2019人教版五年级语文上册备课参考.docx

1、 人教版五人教版五年级语文上册年级语文上册 备备 课课 参参 考考 2019 年 8 月 1 第一组说明第一组说明 冰心说： “读书好，读好书，好读书” ，苏霍姆林斯基说： “会不会阅读，决定着一 个人的智力发展。 ”书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取 营养。在阅读中，不仅能获得知识 学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。 本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密 地围绕着阅读。 窃读记生动 细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望； 小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读 书的有益见解；

2、走遍天下书为侣则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐 无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获； 我的“长生果” 通过著名作家叶文玲童年时读书 作文的经历，点明了读写中 吸收与倾吐的关系。 学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生 把握主要内容， 体会作者对书的深厚情感； 二是要在阅读中能够结合学习和生活实际， 习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴 趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多 读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。 配合本组专题，安排了“综合性学习

3、” “阅读链接” ，在“语文园地”里安排了“口 语交际习作” “交流平台” “日积月累” “展示台”等多项训练内容，引导学生搜集名 人读书故事（或读书名言） ，与爱读书的人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图 书归类并做书目；选择不同角度说 写读书经历或访谈 辩论等；并紧密结合本组阅读 和综合性学习，交流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的 整合和课内外学习的结合，努力把读与悟 读与写 读书与活动结合起来。通过本组学 习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为成长 的需要。一个语文教师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。 教学本组教材可用 1

4、0-14 课时，精读课文 4-5 课时，略读课文 2 课时，口语交际 1 课时，习作 2 课时， “交流平台” “日积月累” “展示台”1-2 课时。 1 1 窃读记窃读记 一一 教材解读教材解读 1.1.课文简说。课文简说。 一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙 己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着 这个怯怯地藏身于大人中间 匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻 饥肠辘辘的劳苦，经历担忧 恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜 快乐与满足的幸福。这种 精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以

5、放学 后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客 借雨天读书 两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我” 对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感 情，如， “啊！它在这里，原来不在昨天的地方了” ，来表达终于发现书并没有卖出去， 又可以接着读的惊喜； “就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧” ，利用 “下雨天， 留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还 有几分诡辩。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注 周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心

6、情变化，使人如历其境。此外，作者 2 还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如， “我跨进店门，暗喜没人注意。 我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来 了。 ”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如 饥似渴。 选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对 知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的 写法； 三是受到热爱读书的感染， 激发阅读的兴趣， 并通过开展综合性学习使之强化。 2.2.词句解析。词句解析。 （1 1）对句子的理解。）对句子的理解。 急忙打开书，

7、一页， 两页，我像一匹饿狼， 贪婪地读着。 “贪婪”是指贪得无厌， 没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻将满怀读书渴望的“我”比 作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对 读书的渴望。 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！这句话是课文的中心句，集中概括 了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。 “我”渴望读书，而又无力购买，因此 只好“窃读” 。但所谓“窃” ，也无非是只读不买。 “我”在阅读中感受着书籍所带来的 智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与 沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复

8、杂的 难以言说 的感受，正是窃读的滋味。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心， 好像说： “这雨，害得我回不去了。 ” 其实，我的心里却高兴地喊着： “大些！再大些！ ”这句话通过对发愁的表情和快乐的 内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比， 更加表现出了“我”对读书的喜爱。 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地 把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是 腿酸脚麻 饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感 充实感。这种窃读犹 如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。 这时，我总会想起国文老师

9、鼓励我们的话： “记住，你们是吃饭长大的，也是读 书长大的！ ” “吃饭长大”指的是身体的物质需求， “读书长大”则是指精神的成长，心 灵的成长。 粮食哺育的是身体， 而书籍哺育的是灵魂， 一个知识与智慧不断增长的人， 才是健康成长的人。 （2 2）对词语的理解。）对词语的理解。 适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买 的窃读行为相适合。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每 当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘：饿得肚子直叫。 白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻 想着能

10、够有钱；要求不高，只不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简 单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样难以实现。 依依不舍：留恋，不忍分离。 二二 教学目标教学目标 1.认识 7 个生字，会写 14 个生字。正确读写“窃读 炒菜 锅勺 踮起脚 饥饿 惧 怕 充足 屋檐 一碗 真酸 支撑 书柜 哎哟”等。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容， 体会窃读的复杂滋味， 感悟作者对读书的热爱， 对求知的渴望， 并受到感染。 3 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用 词的准确生动。 三三 教学建议教学建议 1.教学本课前，教师可让学生交流课外阅读所带来的

11、快乐与享受。 2.本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，可以 采取以下思路展开教学。首先，在学生自读自悟 读通课文的基础上，请学生说一说： 读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句概括 出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的 滋味！ ”一句。然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题 展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写 的细腻传神。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭 长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，

12、能够在黄金年龄进行阅 读，丰富自己的精神世界。 3.本文语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色 地朗读。文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入 情入境地读出作者与书相逢的惊喜 匆忙窃读的快乐与惧怕 雨天读书的开心 与书相 别的留恋与满足这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱， 要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。 4.教师要注意文中一些字的字音和字形。如， “目的地”的“的”读 d； “踮起脚 尖”中的“踮”读 din； “暂时”中的“暂”读 zn；有一些字的笔画较多，如， “饿” “惧” “檐” “酸” “撑”

13、 ，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔画较多， 但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。 5.在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句， 仔细品味这样写的好处，并抄写下来。 6.要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大 于惧， 知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。 教师相机组织学生开展一次综合性学习， 让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言；去图书馆或书店了解 图书有哪些种类；给自己的图书归类，做个书目；找一本喜欢的书阅读，读书时做摘 抄或填写阅读记录卡，为后面“语文园地”中的“口语交际习作”和“展示台”做好

14、 准备。 四四 相关链接相关链接 林海音林海音 原名林含英， 小名英子， 原籍台湾省苗栗县， 父母曾东渡日本经商， 林海音于 1919 年 3 月 18 日生于日本大坂，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘 在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂 甸小学 北京新闻专科学校，毕业后任世界日报记者。在北京度过的 25 年时间， 被林海音称作“金色年代” ，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的老北京味。 1948 年 8 月她同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾， 任 国语日报 编辑。 1953 主编 联 合报副刊，开始文艺创作，并兼任文星杂志编辑和世

15、界新闻学校教员，1967 年 创办纯文学杂志，以后又经营纯文学出版社。林海音将北京的生活点滴写成城 南旧事一书，深得读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影，也改编成儿童 绘本。林海音的创作是丰厚的。散文集窗 （与何凡合作） 两地 作客美国 芸窗夜读 剪影话文坛 一家之主 家住书坊边 ；散文小说合集冬青 树 ；短篇小说集烛心 婚姻的故事 城南旧事 绿藻与咸蛋 ；长篇小说 春风 晓云 孟珠的旅程 ；广播剧集薇薇的周记 林海音自选集 林 海音童话集 ；编选中国近代作家与作品 ，此外，还有许多文学评论 散文等，散见 于台湾报刊。 4 2*2*小苗与大树的对话小苗与大树的对话 一一 教材解读教材解读

16、 1.1.课文简说。课文简说。 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文 体。 这一老一小， 一个是德高望重 学有建树的著名学者， 一个是刚开始求学的小学生。 他们俩在年龄 阅历 学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐 步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通 古今贯通 文 理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗 受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感 受到季老的亲切幽默 平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访

17、谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣， 明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际 习作打好基 础，逐步培养学生阅读的习惯。 2.2.词句解析。词句解析。 （1 1）对句子的理解。）对句子的理解。 我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父 一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。 “闲书”指的是彭公案 济公传等课外书， “正课”指的是课内要学习的课程。 “闲书”与“正课”的区分 源自教师与家长的界定。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了 自己童年的例子。季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。 三贯通，

18、这才是 21 世纪的青年。 “贯通” ，即全部透彻地理解和领悟， 达到精通。 “三贯通” 则是指清华大学提出的 “中西贯通”“古今贯通” 和季老提出的 “文理贯通” 。 这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21 世纪是一个知 识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西 博古通今，还 要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。 我觉得， 一个小孩起码要背两百首诗， 五十篇古文， 这是最起码的要求。 “起码” 即最低要求， 最低限度。 季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议， 并用 “起码” “最 起码”提出了量化的要求。这与我们语文课程标

19、准提出的古诗文背诵不谋而合。这里 面既有季老自身成长的体验， 又有着对中华传统文化继承的关注， 更是对 “古今贯通” 的一个注解与落实。 （2 2）对词语的理解。）对词语的理解。 绿林好汉：原指西汉末年聚集起义的湖北绿林山的农民起义军。后来泛指聚集山 林 反抗封建统治者的人们。文中指水浒传里所描写的起义后聚集到梁山上的各位 英雄。 一百单八将：单，一个。文中指梁山上的一百零八个好汉。 滚瓜烂熟：形容朗读 背诵得熟练流利。 偏科：指单独着重某一科，不能全面发展。 注：用文字解释字句。文中指对古文观止中难以理解的词句加上注释。 二二 教学目标教学目标 1.认识 3 个生字，能借助字典，联系上下文和

20、生活实际读懂词句的意思。 2.正确 流利 分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。 三三 教学建议教学建议 1.本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式 过多的修辞和深 奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。 5 2.本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色 朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生， 谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的 谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结

21、合插图，更好地体 会人物的年龄 身份与情感。文中有许多多音字，如， 水浒传（zhun） “绿（l） 林好汉” “一百单八将（jing） ” 济公传（zhun） ，要注意读准确。还要注意对 话是口语化的，如， “跟前儿” “偏科” “起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要 读得像说话一样自然，毫不做作才好。 3.在弄清苗苗同季老交流了阅读 偏科 学习外语和积累古诗文的问题后，可以在 小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不 同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加 大课外阅读，以促进习作的提高；不要偏科，要全面发展；加强古诗文

22、积累，增强文 化底蕴。苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开 辩论。如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打 她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成 为“三贯通”的人才吗 4.在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人 循循善诱 关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教 表达自己的观点 倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习。就本文还可 做一些拓展，如， 调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人， 列一个采访提纲， 并做一份访谈记录。 5.在

23、读书 讨论 交流后， 可以品味题目的寓意： 表面上与二人的名字密切相关，“小 苗”指苗苗； “大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路 上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博 学有建树，恰似一株 根深叶茂的大树。 “小苗”与“大树”交流的正是如何生长 汲取营养，小苗才会长成 参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。 四四 相关链接相关链接 季羡林季羡林 文学翻译家 学者。生于 1911 年，山东临清人。1930 年就读清华大学西语系，毕 业后在济南任中学教员。1935 年留学德国哥廷根大学，学习梵文等古代语文。1941 年 获哲学博士学位，并留在该校

24、从事印度语言及佛典研究工作。1946 年回国，任北京大 学东方语言文学系教授兼系主任。建国后曾任北京大学副校长 中国社会科学院和北京 大学下属的南亚 东南亚研究所所长。长期致力于印度语言 文学及历史的研究和翻译 工作。著有印度简史 1857-1859 年印度民族起义 印度古代语言论集 ，译 有沙恭达罗 五卷书 优哩婆湿 等，还曾在人民日报 光明日报 人 民文学等报刊上发表多篇散文。 三国演义 原名三国志通俗演义 ，也称三 国志演义 ，是我国第一部章回小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说。作者 是元末明初的罗贯中。他以东汉末年及魏 蜀 吴三国历史为题材。在民间传说和民间 艺人创作的话本 戏

25、曲的基础上，运用了陈寿的三国志和裴松之注的正史材料，结 合自己丰富的生活经验，写成了三国志通俗演义 。小说描写了汉末 三国时期复杂 的军事和政治之争，以及给人民带来的苦难，再现了这一历史风貌。 水浒传 创作 于元末明初，作者施耐庵。是第一部描写农民起义的小说。全书围绕“官逼民反”这 一线索展开情节，描写了一群不堪暴政欺压的“好汉”揭竿而起，聚义水泊梁山，直 至接受招安致使起义失败的全过程。小说塑造了 108 个农民起义英雄形象。 彭公案 施公案 三侠五义 均为清代侠义小说，以行侠仗义 惩恶扬善为主题。 古文观 止 自清初定稿以来，流传城乡，雅俗共赏，影响甚广。代表了中国古典散文的最 高成就，是

26、学习文言文散文的入门读物。 6 3 3 走遍天下书为侣走遍天下书为侣 一一 教材解读教材解读 1.1.课文简说。课文简说。 品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行， 在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长孤寂的旅程，作者毫不犹豫 地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用 自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。见多了博览群书的高 论，本文从一个全新的角度提出了将一本书读精“一遍又一遍地读” 。作者以独自 驾舟环绕世界旅行，只能选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。然后以 新鲜的比喻，即反复地读一

27、本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发 现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。然后继续假设，列举了“一遍又一遍 地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。这篇 课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设 和设问 反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能 从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。 选编这篇课文的意图，一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的 原因和方法， 感悟作者对读书的热爱， 并受到启发； 二是体会作者是怎样表明观点的， 体会其说明方法及表达方式， 体会假设 设问

28、 反问 比喻等的表达效果， 增加语言积累； 三是进一步开展综合性学习。 本文教学的重点本文教学的重点：把握主要内容，体会作者的情感。教学的难点是：理解反复读 一本书的原因和方法。 2.2.词句解析。词句解析。 （1 1）对句子的理解。）对句子的理解。 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。作者将书喻为朋友和家，的确是一种 妙喻。朋友和家，人人皆有，而且感情深挚，充分表达出了对书的喜爱。更重要的是 朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的感觉，新的收获。以常见的 事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，百读不厌。 这真像与另一个人同船而行。这句话是作者在列举了“一遍遍地读一本书

29、”的 方式方法后的由衷感叹。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣 摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。 书，不是枯燥的 呆板的，而如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目走遍天下 书为侣相呼应，相对照。 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 “故地” ，指 书已读多遍，了解并熟悉； “想去就去” ，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的 “你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家” ， “这真像与另一个人同船而行” ，到现在的 “就是” “也是” ，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程 度。 从某种意义

30、上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读 同一本书。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，这是指读者因阅历 体验不同而感受不 同。作者指的是每个人都有个性化的读书方式 方法，收获也是独特的。以自己的方式 阅读，对书有独到的见解，才能使书真正内化为自己的东西。 （2 2）对词语的理解。）对词语的理解。 毫不犹豫：一点也不迟疑，坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自 己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。 二二 教学目标教学目标 7 1.认识 4 个生字， 会写 9 个生字。 正确读写 “伴侣 娱乐 百音盒 毫不犹豫 一趟 背 诵 零次 编写

31、 某种”等词语。 2.正确 流利 有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。 3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法， 并受到启示。 4.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习 惯。 三三 教学建议教学建议 1.教学前，可安排一次“以书为侣，其乐无穷”的活动：如果独自驾舟环绕世界 旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么，为什么？在设想中，让学生尽情 地说出自己的选择和理由，还可以引导学生展开辩论。然后引出课题，激发学生的阅 读兴趣。 2.本文是一篇说理性的散文， “形散神不散”是本文的特点。可以采用以下教学步 骤： （1）初

32、读全文，重点交流对主要内容的把握，作者走遍天下以书为侣的理由和方 法。然后再交流印象深刻的地方，还可提出不懂的问题。 （2） “你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这一观点，作者是如 何表达出来的。 （3）反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发。 3.教学时，要重点引导学生体会作者对书的情感，对阅读的热爱。教师要以作者 的假设为线索，帮助学生读懂课文。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果 问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书” 。然后又进一步假设别人感叹，自己 的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中 发现新东西，不管你看过多少

33、遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人 为伴。在层层递进的假设中，一步步表明观点。还可以让学生在本文中学习一些读书 方法，用于指导课外阅读。 4.要注重有感情的朗读。文中虽没有人物对话，在作者的假设中却有着人物间充 满情感色彩的问答甚至辩论，字里行间洋溢着对书的热爱之情，要指导学生读好。第 一自然段假设的提问，所罗列的事物要读出疑问的语气，作者的两次回答要读得肯定 坚决，给人以毋庸置疑的感觉。 “这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不 愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”要读出反问的语气。 作者设想的“你”的语言，要读出感叹与惊奇，还要引导学生结合自己的

34、生活体验， 将自己的感受融进去。 5.对于读书之乐 爱书之情，作者的表达很独特，要引导学生体会。除通篇都用的 假设外，作者还善于运用设问 反问 列举等修辞方法，尤其是一些灵动鲜活的比喻， 增强了文字的表达效果。 “你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家” ； “这真像与另一个 人同船而行” ； “一本你喜爱的书就是一位朋友， 也是一处你随时想去就去的故地” ； “走 遍天下书为侣”等，将书喻为家 故地 人 朋友 伴侣这些美好亲切的事物，显得活泼 而又形象，简单而又深刻。生动地传达了爱书人与书之间的关系亲密，阅读所带给人 的丰硕收获和精神享受。在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把自己喜欢的 段

35、落背诵下来，还要让学生仔细品味 欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。 “阅 读链接”中的诗歌神奇的书 ，以对比 夸张和想象，写出书的神奇：能开阔眼界， 领略人生真谛，是人类文明与精神的传递。诗歌是对课文学习的拓展。可以让学生边 读边画一画书都神奇在哪里， 体会作者的写法， 然后结合实际交流自己的感受和理解， 并有感情地朗读，愿意背诵的还可以背诵下来。 6.教师要提醒学生注意一些字的字形。如， “豫” 的左边是“予”不是 “矛” ， “零” 的下边是“令”不是“今” ， “某”的上边是“甘”不是“廿” 。一些笔画较多的字，可 8 采用熟字加偏旁的方法记忆。 7.在学生充分感受到以书为伴的乐趣，

36、明白反复读一本书的方法后，可相机组织 学生进行综合性学习。找到自己喜爱的书反复读，每一次试着从不同的角度去读，看 有什么新的收获，还可以做阅读记录卡（或读书笔记） 。为“语文园地”中的“口语交 际习作”和“展示台”做好准备。 四四 相关链接相关链接 读书笔记的几种写法读书笔记的几种写法 一 摘录式。 读书时，把书报上精彩的 有意义的 富有哲理的语句 重要的片段摘抄下来。摘录 词语，可以按人物类 景物类 状物类 警句类等分类抄下来。日积月累，积少成多，聚 沙成塔，写作文需要时，就可以从“词语仓库”里搬出来，参考使用。 二 体会式。 读书之后，有自己的收获 心得 体会或认识 感想等，联系自己的实际

37、写下来，这 叫读书体会或读后感。这种体会式的笔记，应以自己的语言为主，适当引用原文作例 证，表达自己的看法 想法，写出真情实感来。 三 提纲式。 读一篇文章，要逐段地把作者隐含的提纲找出来，记下来，弄清楚文章的主要内 容和写作思路。编提纲可以采用文中语句和自己语言相结合的方式写，提纲的语言要 简明扼要，具有高度的概括性。提纲式笔记可以帮助我们抓住中心，记住要点，理清 思路，加深对文章的理解。 四 批注式。 在阅读时，为了加深对文章内容的理解，可边读边圈圈画画，把书中的重点词句 和重要内容用圈 点 画等标记勾画出来，或在空白处写上批语 心得体会 意见。如， 毛泽东读书就经常采用批注法，有时整篇文

38、章画满了符号，空白处写出自己对文章的 看法和意见。有的文章内容写得有出入，不符合实际， 他就写上批语，提出修改意见。 五 书签式。 平时读书时，遇到需要背诵的内容，可以记在书签上。把书签夹在课本里 放在口 袋里或插在房间专放书签的袋子里，一有空就读一读 念一念 背一背。这种书签式的 方法，可以帮助我们记忆。六 卡片式。读书时，可按照写人 记事 写景 状物分门别 类地摘记在卡片上，分类存放。 还可以按类别编上号码，写上标题， 以便使用时查找。 卡片还有携带 使用方便的特点。 4*4*我的“长生果”我的“长生果” 一一 教材解读教材解读 1.1.课文简说。课文简说。 这篇略读课文是著名作家叶文玲的

39、一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活， 阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满 含深情地回忆了少年时代的读书生活， 他的读物由叫做 “香烟人” 的小画片到连环画， 到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞 枣 不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理 解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系 和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写 真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自 己呕心沥血的创造

40、。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。情真意切 真实可感是 9 本文的一大特点。作者开篇便说： “书，被人们称为人类文明的长生果 。这个比喻， 我觉得特别亲切。 ”然后以一连串美好的影像蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷，流光 溢彩的画页，跳跃着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的美好。在对具体读 书生活的回忆中，作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神，使人仿佛看到一 个如饥似渴地读书的孩子，沉迷于书中的世界，汲取着营养，在一天天地成长。尤其 是两次作文的实例，有力地印证了阅读的功效。 “我的长生果”的寓意不言自明。在行 文中，作者还恰当地运用了大量的成语，和饱含情感的叙述结合起来，增强了话

41、语表 现的动感和力度。在结构上，从首段的点题 总起，到按时间顺序的回忆，使得全文线 索清晰，完整紧凑。 选编这篇课文的意图， 一是引导学生把握课文的主要内容， 领悟作者对书的情感， 体会作者所悟出的道理；二是结合实际明白读写间的关系，学习一些读写方法，并继 续开展综合性学习。本课的教学重点是引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读 和习作实际，体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 2.2.词句解析。词句解析。 （1 1）对句子的理解。）对句子的理解。 书，被人们称为人类文明的“长生果” 。长生果，即吃了可以使人长生不老的果 子，在这里指营养极其丰富。这句话将书比喻为“长生果” ，意思是

42、书是人类的精神食 粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。 我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。囫囵吞枣，比喻读书不做 细致地分析，笼统地接受。 “不求甚解”引用于晋代诗人陶渊明在五柳先生传中的 “好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食” ，意思是读书只要略知大意就可以了， 不必追求透彻。这里是指作者水平有限，因读不懂而放过去，不得已而为之。 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。 “别出 心裁” ，意思是与众不同； “鲜味” ，即新鲜的味道。这句话是作者在一次成功的习作后 悟出的道理，完全得益于课外阅读。意思是要想将作文写好，就先要打破千

43、篇一律的 模式，不落窠臼。 小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发 挥了作用。真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了良好的基础。厚积 是薄发的基础。非常形象地说明了课外阅读的重要性。 作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心 的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 “借鉴” ，拿别人的事作为镜子，以便从中吸取 经验教训。鉴，镜子。 “模仿” ，仿效，照着样子做。 “呕心沥血” ，比喻费尽心血。这 是作者在又一次成功习作后悟出的道理。作文应该表达真情实感，有感而发，以情感 人；开始时必须要进行模仿和借鉴，习得一些方法。但只有浸透着自

44、己心血和汗水的 创造，才能打动人心，具有撼人心魄的力量。 （2 2）对词语的理解。）对词语的理解。 流光溢彩：流动的光影，满溢的色彩。形容色彩明丽。 一阕：一首。阙，量词。 眼羡：看得到而得不到，令人羡慕。 饱览：尽情地看。 津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。文中指看画片时非常有兴趣。 天长日久：形容长久。如醉如痴：形容神态失常，失去自制。文中指作者读书读 到入迷的程度。 浮想联翩：浮想，飘浮不定的想象；联翩，鸟飞的样子，比喻连续不断。指许许 多多的想象不断涌现出来。文中指作者读书进入意境，产生许多联想。 悲欢离合：悲伤 欢乐 离散 聚会。泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种 心情。

45、 10 牵肠挂肚：牵，拉。形容十分惦念，放心不下。 如饥似渴：形容要求很迫切，好像饿了急着要吃饭，渴了急着要喝水一样。 不言而喻：喻，了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。 黯然神伤：心情不愉快，无精打采的样子。 千篇一律：一千篇文章都一个样。文中指文章公式化，非常机械 乏味。 大显身手：显，表露，表现；身手，指本领。充分显示出本领和才能。 心安理得：得，适合。自以为做的事情合乎道理，心里很坦然。 二二 教学目标教学目标 1.认识 12 个生字。 2.有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。 3.学习一些读书和习作的方法。 三三 教学建议教学建议 1.本文为略读课文，内容与

46、学生的学习生活紧密相关，可放手让学生自学。按阅 读提示，先自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书 作文的哪几件事，从中 悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，再同小组的同学交 流体会。最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法，并适当迁移运用。 2.教师还要注意引导学生结合重点语段体会作者对书的情感，对阅读的热爱。酷 爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的 废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里 如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的 愉悦。 3.对作者悟到的道理

47、，可让学生反复读读作者列举的两篇作文，来加以体会：一 个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的 创造，才能打动人心，获得成功。还要引导学生结合自己写作文的体验来理解。理解 体验后， 更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法博览群书， 入情入境， 做读书笔记，会借鉴运用等。 4.文中有大量生动的比喻和运用恰当的成语，要引导学生注意体会，并适当进行 积累。 5.朗读时要注意以下字的读音： “恰似” “如饥似渴”中的“似”读 s， “似的”中 的“似”读 sh， “美差”中的“差”读 chi， “差不多”中的“差”读 ch， “奔向那 里”中的“奔”读 bn，

48、“沉甸甸”中的叠词要读一声， “全班之冠”中的“冠”读 gu n， “分外”中的“分”读 fn， “禁不住”中的“禁”读 jn。 四四 相关链接相关链接 叶文玲叶文玲 女作家。1942 年 11 月 4 日生于浙江省玉环县楚门镇。1958 年发表处女作我和 雪梅 ，从此走上文坛，后以短篇小说心香名闻遐迩。她恪守“美是文学的生命” 的宗旨，孜孜于真善美的追求，同时致力于散文创作，收获颇丰。至今已有36 本作品 集及一部 8 卷本文集出版；是中国当代文坛极为勤奋很有影响的作家，其作品曾获多 种奖项。代表作有长篇小说无梦谷 长篇历史小说秋瑾 传记文学敦煌守护 神常书鸿 ；散文集有不了情 枕上诗篇 叶

49、文玲品味文集等多种。其 作品曾获海内外多种奖项全国优秀短篇小说奖； 纽约国际文化艺术中心所颁的 “中 国文学创作杰出成就奖” ；浙江省人民政府所颁的“鲁迅文艺奖突出成就奖”及数 十种省部级奖项等。现为中国作家协会主席团委员，浙江省作家协会主席，浙江省文 联副主席。 11 口语交际习作一口语交际习作一 这次“口语交际习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综 合性学习的继续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书 的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类， 做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。也是学生在 学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语 书面 表达能力。教材