(教学设计)教-学-评一致性教学设计尝试-以《落花生》为例.doc
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- 教学设计 落花生 教学 设计 一致性 尝试
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1、, 【教学设计】教学评一致性教学设计尝试以 落花生为例 原创 2015-10-10 编者按: 从 2015 年第 9 期开始,小学语文杂志开始尝试进行“目标教学 评价”一致性的课堂教学设计系列探索,期待能够帮助老师们远离“无目 标导向的教学或者是偏离目标的教学”,受到了全国老师的。今天,我们将 继续以五年级上册落花生为例进行尝试。大家成为我们“教学设计”的 试教者,共同探讨,共同实践,共同送语文“教学”回家。 落花生教学落花生教学设计设计 陈基 教科教科书书分析:分析: 一、落花生是人教版实验教科书五年级上册第四组的课文。它是一篇叙事 性文章,文章围绕着落花生讲述了“我”的一家过花生收获节的事
2、情,以物喻理,揭 示了一个做人的道理,是通过这么几个层次来揭示启示的:一、叙述事情;二、讲 述花生生长特性;三、引申出落花生的特点;四、揭示做人道理。后三个层次的关 联相通,体现了以物喻理文章的一般写作。 二、落花生是按照事情发展的顺序叙述的,可以分成以下几个部分来把握 主要内容:第一部分(第一自然段),我们在家后园种了花生,居然有了收获;第 二部分(第二自然段),母亲提议过收获节,并做好了花生食品。第三部分(从 “那天晚上这是我对你们的希望”)收获节上,父亲和我们议论花生,希望我们 做像花生那样的人。第四部分(最后一个自然段),我牢记父亲的话。(也可第 一、二自然段为一部分,全文分成三个部分
3、。) 三、但是课后练习的设计有不合理。一、课后练习 1“说一说课文围绕落花生讲 了哪些内容。”是梳理课文条理,把握主要内容的训练设计,但这样的设计,一般 用在说明性文章的把握课文内容要点,应按照叙事性文章的梳理把握重新设计。 二、课后练习 2“抄写第十自然段,再说说花生最可贵的是什么?”在阅读理解 感悟的过程中,插入抄写练习,不但操作突兀,而且打断了学生的学习思路,不利 于学生的理解感悟。应该把抄写作为一个教学环节另作安排。三、关于体会含义深 刻句子的方法,五年级下册自己的花是让别人看的提供了“提问题”的方法,六 年级上册这片土地是神圣的则直接指出“联系上下文和生活实际”的方法,因 此,课后练
4、习 3 要求学生小结体会句子含义的方法进行交流,明显是拔高了要求。 学情分析:学情分析: 一、主要教学目标“梳理课文条理,把握文章主要内容”,学生通过第二学段的 学习训练,特别是通过四年级下册第八组“我的发现”的学习,对文章的各种顺序、 划分部分的标准要求、把握主要内容的操作方法的的知识已经明了,梳理和把握也 有了一定的能力,因此,在落花生的学习中,应放手学习训练。 二、主要教学目标“理解含义深刻的句子,感悟道理”,虽然学生从三年级下册 的一个小村庄的故事画杨桃开始学习理解“意思深刻的句子”,与时间赛 跑学习理解“含义深刻的句子”,教科书也陆续安排了一些理解含义深刻句子的训 练,学生也具有了一
5、定理解的能力,但是,由于句子表达的多样性以及主题的广泛 性,加上学生阅历有限,五年级上学期的学生理解含义深刻句子的能力还是比较薄 弱的,因此,要教学过程的设计,不但要有梯度,而且要提供体会方法,以减轻学 习难度。 设计设计理念:理念: 与教学设计相同,力图将学生的学习方式转变为“自主、合作、探 究”。力图让学生经历这样的阅读学习过程:读懂写了什么感悟怎样写和为什 么这样写。 教学目教学目标标: 1能正确读写“亩”等 7 个生字新词和“收获”等 6 个词语,并能在课文中联系上 下文理解词义。 2分角色朗读课文;能按照事情发展顺序梳理课文条理,概括各部分内容, 把握(说说)课文主要内容,了解课文内
6、容。 3.读懂父亲议论花生的话,能说说花生的可贵之处是什么;运用联系上下文的 方法,体会并说说课后指定的两个句子含义,与同学交流,领悟其表达课文主旨的 作用。 4.正确抄写课文第十自然段。 5能仿照课文以物喻理的写法,选择一种事物进行一次以物喻理的小练笔。 主要知主要知识识点和能力:点和能力: 1.按照事情发展顺序梳理课文条理,概括各部分内容,把握课文的主要内容。 2.按要求提取文字信息,读懂关键词句的意思;体会含义深刻的句子,领悟其 表情达意的作用。 3.了解以物喻理文章的写法。 重点教学目重点教学目标标 2、3。 难难点教学目点教学目标标 3、4。 教学教学时时数:两数:两课时课时。 教学
7、教学过过程:程: 一、一、谈话谈话复复习习,激趣,激趣导导入,明确主要学入,明确主要学习习目目标标。 (一)谈话导入。 同学们,我们学习了钓鱼的启示,得到了什么启示呢?(道德只是个简单 的是与非的问题,实践起来却很难。但摒弃个人利益,就能获得正确的选择的勇 气,进行正确的选择。)我们有学习了通往广场的路不止一条,得到了什么启 示呢?(通往成功的路不止一条,遇到困难挫折,转变思路也能获得成功。),是 啊,生活是最好的老师,这两篇课文的作者都善于从生活中获得启示懂得道理,今 天,我们一起学习一篇新的课文,看看作者又是从生活中的什么获得启示,明白道 理的。(板书课题;齐读课题。) (二)释题。读了课
8、题,根据课题我们知道课文的作者是从生活中的什么获得 启示,明白道理的?(落花生) (三)示花生生长图,让学生了解植株和结果状况。 (四)阅读“资料袋”了解作者。 小小结谈话结谈话:许地山父亲是怎样以“落花生”作比教育他们的,许地山为什么会用 “落华生”作笔名勉励自己做一个具有落花生品格的,让我们一起走进课文学习了解 吧。 二、指二、指导预习导预习,梳理,梳理课课文条理,把握主要内容。文条理,把握主要内容。 (一)指导预习课文。 1.组织学生预习。 (1)出示任务。 自由朗读课文,注意读准字音,读通顺句子。 读完课文后,画出生字词(会认读的,1 个),借助拼音,把生字词读准。 思考:课文围绕着落
9、花生写了一件什么事情?请用一句话(谁干什么)概括 出来。 (2)反馈指导。 A.出示会认读的生字词(注音)。 a.通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。 b.出示会写字词“半亩、尝、吩咐、榨油、石榴”复习认读。 B同位交流任务的学习结果后,班级讨论交流,达成共识(见预设)。 预设:收获节上,父亲和我们一起议论了花生。(凡文字作答,只求意思相 同,不求文字雷同。以下要求相同,不再重复。) 小小结谈话结谈话:我们通过粗知课文内容,了解到课文讲了一件父亲和我们一起议论 花生的事情。接下来,我们一起看看课文是怎样一步一步地讲述这件事情,以讲清 楚启示的。 (二)梳理课文条理,把握课文主要内容。 1
10、.提问复习划分部分的标准和要求。(讲同一内容的自然段合并为一个部分; 一个部分只能讲一个内容。) 2.提问复习“时间推移顺序”“地点转换顺序”和“事情发展顺序”三种叙事性课文 顺序的特点。(“时间推移顺序”一般各部分有表示时间段的词语;“地点转换顺序” 一般各部分有表示地点处所的词语;“事情发展顺序”一般没有表示时间段和地点处 所的词语,但细心揣摩可以体会到。) 3.指导分角色朗读课文,梳理课文条理。 (1)出示任务。 同位分角色朗读课文,一个扮演父亲,一个扮演其他所有角色,旁白部分齐 读。先讨论该怎样读好人物的对话,再朗读。朗读完后,相互评议。 朗读课文后,思考:1.课文是按什么顺序叙述的?
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