（统编版）七年级上册语文3《雨的四季》优质课堂教学设计.doc

1、第 1 页 共 10 页 3 3 雨的四季雨的四季 【教材分析教材分析】 雨的四季选自散文1989 年第 4 期。雨是大自然神奇的杰作,雨是沟通天地的 美丽使者,在雨的四季中,作者笔下那或飘逸或缠绵的雨的曼妙的身姿深深地印在读者 的眼眸中,而那清新、纯净的雨之心、雨之魂啊,却飘飘洒洒滴落在读者心海上,掀起阵阵 波澜,荡起层层涟漪。 本文分别描写了春、夏、秋、冬四季雨的特点:春雨美丽而娇媚;夏雨热烈而粗犷;秋 雨端庄而沉静;冬雨自然而平静。表现了雨的趣味、雨的性格、雨的情义,把雨表现得可感 可触,表现得亲切可爱。文章用诗化的句子,增强了形象感。体现了作者对雨的爱恋和对生 活的热爱。 这篇优美的散

2、文符合典型的“形散神聚”的散文特点。为了抒写对雨的喜爱之情,作 者按照时间顺序选取了春、夏、秋、冬四季的雨,通过对其细腻的刻画,表达了对它的喜爱 之情,而“神聚”则是通过前后文段的相互照应和一根情感线索相连贯。在每一部分中作 者透过铺写雨的景象、雨的声响、雨的气息,表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义,把 雨表现得可感可触,表现得亲切可爱。作者把它们曼妙的身姿深深印在读者的眼眸中,让读 者深深感觉到雨之心、雨之魂。 【教学目标】【教学目标】 1.巩固前两课习得的朗读技巧和能力，整体把握课文内容，体会作者笔下各季节的雨 的不同美感。 2.感知、鉴赏优美生动的散文语言，欣赏文章的画面美。 3.体会

3、作者热爱大自然、热爱生命的美好情感，提升鉴赏品位。 【教学教学重点】重点】 欣赏文章的画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。在朗读 中品味文章诗化的语言。 【教学教学难点】难点】 引导学生分析细节,培养学生通过课文展开联想与想象的能力;同时培养学生自主鉴 赏文章与即兴表达的能力。 第 2 页 共 10 页 【教学课时】【教学课时】 1 课时 【教学过程】【教学过程】 一、诗词导入一、诗词导入 师：雨是大海的女儿，是文人的宠儿。古往今来流传着许多写雨的诗句，例如： 课件出示课件出示： 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。韩愈早春呈水部张十八员外 空山新雨后，天气晚来秋。王维山居

4、秋暝 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。志南绝句 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。苏轼六月二十七日望湖楼醉书 （其一） 梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。周紫芝鹧鸪天 雷声千嶂落，雨色万峰来。李攀龙广阳山道中 （逐一显示诗句，生逐一齐诵） 师：在当代诗人眼里，雨又是怎样的呢？今天，我们一起来欣赏当代“抒情诗之王” 刘湛秋先生的写景抒情散文雨的四季 ，感知“雨”的形象，获得美的享受。 二、检查预习，明确要求二、检查预习，明确要求 1.检查预习成果 师：课前，老师要求大家预习课文，并完成本课的预习卡，现在就请将自己的所得与 大家交流一下吧。 （生交流，师集中订正） 2.明确自学要求 师：这是一篇自读课

5、文。根据前两课学习写景抒情散文的经验，你认为怎样才能自学 好这篇写景抒情散文呢？ （1）引导学生回忆前两课学习的策略与步骤。 （2）师总结归纳，整理。 课件课件出示：出示： 扫清字词障碍； 感知主要内容，厘清文章结构； 第 3 页 共 10 页 把握文章的感情基调并诵读； 分析景物的特征，体味作者的情感； 品味精彩的语言； 仿写与应用。 【设计【设计意图意图】以古诗词诵读引发学生的认知兴趣，激活学生的思维与情感，快速进入 学习状态；回顾前段学习，理性梳理习得的技能，明确自学本课的目标与方法。 三、初读课文，整体感知三、初读课文，整体感知 1.听读课文，完成任务 播放课文朗读录音，学生结合课后的

6、“阅读提示”听读课文。 任务： （1）在听录音的同时注意课文朗读的语气、语调、重音、停连，感受汉语的声韵节 奏之美； （2）注意四季的雨的不同特点，找出作者爱恋雨的理由，感受作者对雨的感情。 （生交流，师明确） 预设 课件出示： 春雨的特点：温柔、娇媚； 夏雨的特点：热烈而粗犷； 秋雨的特点：端庄而沉静； 冬雨的特点：自然而平静。 作者爱恋雨的理由是：雨给作者的生命带来活跃，给感情带来滋润，给思想带来流动， 使灵魂得到净化。 本文通过对雨的四季的描写， 表达了作者对雨的喜爱之情、 渴望之情和热爱生命之情。 2.默读课文，理清思路 快速默读课文，划分本文的结构层次并概括大意。 预设 课件出示课件

7、出示： 第一部分（第 1 段） ：总写“我”喜欢雨。 第二部分（第 25 段） ：描绘四季的雨的特点。 第 4 页 共 10 页 第三部分（第 6、7 段） ：抒发对雨的喜爱之情。 3.研读课文，分析标题 小组讨论： 既然文章的主体部分是描绘 “四季的雨” ， 为什么题目却定为 “雨的四季” ？ 预设这样更有韵律美。 “四季的雨”单纯强调“雨” ，显得呆板、生硬。 “雨的四 季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格，充满情趣和意境。从内容上看，文章写的不 单是四季的雨，更是雨中的四季。 【设计【设计意图意图】此环节的问题设计，目的在于使学生初步了解课文内容，对文章有初步 的整体感知，为下面的深入研

8、读打下基础。 四、再读课文，体会情感四、再读课文，体会情感 师：和前两篇课文一样，本文也是用几幅图来呈现主要内容的，我们姑且简单地把它 们分别命名为： 春雨图、 夏雨图、 秋雨图和冬雨图。 让我们用圈点批注法来学习这几幅 “图” 。 资料助读： 课件出示课件出示： “圈点批注”读书法应从抓关键词语、找重点语句、关注修辞三方面入手。圈点富有 形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词，同时重点分析比喻、拟人等修辞手法的表 达效果，体会文段所展现的作者情感。在文旁批注出自己的疑问或见解感悟。 1.自学第 2 段春雨图 （1）学生结合课本上的阅读旁批精读第 2 段，教师可个别指导有困难的学生进行“圈

9、点批注” 。 （2）生交流批注情况。 预设 批注 1： 这一部分写的景物有树、水珠子、水雾、小草等。 批注 2： 树： “每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。 “特别明亮的” 生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生 机。 花：把花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它“比少女的眼泪还娇媚” ， 使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花 第 5 页 共 10 页 呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！ 水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。 小草：谁听过春草复苏

10、、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大 自然、珍视生命、细心生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。 空气：空气本是无色无味的，平常到让人忽视。可是在作者笔下，空气却在春雨过 后透出果子一样的芳甜，这与“清新的空气使我觉得呼吸的是香”有异曲同工之妙。 （3）根据你的理解与批注，尝试有感情地诵读这一部分。 提示：朗读前提前在文章上做好停连及重音的标记，并读出情感。 课件课件出示：出示： 停连示例： 春天， 树叶 开始闪出黄青， 花苞 轻轻地在风中摆动， 似乎还带着一种冬天的昏黄。 可是只要经过一场春雨的洗淋， 那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树 仿佛都睁开 特

11、别明亮的眼睛，树枝的手臂 也顿时柔软了，而那萌发的叶子， 简直就像起伏着一层绿 茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来， 比少女的眼泪还娇媚。半空中 似乎总挂着透明的 水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。 这时，整个大地 是美丽的。小草 似乎像复苏的蚯 蚓一样翻动， 发出一种春天才能听到的沙沙声。 呼吸变得畅快，空气里 像有无数芳甜 的果子， 在诱惑着鼻子和嘴唇。真的， 只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界 改变了姿容。 2.仿照示例，自主阅读 根据自读第 2 段的停连示例，自主阅读第 35 段。 3.归纳总结 （1）这四幅雨景图各有什么特点？ 预设春雨图：温柔而娇媚。夏雨图：热烈而粗犷。秋雨图：端

12、庄而沉静。冬雨图： 自然而平静。 （2）选择你喜欢的段落，认真读一读。 提示：用停连及重音等朗读技巧传达你从文字中理解到的思想感情。 【设计【设计意图意图】明确阅读方法后，让学生自由圈点批注并交流所得，既可以引导学生认 真揣摩文中关键的词句，深入体味作者的情感，又能培养学生的合作精神。在此基础上进 行朗读训练， 不仅强化了之前习得的朗读技巧， 还可以将这些美好的情愫内化为人文情怀。 第 6 页 共 10 页 五、跳读课文，赏析语言五、跳读课文，赏析语言 师：刘湛秋用诗化的语言绘出如画的四季雨景，勾画出你最喜欢的句子，有感情地朗 读，并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。 1.自主探究 学生分

13、小组，自主学习，合作探究。 2.交流展示 学生交流展示探究成果，教师适时指导、点评。 预设 课件出示： （1）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的 叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。 将树拟人化，赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟 人修辞手法的运用，生动形象地描绘了一幅生机勃勃的景象。 （2）水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。 将春雨的水珠与少女的眼泪相比，渲染出春雨的无比娇媚。 （3）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地 是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声

14、。呼吸变得 畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。 这四句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度，写出了春天的景象。作者通过抓住春天景物 的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚、清新、 甜美的特点。 （4）也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成 美丽的雪花，飘然莅临人间。 “化了妆” ，写出了冬雨的美丽与妩媚； “飘然莅临人间”写出了冬雨降临的动态美， 表达出了作者对冬雨的喜爱之情。 （5）啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活 跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。 运用比喻、拟人、排

15、比等修辞手法形象地给我们展示了对雨的热爱。 师小结：诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。刘湛秋的这篇写景散文用饱含感情的、 第 7 页 共 10 页 细腻生动的笔墨，生动地再现了四季的雨的气韵，给我们带来富有诗意美的享受。 【设计【设计意图意图】从诗意的语言入手，引导学生关注关键字词、文中运用的修辞手法，诵 读句子，品析文本，从而加深对文本的理解，体会作者对自然、生命的赞颂和热爱。 六、析读课文，明晰写法六、析读课文，明晰写法 师：本文是作者的精心之作，也是新时期的散文名篇。通过以上的分析理解与朗读体 味，请再次通读课文，说说作者是如何通过丰富多样的写作手法来展现四季的雨景的。 （生自由讨论并发

16、言，师明确） 预设 课件出示课件出示： （1）以时间为序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理 清晰地分段描绘出了春夏秋冬四季雨的特点。 （2）抓住特征，细致描绘。作者开头先抓住雨的总特征“美” ，然后抓住春雨的 “温柔、娇媚” ，夏雨的“热烈、粗犷” ，秋雨的“端庄、沉静” ，冬雨的“自然、平静” 分别进行了细致的描绘，特征突出，给人以鲜明的印象。 （3）调动多重感官，描绘细腻真实。如第 2 段写春雨时，作者从视觉到听觉再到嗅 觉，多侧面、多角度地写出了春雨的个性特征，写春雨“驱走了冬天” ，使世界改变了姿 容，灵动而富于想象，展现了一幅美丽而又生机勃勃的图画。 （4）诗

17、意浓郁，美妙动人。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达，体 现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。如作者将多种事物拟人化，使自然之物可亲可感； 运用了大量形象的比喻句， 使读者犹如亲眼见到了各个季节的雨， 并沉醉在这四季的雨中。 这些新颖别致的语言不仅把四季的雨写得可感可触，更是把它们表现得亲切可爱。 【设计【设计意图意图】此环节意在引导学生回归整体阅读，从理性上深度解读文本。同时，也 启发学生通过学习课文吸收有助于自己写作的营养，理性写作。 七、课外延读，仿写创造七、课外延读，仿写创造 师：人们对一个事物的感受，总是随着生活环境、生活处境的变化而变化。作者笔下 的雨生动可爱、富有灵性，雨

18、给作者留下了美的形象和记忆，这与作者的生活经历有关， 他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变。而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛 流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。 课件课件出示：出示： 第 8 页 共 10 页 虞美人听雨 蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。 【注】蒋捷，南宋词人。先世为宜兴大族，南宋覆灭后，深怀亡国之痛，隐居不仕， 人称“竹山先生” “樱桃进士” ，其气节为时人所重。其词多抒发故国之思、山河之恸，风 格多样，以悲凉清峻、萧寥疏爽为主。 师生共品虞美人听雨 ，

19、简要谈谈刘湛秋与蒋捷在听雨时的心理感受方面有何不 同。 预设雨的四季是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感； 虞美人听雨是悲苦、惘怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。 八、布置作业八、布置作业 1.课外阅读余光中的听听那冷雨 ，体会作者在大陆、台湾听雨的不同感受。 2.模仿本文的写法，以“_的四季”为题写一篇小练笔。 【设计【设计意图意图】此环节主要是为了拓宽学生的视野和增加其知识储备，并通过练笔的形 式促使学生学会用心观察生活，用心描绘生活，在写作中逐步做到景为情设、情由景生。 【板书设计】【板书设计】 【教学反思教学反思】 依据课标精神，学生是语文学习的主人。语文教学应尊重学生，尊重学生的认

20、知水平 和情感体验，注重培养学生自主学习的意识和习惯，变被动接受为主动学习。本文是初中 阶段的第一篇自读课文，具备典型的“形散神聚”的特征。虽然文章美点很多，可供挖掘 的教学点也很多，但是应该把教学重点放在调动学生的自学积极性，让学生学会自读的方 法上来。 设计本课，以学生自主学习为主，教师适当引导。遵从“整体感知局部探究 第 9 页 共 10 页 回归整体”的一般阅读规律，以读为指引，让学生在读中感知，在读中理解，在读中欣赏， 在读中悟情，在读中学会运用，充分领会美文的意蕴，并掌握一套自读写景散文的方法， 努力培养学生的阅读能力。 这篇教学设计内容安排得比较充实，为了让结构更为紧凑，整个设计

21、以一课时形式呈 现。如果班级学生基础较弱，也可适当延长授课时间，扩充每个环节的朗读训练量来替代 一部分理性的分析。 【素养提升】【素养提升】 朗诵中关于停连的技巧朗诵中关于停连的技巧 停连是指在有声语言的表达过程中，为表情达意的需要所做的声音的中断和延续，是 停顿和连接的统称。在朗读的多种技巧中，停连是内容丰富且变化多彩的一种。一般来说， 停连的方法主要有以下四种： 一是落停一是落停，即停顿时间相对较长，句尾声音顺势而落，声止气也尽。这种停顿多用于 一个相对完整的意思读完之后，句读停顿多用在句号、问号、感叹号处。 二是扬停二是扬停，即停顿时间相对较短，停顿时声停但是气不断、意不断，停之前声音稍

22、上 扬或持平，声虽止但气未尽，停之后的声音或缓起或突起，一听便知道还有下文。这种停 顿多用在一个意思还未读完而中间又需要停顿的地方。 三是直连三是直连，即顺势而下，连接迅速，不露连接的痕迹。多用于内容联系紧密，持续抒 发感情的地方。一般与扬停配合使用。 四是曲连四是曲连，即在连接处有一定空隙，但又环环相接，迂回向前。多用于既要连接，又 要有所区分处。常与落停配合使用。 在实际运用中，根据朗读者和听众的生理需要、心理需要、情感需要，可以将停连分 成十种基本类型，即呼应性停连、区分性停连、并列性停连、分合性停连、强调性停连、 判断性停连、转换性停连、生理性停连、回味性停连、灵活性停连。类型不同，停

23、连的位 置也不同。 【文化【文化素养素养】 雨水雨水 雨水在气候学上有两层意思，一是天气回暖，降水量逐渐增多；二是在降水形式上， 雪少了，雨渐渐多了。每年阳历的 2 月 18 日前后，太阳到达黄经 330 度，为“雨水”节 气。雨水是二十四节气中的第二个节气，和谷雨、小雪、大雪一样，都是反映降水现象的 第 10 页 共 10 页 节气。 我国古代将雨水分为三候： “初候獭祭鱼；二候候雁北；三候草木萌动。 ”此节气，水 獭开始捕鱼了，将鱼摆在岸边，如同先祭后食的样子；五天过后，大雁开始从南方飞回北 方；再过五天，在“润物细无声”的春雨中，草木随地中阳气的上腾而开始抽出嫩芽。从 此，大地渐渐呈现出

24、一派欣欣向荣的景象。 雨水节气的天气特点对越冬作物生长有很大的影响。农谚说： “雨水有雨庄稼好，大 春小春一片宝” “立春天渐暖，雨水送肥忙” 。广大农村要根据天气特点，对三麦（小麦、 大麦、元麦的合称）中耕除草和施肥，清沟埋墒，为排水防渍做好准备。 雨水不是节日，所以这天民间很少有过节的习俗活动。不过在四川西部一带，每年雨 水节气时，当地出嫁的女儿要带上罐罐肉、椅子回去拜望父母。在川西民间，雨水是一个 非常有想象力和人情味的节气。以前在这天早晨天刚亮，大路边就有一些年轻妇女手牵幼 小的儿子或女儿，在等待第一个从面前经过的行人。一旦有人经过，也不管是男是女，是 老是少，拦住对方，就把自己的儿子或女儿按捺在地，磕头拜寄，给对方做干儿子或干女 儿。这在川西民间称为“撞拜寄” ，即事先没有预定的目标，撞着谁就是谁。 “撞拜寄”的 目的，是让儿女顺利、健康地成长。