九、八、七、六、五、四、三、二、一！ 2.揭

3、示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。 3.板书课题：秒的认识。 二、操作体验，探究新知 1.谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道的？ 2.结合学生回答引导探究。 （1）认识秒针。 出示钟面（没有秒针） ：你看到了些什么？（时针、分针、12 个数字、12 个大 格，60 个小格。 ） 2 出示钟面（有秒针） ：它与刚才的钟面有什么不同？（多了一根指针。 ）揭示： 钟面上最长最细的针就是秒针。 观察钟面，秒针还有什么特点？（最细最长走得最快） 找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。 （2）认识 1 秒和几秒。 揭示：秒针走 1 小格的时间是 1 秒。 秒针走 2

4、 小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么想的？秒针走 1 圈的时间 呢？为什么？ （3）理解 1 分=60 秒。 课件演示秒针走动 1 圈，学生边观察边说出时间：1 秒，2 秒，3 秒58 秒， 59 秒，60 秒。 课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？ 学生汇报，教师引导：秒针走了一圈用了多少秒？在秒针走一圈的同时，分针 走了几小格？也就是几分钟？你发现了什么？（1 分=60 秒） 你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1 时=60 分，1 分=60 秒） （3）认识秒表和秒的计时方法。 这是秒表。一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。 介绍秒表的计时方法。 有的电子表

5、可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻吗？（6 时 55 分 57 秒） 读出电子表上的时刻。 你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间？ （4）体验 1 分钟、1 秒和几秒 1 分钟有多长？ 课件播放时间像小马车 ，猜猜播放多长时间？ 课件验证。 学生闭眼感受 1 分钟。 1 分钟能做哪些事？ 1 秒究竟有多长呢？ 出示钟表滴答声，学生闭眼感受。 1 秒钟能做哪些事？ 学生畅谈，课件出示。 1 秒钟，猎豹在草原上可飞奔 28 米； 1 秒钟，蜂鸟振翅 55 次； 3 1 秒钟，地球绕太阳转动 29.8 千米，从太阳接收 486 亿千瓦的能量，太阳系在银 河系内运行 220 千米，宇宙

6、空间里有 79 个星体发生爆炸结束其“生命” 。 感受几秒 师吟诵明日歌 。猜一猜，老师用了多长时间？你是怎么想的？ 计时验证。 师吟诵长歌行 。估一估，老师用了多长时间？你是怎么估的？ 三、课堂练习，巩固新知 1课本第 7 页第 7 题。 四、全课总结，升华新认识 1课件播放长歌行 ，说说你从中知道什么。 2你还知道哪些关于时间的名言警句？ 3通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么不清楚的吗？ 【教学后记】 时间的换算及计算时间的换算及计算 【教学目标】 1、通过加深学生对时间单位的认识，发展学生的时间观念。 2、会进行一些简单的时间计算。 3、养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。 【教学重难

7、点】 时间单位的简单转换和求经过时间的方法。 【教具准备】时钟模型、投影仪、课件 【教学过程】 一、猜谜游戏引入 1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。 2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问： “矮子指的是什么”？“高个指的又是什么？” “分针走一小格的时间是多少”？“分针走一圈的时间是多少”？“时针走一 大格的时间是多少”？“时针走一圈的时间是多少”？ 4 “1 时等于多少分”？“1 分等于多少秒”？ 3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。如：5 时，3 时 20 分，6 时，9 时 50 分等。 4、引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的

8、时间呢，这节课我们一起 学习“时间的计算” 。 （板书课题） 二、教学新课 1、教学例 1：2 时=（ ）分 （1）教师：1 时等于？（学生答）那 2 时呢？ （2）学生合作、自主探究。 （3）反馈 a、60+60=120 分 b、2 时就是 2 个 60 分，即 602=120 分 （4）教师小结。 2、完成第 4 页“做一做” 先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？是怎样想 出来的？然后教师小结出时间转换的方法。 方法（1）时、分、秒是从大到小的单位，像百位、十位、个位一样； 方法（2）时、分、秒中从小单位向相邻大单位换算，即秒向分换算，分向时换算 是满 60 进一

9、，进位原理与个位到十位、十位到百位的进位类似。 60 秒=1 分（10 个 1=1 个 10） 60 分=1 时（10 个 10=1 个 100） 反过来也是一样的。 3、教学例 2： （1）教师投影例 2 的情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：小明 7 时 30 分 离家，7 时 45 分到校。 （2）师：小明从家到学校用了多少时间呢？ （3）学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的各种方法： a、分针从 6 走到 9。走了 3 大格，是 15 分钟。 b、4530=15，是 15 分钟。 4、小结 5、 请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。 让台下的学生帮忙算一算。 三、巩固练

10、习： 1、完成第 5 页“做一做” 。 5 集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。 2、填空： （1）50 分比 1 时少（）分，1 时比 45 分多（）分。 （2）一节课是（）分，课间休息（）分，再加上（）分，就是 1 时。 3、竞赛： 教师口头报时刻，如：3 时至 3 时 45 分，经过几分？学生抢答，看谁抢答得快， 教师给予奖励。 四、全课总结，回归评价： 教师： 现在是几时几分？我们刚才是从 9 时开始上课， 从上课到现在经过了几分？ 一节课 40 分钟很快就过去了， “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 ”是啊，时间就像 金子那样宝贵，我们要珍惜每一分时间，多学一点本领，长

11、大更好地建设祖国。 【教学后记】 第第 2 2 单元单元 万以内的加法和减法（一）万以内的加法和减法（一） 口算两位数加两位数口算两位数加两位数 【教学目标】 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 【教学重难点】 重 点： 1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 难 点：培养学生的口算能力。 【教学过程】 一、新课导入 1、用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24

12、+9 35-20 46-7 98-90 78+9 6 2、在( )里填上适当的数。 23 28 35 63 20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知 1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。 （1）观察教材第 9 页的主题图，从图中你获得了哪些消息？ 学生汇报。 （一至五年级参加“世博会”的各班人数） （2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？ （3）提问：如何解决这个问题？ 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班 35 人，二班 34 人， 用加法计算，列式：3

13、5+34。 （4）这个算是如何计算？互相交流算法。 师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道 35+34 中 的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过 的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？ 生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如 34 可以看成 30+4，先算 35+30=65，再算 65+4=69. 师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？ 生 1： 还可以拆分另一个加数 35， 把 35 看成 30+5， 先算 30+34=64， 再算 64+5=69. 生 2： 除此之外， 同时把这两个加数拆成整十数加一位数， 然后进

14、行计算也很简便， 34 看成 30+4，35 看成 30+5，先算 30+30=60，4+5=9，再算 60+9=69。 2、两位数加两位数(进位)的口算方法。 （1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？ （2）列式计算：39+44 （3）学生尝试计算 39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。 A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13 70+13=83 3、比较算式，发现规律。 师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？ 7 相同点：都是两位数加两位数。 不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相

15、加进位。 三、巩固练习 1、看谁算得又对又快。 54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46= 53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29= 2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车 39 元，买一个天线宝宝 75 元，问他一共用 去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。 四、课堂小结 1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利 用这个计算方法，熟练地进行计算。 2、你还有哪些疑问的地方？ 【教学后记】 口算两位数减两位数口算两位数减两位数 【教学目标】 1、能正确口算 100 以内的两位数减

16、两位数。 2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。 3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。 4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。 【教学重难点】 重 点：学会两位数减两位数的口算方法。 难 点：培养学生的计算能力以及解决问题的能力。 【教学过程】 一、新课导入 1、口算。 26+41= 19+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21= 67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37= 2、谈一谈你是怎样算的。 8 35-20= 35-2= 36-8= 二、探究新知 1、获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第

17、 11 页的例 2 内容，说一说 从图文中你获得了哪些信息？ （专线大巴票价：48 元，普通快客票价：65 元，动车票价：54 元） 提问：我们需要解决的问题是什么？ （1）普通快客的票价比动车贵多少元？ （2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？ 2、尝试解决，探究算法。 （1）两位数减两位数（不退位） 。 师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？ 生：用减法计算，列式 65-34. 师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整 十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？ 学生在小组内讨论、交流，然后汇报。 生 1：先算 65-50=15，再算 15-4=11。

18、 生 2：也可以先算 65-4=61，再算 61-50=11。 师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数 54 分成 50 和 4 两部分，然后从 被减数 65 中先后去掉 50 和 4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过 的两位数减整十数、一位数。 （2）两位数减两位数（退位） 。 师：怎么解决第二个问题呢？ 生：列式 65-48. 师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算 65-48 是多少,并说说你们是怎么想的。 然后尝试填写下列（ ） ：先算 65-（ ）=（ ） 再算（ ）（ ）=（ ） 生： 把 48 拆分成 40 和 8 两部分， 从 65 里分别去掉 40 和 8。

19、 可以先算 65-40=25， 然后再算 25-8=17，也可以先算 65-8=57，然后再算 57-40=17。学生根据讨论填空。 （3）比较算式。 师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？ 相同点：都是两位数减去两位数。 不同点： 前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位， 计算时不能直接减。 三、巩固练习 9 1、完成“练习二”第 6 题。 以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。 2、完成“练习二”第 7 题。 （1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。 （2）指名回答，集体订正。 3、接力赛。 老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运

20、算符号和一个数 字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算， 然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。 四、课堂小结 这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个 一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。 【教学后记】 几百几十加、减几百几十几百几十加、减几百几十 【教学目标】 1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。 2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。 3、培养学生的计算能力。 【教学重难点】 重 点：1、正确计算几百几十加减几百几十。 2、培养学生解决问题及计算的能力。 难 点：掌握几百几十加减

21、几百几十口算和笔算的算法。 【教学准备】多媒体课件、口算卡。 【教学过程】 【教学目标】 1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。 2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。 3、培养学生的计算能力。 10 【教学重难点】 重 点： 1、正确计算几百几十加减几百几十。 2、培养学生解决问题及计算的能力。 难 点：掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。 【教学准备】多媒体课件、口算卡。 【教学过程】 一、新课导入 1、口算。 53+6= 85-5= 67+9= 72-6= 20+40+3000= 900-700+80= 300+20+60= 80-60+200= 10

22、0+400+50= 900-300-200= 2、口答。 （1）6 个百和 7 个十组成的数是多少？ 67 个十组成的数是多少？ （2）540 是由几个百和几个十组成的？ 540 是由多少个十组成的？ 3、拆数游戏。 （1）把下列各数拆成整百和整十数。 360 480 520 790 210 （2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。 720 270 450 840 910 二、探究新知 1、几百几十加几百几十的笔算方法。 （1） 出示教材例 3 的第（1）题。 从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？ （2）列式计算：380+550 （3）探究算法。 （学生自由发表意见） 算法 1：38+5

23、5=93，所以 380+550=930。 算法 2：300+500=800 80+50=130 800+100+30=930 算法 3：因为 38 个十加 55 个十等于 93 个十，所以 380+550=930。 师： 同学们提出了这么多计算方法， 很厉害， 实际上除了用口算的方法计算之外， 还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来看看。 在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。 11 提问： A、竖式中的十位为什么写 3 呢？ B、 为什么百位上不是 8？ （百位上 3+5=8， 还要加上从十位进上来的 1， 所以是 9） 注意：为了不遗漏加上满

24、十进上来的一，通常情况下会在相应的数位上标上一个 小一点的“1”,如十位相加为 13，十位上写 3，向百位进一，在百位上写一个小一点 的 1，百位相加为 8，再加上进上来的 1，百位写 9。 2、几百几十减几百几十的笔算方法。 （1） 出示教材例 3 的第（2）题， 从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？ （2）列式：550-380 （3）探究算法。 （学生自由发表意见） 算法 1：55-38=17，所以 550=380=170。 算法 2：55 个十减 38 个十等于 17 个十。 师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。 师介绍，竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上

25、一位退一当十继续减。 如 550-380，个位相减为 0，十位不够减，从百位上借 1，则十位上多了 10 个十，加上 原来的 5 个十， 是 15 个十， 减去 8 个十， 十位上为 7， 同时百位上退 1 后剩下 4， 减 3， 为 1。 追问：为什么百位上是 1？ 注意：为了不遗漏从某数位上推掉的 1，通常会在此数位上写上一个退位点。 3、总结算法。 小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要向前一位进 1，算 到这位时，不要忘了加上进上来的“1” 。竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不 够减，就向上一位借一当十，合起来再减。 三、巩固练习 1、完成“练习三”第 1 题。

26、请学生板演，然后集体订正。 2、完成“练习三”第 2 题。 （1）学生独立思考，解决问题 （2）教师指名回答，说说怎么想的。 3、完成“练习三”第 3 题。 小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。 4、完成“练习三”第 4 题。 先说说解题思路，然后指名回答。 12 四、课堂小结 这节课你收获了哪些知识？在笔算加减法时需要注意什么？ 【教学后记】 整理和复习整理和复习 【教学目标】 1、 通过梳理知识点 以及具体的题目练习， 让学生进一步掌握本单元所学的口算、 笔算的方法，能够正确、熟练地计算。 2、通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根据具体的情况 选择合适的估算策

27、略。 3、培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。 【教学重难点】 重 点：正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。 难 点：能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。 【教学步骤】 一、复习导入 1、两位数加、减两位数的口算方法。 （1）提问：怎么口算两位数加两位数？ 小结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，然后与另一 个加数依次相加，这样口算更加快捷。 （2）提问：怎么口算两位数减两位数？ 小结：两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然后从被减数中依次 减去，这样口算比较便捷。 2、几百几十加、减几百几十的笔算。 提问：计算几百几十加、减几百

28、几十的笔算需要注意什么？ 小结：列竖式时，数位对齐，相同数位上的数才能相加减，从个位加（减）起， 哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十） ，主要不要漏加进来的一 （不要漏减走的一） 。 3、它们之间有什么联系？ 13 （1）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。如 650+340 其实 就是 65 个十减 34 个十，等于 31 个十。 （2） 方式虽然不同， 一个口算， 一个笔算， 但是运算的算理一样， 都是满 10 进 1， 退 1 当 10。 （给学生自由发言，只要合理都给予肯定） 二、基本练习 1、口算。 52+35= 86-34= 47+33= 36+2

29、0= 23+69= 62-18= 70-26= 65-15= 学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。 提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？ 2、计算。 650+340= 370+480= 390+250= 520+300= 840-560= 750-540= 440-150= 600-240= 分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组委派一人汇报结果。可以选择口算 的方法，也可以选择列竖式的方法。 3、估算。 （1）出示教材第 19 页第 2 题课件，组织学生读题，从中获取信息。思考：如何 列式计算？ （2）学生交流后板书：632-441. （3）提问：这个和我们例 4 中的估算有什么

30、不一样？如何进行估算呢？ （4）学生讨论估算的方法，然后交流算法。 算法一：632 大约是 600,441 大约是 400,600-400=200，大约多 200 个座位。 算法二：把 632 看成 620,441 看成 440,620-440=180，大约多 180 个座位。 估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予肯定。并比较这些 估算的方法有什么不同，哪种更合理。 三、巩固练习 1、完成“练习四”的第 1 题。 两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。 2、完成“练习四”的第 2 题。 比较每一题的大小。此题不能直接进行比较，需先进行加、减法的计算

31、，得出结 14 果后才能把左右两边进行比较。 3、完成“练习四”的第 3 题。 仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后根据具体 情况合理地进行估算。并想一想，提出其他的数学问题并解答。 四、课堂小结 本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中你还有哪些不明白的地方？ 学生发言，教师点评，解疑答惑。 【教学后记】 第第 3 3 单元单元 测测 量量 毫米的认识毫米的认识 【教学目标】 1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们 初步认识新的长度单位毫米，建立 1 毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌 握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

32、 2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长 度，进一步发展估测意识。 3、 感受数学与生活的密切联系， 学会与他人合作， 从而获得积极学习数学的情感。 【教学重难点】 重 点：建立较为准确的“1 毫米”的概念。 难 点：理解厘米与毫米之间的进率。 【教学准备】 教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚 1 分硬币、一张银行借记卡、 小棒等。 【教学过程】 一、创设情境，揭示课题。 1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示 1 米和 1 厘米各有多长。 2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。 15 3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。 4、揭示

33、课题“毫米的认识” 。 二、自主探究，学习新知。 1、建立“1 毫米”的表象。 毫米可以用字母 mm 来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生 思考、交流） 在学生交流的基础上，重点探讨“1 毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从 哪里到哪里是 1 毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。 揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把 1 厘米平均分成 10 份， 其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是 1 毫米。 （边介绍边用课件演示） 然后，请学生在自己的尺子上再指一指 1 毫米有多长。 思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？ 1 厘米10 毫米 请学生想一想

34、哪些物体的长度大约是 1 毫米。 （教师准备 1 分硬币、电话卡和银 行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1 毫米”的体验。 ） 引导学生用手势来表示 1 毫米有多长，并谈谈自己的感受。 说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。 （学生举例，教师提供一些 资料） 学生填写数学书的厚和宽并反馈。 2、画线段。 （3 厘米 7 毫米长的线段。 ） 提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出 3 厘米 7 毫米长的线段？ 学生可能有以下几种画法： A、利用刻度尺先画出 3 厘米的线段，再接着画出 7 毫米。 B、在刻度尺上输出 37 毫米（3 厘米=30 毫米） ，然后画线段。 学生操作，教师

35、巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画 的画法区别。 毫米和厘米的换算 出示教材第 23 页 5 角硬币的图片。 提问：从图中我们知道一个 5 角硬币的直径长度是多少？（板书：2 厘米） 如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2 厘米=（ ）毫米） 我们可以怎样想？根据提示讨论。 （1）1 厘米是（ ）毫米。 （2）2 厘米是（ ）个 10 毫米。 16 （3）2 厘米就是（ ）毫米。 让学生讨论，并指名回答。 （让同学连起来说一说。 ） （4）学生回答 2 厘米就是 2 个 10 毫米，即 20 毫米，组织学生动手量一量，验证 2 厘米与 20 毫米的长度关系。 小结：

36、 当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时，我们根据 1 厘米等于 10 毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。 三、实践应用，巩固新知 1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第 1、2 题。 第 1 题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。 明确先 1 厘米1 厘米地数， 不满 1 厘米的再 1 毫米 1 毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名 汇报。 第 2 题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。 2、完成“练习五”第 2 题。 以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。 3、完成“练习五”第 3、5 题。 四、课

37、堂小结，课外延伸。 这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示 1 毫米大约有多长。 米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你 们到书中或网上查查看。 【教学后记】 分米的认识分米的认识 【教学目标】 1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初 步建立 1 分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道 1 分米=10 厘米、1 米=10 分米。 2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学 17 生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。

38、【教学重难点】 重 点：建立 1 分米的长度观念，知道 1 分米=10 厘米、1 米=10 分米 。 难 点：掌握用分米量的方法，建立 1 分米的长度观念。 【教学准备】 课件、直尺、米尺、纸条。 【教学步骤】 一、复习导入 师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、毫米) 练习：请填上适当的长度单位。 （课件出示） 一只蚂蚁长约 5(毫米） 一只长颈鹿高约 2（米） 一只小花猫高约 40（厘米） 一头大灰狼长约 8（ ） 质疑：一头大灰狼长约 8（ ） ，学过的长度单位都不能用。8 米太长，8 厘米太 短了。 师：当长度一个比 1 米小而又比 10 厘米大。用什么单位来计量最好呢

39、？ 为了解 决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米） 。 二、探究新知 1、认识分米。 谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？ 讲述： 是的， 用米表示太长， 用厘米表示太短， 于是人们创造了长度单位 “分米” 。 人们把 10 厘米看作 1 分米。请拿出直尺，找出 10 厘米，这一段长度就是 1 分米。 1 分米有多长？用手势表示一下。 （黑板上贴出 1 分米长的纸条） 提问：分米和厘米之间有什么关系？ 1 分米=10 厘米。 （板书） 2、寻找生活模型，建立“1 分米”的表象。 提问：生活中哪些物体的长度大约是 1 分米？ 3、认识几分米。 谈话：拿出 1 米长的线，估一估，取

40、出其中一部分，表示 1 分米。用手中的线段 与直尺比一比，相差远的再调整一下。 交流：用线表示出 2 分米、5 分米。说一说你是怎么想的。 4、米和分米的进率。 以分米为单位测量长为 1 米的木条，数一数 1 米中有几个 1 分米，猜想米与分米 之间的进率。 18 质疑：米与分米之间是什么关系？ 1 米=10 分米。 （板书） 小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系 吗？ 1 米=10 分米 1 分米=10 厘米 1 厘米=10 毫米 1 米=100 厘米 1 分米=100 毫米 5、厘米与分米之间的换算。 出示教材第 23 页课桌图片。 谈话：从图中我们知道了

41、课桌的高度是 80 厘米，它以厘米为单位，这样的长度如 果以分米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说，80 厘 米=（ ）分米吗？ 学生独立思考后，讨论交流，教师提问： （1）10 厘米是 1 分米，80 厘米有（ ）个 10 厘米。 （2） （ ）个 10 厘米就是（ ）分米。 （3）80 厘米等于（ ）分米 （4）在学生回答了 80 厘米里面有 8 个 10 厘米，即 8 分米后，组织学生动手量一 量，验证 80 厘米与 8 分米之间的长度关系。 小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据 10 厘米等于 1 分米，想几十厘米里面有几个

42、10 厘米，也就是几分米。 思考：把分米换算成米，该怎么想呢？ 6、实践活动。 （1）现在同学们互相合作，借助手中工具测量课桌的长、宽、高，比一比谁测量 得准确。 （2）指名汇报交流。 三、巩固练习 1、完成“练习五”第 5 题。 让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。 2、完成“练习五”第 6 题。 学生独立完成。 交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。 3、完成“练习五”第 7 题。 学生独立完成。 19 组织交流。 四、课堂总结 在这节课中你有什么收获？ 五、布置作业 请同学们回家也做个小小测量员， 任选几样自己喜欢的物品， 先估一估它的长度， 再实际测量一下。 【教学后记】 千米的

43、认识千米的认识 【教学目标】 1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米” ， 知道千米在实际生活中的应用，初步建立 1 千米（公里）的长度观念，知道 1 千米（公 里）等于 1000 米。 2、掌握千米和米的换算方法。 3、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测 能力。 4、渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。 【教学重难点】 重 点：千米与米之间的换算以及距离的估测。 难 点：千米与米之间的换算以及距离的估测。 【教学准备】 课前领学生到操场里走 100 米的路 1 次， 并计下所需的时间及步数。 【教学步骤】 一、

44、导入，初步感知： 1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的 方式表示 1 米、1 厘米。 2、下列测量活动用什么长度单位合适？ （1）测量铅笔的长度。 （2）测量硬币的厚度。 （3）测量课桌的高度。 20 （4）测量教室的长。 （5）测量武汉到广州的路程。 师：如果要测量武汉到广州的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？ 3、揭示课题：用米测量太麻烦了。武汉到广州的距离比较远，我们需要用更大的 长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位千米。 （边说边板书） 二、学习新知 （一）导入 在日常生活中我们见过“千米” ， （教学例 4）如： （1）出示四张画

45、片，学生观察讨论，说标记的意思。 图 1：火车已经行驶了 180 千米。 图 2：公路上汽车限速每小时 60 千米。 图 3；离南京还有 98 千米。 图 4：地图上的 1 厘米、2 厘米、3 厘米分别表示实际长度 16 千米、32 千米、48 千米。 （2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答） （3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米 又叫做公里，可以用“km”表示。 （板书：千米的认识） （二）新课展开： 1、联系生活，初步建立“千米”观念： 1 千米有多长呢？昨天老师带领大家走了 100 米的路程，想一想，1000 米要走多 少个 100 米？

46、（10 个）对，就是像我们昨天那样走 10 次，5 个来回。 10 个 100 米是 1000 米，1000 米就是 1 千米。我们可以写成 1 千米=1000 米 全班齐读一次 。 （指导学生朗读： 用不同的停顿来区分） 追问：2 千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2 千米里有 2 个 1 千米，就是 2000 米） 4 千米=（ ）米 3000 米=（ ）千米 9 千米=（ ）米 6000 米=（ ）千米 2、再次建立 1 千米的长度概念。 1 千米到底有多长？ （1） 出示学校操场： 这是我们小学的操场，一圈是 400 米，沿着它跑几圈是 1 千米？ （2）星期天，老师进行了一次实地测

47、量，从我们熟悉的学校出发一直往东走，到 工商银行大约是 1 千米。 21 从学校出发一直往西走到天桥底大约是 1 千米。 现在你脑子里有 1 千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象 1 千米的长度。 （3）你能从生活中找出 1 千米吗？ 三、实际运用 1 千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯， 愿意吗？ 1、第一关（练习六第 4 题） （1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。 （把算式写在 本子上） （2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出 1 千米。 2、第二关（练习六第 8 题） 一圈 400 米，5 圈几千米？如何列式计算，先让学

48、生在小组内相互讨论，然后指名 回答。 3、第三关（练习六第 14 题） （1）学生先读题，然后理清思路，他们选择什么方式去比较合适，关键是看出发 地点与目的地点的距离，根据距离的长短选择合适的交通工具。 （2）再了解一下，这些交通工具的速度分别是多少，根据距离，估测一下大概需 要多长时间长能到达他们想去的地方。 4、第四关：改一改： （课件出示） 小明的日记 2015 年 9 月 17 日 星期四 今天早晨 7 点钟，我从 2 厘米的床上起来。用了 3 小时很快刷了牙、洗了脸，然 后喝了一杯牛奶和吃了一根长约 20 分米的油条。然后和爸爸妈妈走了 200 千米来到公 共汽车站，一看手表，哇！才走了 3 分钟。路上碰到体重 50 克的小胖子丁丁，丁丁问： “小明，上哪儿去？”我说： “去七一广场放风筝。 ” 丁丁说： “七一广场离这里很近， 才 1 米呀！ 四、课堂总结：今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们有什么 收获吗？（了解了 1 千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的 实际用途。 ） 五、课后延伸 1、让学生实地走一走 1 千米的路。 2、让学生试着写一篇数学日记： 我心目中的千米 【教学后记】 22 吨的认识（吨的认识（1 1） 【教学目标】 1、认知目标：认识质量单位“