开发校本德育课程提高学校德育实效性.doc
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1、, 开发校本德育课程,提高学校德育实效性 2019-04-17 【说说明】明】这这是一篇十多年前写的文章。当是一篇十多年前写的文章。当时时自己自己还还是一位年是一位年轻轻的班主任,的班主任, 年少年少轻轻狂,按照自己的狂,按照自己的设设想,想,纸纸上上谈谈兵地兵地“假想假想”了一些自以了一些自以为为是的是的东东西出西出 来,没想到竟然来,没想到竟然发发表了。表了。现现在想来,有在想来,有“僭越僭越”的嫌隙。重新翻出来,就当的嫌隙。重新翻出来,就当 做做对对“年年轻时轻时候的自己候的自己”的一种的一种纪纪念吧。念吧。现现在成了中年大叔了,我是在成了中年大叔了,我是该说该说 “吾老矣,无能吾老矣,
2、无能为为也已也已”,还还是是该说该说“廉廉颇虽颇虽老,尚能吃老,尚能吃饭饭”呢?呢? 开开发发校本德育校本德育课课程,提高学校德育程,提高学校德育实实效性效性 浙江嘉兴 XX 高级中学开发校本德育课程的实践与思考 【内容概要】面对越来越复杂的外部环境,学校德育长期处于有心而 无力的尴尬境地。我们以为造成这一结果的根本原因是没有从“课程”的高 度来重视学校德育工作,故而德育事实上沦为了智育的陪衬。长期以来, 学校德育对学生进行的实际上是“管制”,而不是真正意义上的“管理”。本 文在分析了开发校本德育课程的意义和这样做的理论依据之后,结合我校 实际开展的工作,从宏观和微观两个层面上阐明了我校开发校
3、本德育课程 的具体做法。 【关键词】校本德育课程实效性 第一作者简介:(1976),男,浙江嘉兴 XX 高级中学语文教师,工作近 十年,一直致力于教育教学研究,先后有近百篇教育教学论文发表在中学语文教 学通讯(核心期刊)基础教育(上海华师大主办、核心期刊)教育文摘周 报湖北招生考试语文教研新教育(中央教科所主办)中学生报 语文报考试报新作文素质教育大参考实践新课程中华活页 文选(教师版)基础教育参考语文学习(核心期刊)中学语文教学 (核心期刊)中小学教师培训(东北师大、核心期刊)等教育刊物、报纸上, 另有数十篇论文在市、省、国家级论文评比中获得一、二、三等奖。当前主研方 向:作文课堂有效教学、
4、提升作业的有效性、德育的实效性 联系电话:013957394632电子信箱: 当前,我国正处于经济、社会形态急剧转型时期。在这种大环境中, 中学生主流意识越来越淡漠,思想越来越多元化。尽管主流是好的,但 “书越来越难教,学生越来越难管”也是客观存在的事实。对此,学校德育 长期处于有心而无力的尴尬境地。为什么会这样?虽然原因是多方面的, 但是我们以为,没有从“课程”的高度来重视学校德育工作是根本原因。针 对学生的德育应该是“管理”,但常常表现出的其实是“管教”;“德、智、 体、美、劳”,德育应该为先,却成为智育的陪衬。所以我校提出,开发 校本德育课程,从“课程”的高度来重视学校德育工作,提高德育
5、的系统 性、科学性,进而提高学校德育的实效性。 一、开一、开发发校本德育校本德育课课程的意程的意义义 1、可以改变落后的德育工作理念。德育是对学生的“管理”,而不是 “管教”。什么才是管理?我国管理学高校教程现代管理学中说:“在借 鉴中外学者对管理概论的认识,我们把管理定义为:在社会活动中,一定 的人和组织依据所拥有的权利,通过一系列职能活动,对人力,物力,财 力,及其他资源进行协调或处理,以达预期目标的活动过程。”管理是基 于人性和人群差异性基础上的民主化、科学化操作,以达到预期目标的活 动过程。管理的四个特征是:空间,时间,生命与爱。很明显,真正的管 理是把被管理的对象当作一个个有血有肉、
6、有自己独立思想和人格特征的 生命,作为管理者要带着爱,作为被管理者,渴望被爱。而管教 (discipline)指在严格限制下所实施的一种赏罚严明的教育。此种教育一般 由在上者(教师或家长)指导实施,如用之于个人自己,则谓之自律(self- discipline)。对照这两个定义,我们的德育工作有多少“管理”的成分? 在学校的日常管理中,我们常常习惯于用各种管理制度制约学生,迫 使学生养成良好的行为习惯,学校的育人工作细化、泛化为一些所谓的贴 近学生生活的制度条例。在这里,教育者教育的潜在逻辑是:学生遵守规 定,就给予一定的奖励,相反则要接受校规的处分!但是实际情况呢?学 生往往会因为校规的高压
7、和不断的强化训练,去暂时服从学校的规定,但 他们并没有从内心认同这些规则,更没有把这种德性生活作为一种较高的 精神境界去体认和欣赏。所以,违反校纪校规的事情还是层出不穷,学生 不断地和教育者玩着“猫捉老鼠”的游戏。当他们出了校门后,原先被压抑 的毛病就会得到集中的展现,我们所要求的一切并没有得到学生发自内心 的认同! 2、可以提升学校德育工作的系统性、科学性。原有的课程观认为课 程即学科,新的课程观则认为,课程是知识,课程是经验,课程是活动。 课程改革的发展体现出以学生发展为本的趋势,加强道德教育和人文教育 的趋势,综合化、社会化、生活化的趋势。德育活动的课程化正是顺应了 课程改革和发展的趋势
8、,将内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以 整合,使之成为领域广泛、复合交叉的综合课程,成为较为稳定、便于实 施的课程。德育活动课程化可以解决学校德育活动散、乱、不成体系、应 景式处理、针对性、时效性不强的局面,使学校的德育工作有序、稳步的 发展;更重要的是,学校教师可以在德育活动课程的开发、实施、管理、 评价过程中获得专业成长。德育工作每天都伴随着各种各样的问题,而解 决问题的关键是诊断问题。我们以为要解决学校德育工作低效的问题,必 须把那些零零散散的德育活动当作课程那样重视起来,做到德育活动课程 化。 3、更具有针对性和借鉴意义。校本德育课程的建设,是完善国家、 地方、学校三级课程体系建
9、设的重要环节,是发掘深厚文化底蕴,加强德 育工作的有效途径,是提高学生综合素质,培养全面发展人才的重要措 施。校本德育课程是以本校学生现实的环境和条件为背景,以学生现实的 需要为出发点,以学生和教师为主体构建的课程,所以开发校本德育课程 更具有针对性,有利于校园文化的繁荣和传承,也能为本校以后的德育工 作提供很好的借鉴价值。又由于中学德育工作的一些共通性,本校的校本 德育课程开发也能为其他学校的德育工作提供借鉴。 二、开二、开发发校本德育校本德育课课程的理程的理论论依据依据 课程民主化,由高度集权走向地方分权,实行国家、地方和学校三级 管理,是课程改革的重要目标。随着课程改革的不断深入,教师专
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