部编版南京某校八年级语文上册第六单元第3课《周亚夫军细柳》教案＋课件（含2课时）.zip

2424 周亚夫军细柳周亚夫军细柳 【教学目标教学目标】 1.积累有关司马迁及史记的文学常识，积累文言词汇。 2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。 3.理解人物形象，感受人物精神。 4.把握文章写人叙事的技巧。 【教学课时教学课时】 2 课时 第第 1 1 课时课时 【课时目标课时目标】 1.积累有关司马迁及史记的文学常识，积累文言词汇。 2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。 【教学过程教学过程】 一、激趣导入，初步感知一、激趣导入，初步感知 同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地 点、事件。 ）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。军队驻守，本是一件很平常的 事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。 在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单 的整理和归纳。 【设计意图设计意图】让学生在自主搜集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高 学习本文的兴趣。提示学生重点积累有关司马迁及史记的文学常识。 课件出示：课件出示： 周亚夫（？前 143） ，西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两 朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军， 一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。 文帝，即刘恒（前 202前 157） ，西汉第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行 “与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治” 。 司马迁（约前 145？） ，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年游 遍南北，考察风俗，采集传说。汉武帝元封三年（前 108）继父职，任太史令。后因替李 陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。 史记 ，原名太史公书 ，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三 十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。 史 记记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无 韵之离骚 ” 。 （板书：周亚夫军细柳 司马迁） 二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 1.积累文言词汇 2.朗读指导，让学生初步感受文章大意 教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。 3.找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读 提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍。这一 环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处 理，教师点评。 4.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意 借助课文注释和工具书，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的 问题提出来，其他小组帮助解决。 通假字： （1）军士吏被甲（“被”同“披” ，穿着） （2）改容式车（“式”同“轼” ，车前横木。这里用作动词，指扶轼） 一词多义： 上自劳军（名词，军队） 至霸上及棘门军（名词，军营） 军霸上（动词，驻军） 上乃使使持节诏将军（动词，派；名词，使者） 使人称谢（动词，派） 【设计意图设计意图】引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，发挥小组合作的作 用，互帮互助，获得双赢。其中，对重点字词的积累是学习的重点之一。通过检查预习 成果了解学生疏通的情况，扫除疑难，帮助学生正确理解文意。 三、再读课文，情节梳理三、再读课文，情节梳理 1.自由朗读课文，简要概括每段内容 预设 第 1 段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。第 2 段 写汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。第 3 段写劳军结束后汉 文帝和群臣的反应：“群臣皆惊” ，文帝发出由衷的赞叹。 2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别 给予了什么样的评价？（可用原文语句回答） 预设 在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎。 汉文帝评价：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。 在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上至，又不得入；军中不得驱驰；介胄之 士不拜。 汉文帝评价：嗟呼，此真将军矣！可得而犯邪！ 【设计意图设计意图】引导学生对文章内容进行梳理，让学生通过文帝看到两种截然不同的 军队后发出的由衷感叹，明确故事是在鲜明的对比中呈现的。本环节的设计旨在为下一 课时探究“真将军”做铺垫。 第第 2 2 课时课时 【课时目标课时目标】 1.紧扣“真将军” ，学习周亚夫的精神品格。 2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的方法。 【教学过程教学过程】 一、合作探究一、合作探究 研读课文，完成以下问题。 1.从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”？写出了怎样的细柳军？怎样的周 亚夫？ 预设 （1） “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 ” 常备不懈，严阵以待。军队训练有素，周亚夫治军有方。 （2） “天子先驱至，不得入。 ” “上至，又不得入。 ” “亚夫乃传言开壁门。 ” “将军约， 军中不得驱驰。 ” 细柳军军纪严明，令行禁止。 （3） “将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。 ” 周亚夫刚正不阿，忠于职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。 2.文章在塑造周亚夫时，运用了哪些描写方法？ （小组讨论交流，师引导） 预设 正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。 师补充：汉文帝在霸上及棘门军“直驰入” ，与在细柳军的两次入营受阻、在营中不 得驱驰“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫的治军严明。这可以说是“情势”的对比。 在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军时周亚夫“持兵揖” “不拜”形成对比，体 现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。这可以说是“性格”的对比。出营门后，群臣的 “惊”和汉文帝的“称善者久之”也形成对比，表现出汉文帝的贤明、识大体。这可以 说是“结果”的对比。对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。 文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏严格传 达将军的指示，写汉文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写 法避免了单一从正面来写的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰 满、立体。 师小结：司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述了周亚夫驻扎在细柳时，汉文帝去慰 问军队的事，通过正、侧面描写相结合以及对比、衬托的手法，表现了周亚夫将军治军 严明、忠于职守的形象特点。 文中虽只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现 了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 【设计意图设计意图】以上问题的设计，意在完成本文的教学目标。第一个问题引导学生找 关键句子品读人物；第二个问题引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托、 对比来塑造人物形象的方法。采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出 周亚夫的刚正不阿、治军严谨的形象的写作手法。此问题是重点也是难点，需给学生充 足的时间讨论和发言。 二、学以致用二、学以致用 1.运用正面描写与侧面描写相结合，或对比、衬托的手法写一个片段。不少于 300 字。 提示：可以写你熟悉的同学、老师、亲人比如：如果要表现一个人学习勤奋， 除了正面描写之外，还可以从哪些侧面来写？ （学生自由习作） 2.赏评史记中自己喜爱的任何一个人物形象，如廉颇、蔺相如、屈原、项羽、 张良、韩信、李广、卫青、霍去病等，并制成人物介绍的资料卡片。 学生课后自主阅读相关资料，并制作人物资料卡片。 结束语：古往今来，像周亚夫这样保持初心、坚守本真的人数不胜数， “精忠报国” 的岳飞， “留取丹心照汗青”的文天祥， “为中华之崛起而读书”的周恩来他们才是 我们真正应该崇拜的偶像。 【设计意图设计意图】这一环节是对本课的拓展延伸，有助于学生学以致用，加深对本文的 印象，巩固所学知识。 【板书设计板书设计】 周亚夫军细柳周亚夫军细柳 【设计亮点设计亮点】 本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度。但是文章故事非 常有趣，容易引起学生的学习兴趣。疏通字词、文意的学习过程，学生可借助课本注释 和工具书自主完成，老师做简要点评和指导即可。教学目标的完成过程应做到环环相扣， 逐渐加深学生对课文的理解。只有课前做好充分准备，才能在课堂上游刃有余。 背景链接背景链接 汉文帝即位之后，与匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战 争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交了。公元前 158 年，匈奴 单于起兵六万，袭扰上郡和云中。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位 将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲 自入营慰劳将士。本文讲的就是这次劳军的事情。素养提升 周亚夫军细柳周亚夫军细柳中的词句秘妙中的词句秘妙 1.1.关注句式：连用三个关注句式：连用三个“以以为为” 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军， 军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 这一段主要围绕“大入边”之“大”来构建段落。整段文字看似与“大”无关，实 则处处围绕“大”字做文章。写汉文帝三封将军“以备胡” ，这是从内容上写胡人“入边” 之“大”：边关吃紧，战势严峻。为了达到内容与形式的珠联璧合，司马迁在言语上连 用三个“以为”的排比句式，以排山倒海的“声”势从言语上体现了“大” ，以 此增强文章的气势，形成一种“山雨欲来风满楼”的危急感。不仅如此，司马迁甚是在 意言语细节。在连用三个“以为”时，打破言语的惯性，突然在第二个 “以为”中省略了“以”字，这看似唐突，实则其心可鉴，省略第二个“以” 字后， “以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门”不仅在视觉上间隔缩 短，而且在朗读时彼此节奏加紧，联系更加紧密，军情更显危急，胡人“入边”之形势 就显得更“大”了。而且，三个“以为” ；“为” ；“以为” 之间张弛有度，一紧一松，营造了语势上的跌宕起伏，极具音韵之美。 2.2.关注标点：叹号对句号关注标点：叹号对句号 “天子先驱至，不得入” ，于是先驱曰：“天子且至！”一个叹号，将人物说话的神 情语气淋漓尽致地表现了出来。在叹号的补充下，原本粗笔勾勒的“先驱曰”三字就带 给人无穷的回味先驱是如何“曰”的呢？与此同时，前文之“不得入”三字的简笔 也变得丰富起来，它里面有着极为丰富的故事，带给我们丰富的画面感与想象空间 那初到的先驱与细柳营的军士之间发生了什么呢？ “军中闻将军令，不闻天子之诏。 ”句末的句号里，尽显了军门都尉之“曰”的神情 和态度，与之前的叹号形成强烈反差，一个盛气凌人、怒不可遏，一个有礼有节、淡定 从容。这不仅反映了“曰”者的品质，更体现了周亚夫的治军有方与训练有术。 一个标点的背后有着音容，有着故事，隐藏着一个高大的人物形象，蕴蓄着作者对 人物的情感。看似平平淡淡的文字，因为标点的存在而摇曳生姿了。 3.3.关注虚词：关注虚词：“于是于是”和和“乃乃”彰显圣贤风度，扬起故事波澜彰显圣贤风度，扬起故事波澜 居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。 ” 从文本的繁简而言，去掉此句中“于是”也未尝不可。但是，用上“于是” ，事件发 生的时间长度就出来了，故事就有了空间。 “不得入”三字暗藏的君与将士之间的矛盾就 出来了。面对尴尬，汉文帝并未发怒，而是派使者转告将军“吾欲入劳军” 。 “乃”字反 映出汉文帝的从容平和。 “欲”表达的只是自己的愿望，且给了对方从容的取舍空间。 “吾欲入”的言外之意是“并非一定要进入” 。此处之“欲”与后文“其将固可袭而虏也” 之“固”有天壤之别，展现了汉文帝的明事理、识大体，不愧为一代明君。 2021部编版八年级语文上册 自由阅读课文，了解与课文相 关的文学常识，并做简单的整理和 归纳。 第1课时 周亚夫（？前143），西汉名将，绛 侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景 帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称 。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他 统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救 了汉室江山。 了解人物 文帝，即刘恒（前202前157），西汉 第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行 “与民休息”的政策，发展经济，巩固中央 集权，开启了“文景之治”。 司马迁（约前145？），字子长，夏 阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年 游遍南北，考察风俗，采集传说。汉武帝元 封三年（前108）继父职，任太史令。后因 替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任 中书令，发愤继续完成所著史籍。 史记，原名太史公书，全书共一百 三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家 、七十列传。是我国第一部纪传体通史，开创了 纪传体和书表的编写体例。史记记述了从传 说中的黄帝到汉武帝共三千年左右的史事。鲁迅 赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 周亚夫军细柳 司马迁 军士吏被甲（ ） 改容式车（ ） u通假字 “被”同“披”，穿着 “式”同“轼”，车前横木。 这里用作动词，指扶轼 字词清单 上自劳军 军中不得驱驰（ ） 锐兵刃（ ） 古义：特指皇帝。 今义：方位词，位置在高处的（跟“下”相对） 。 u古今异义 古义：兵器，武器。 今义：士兵。 古义：赶着马快跑。 今义：跑得很快 。 于是上乃使使持节诏将军（ ） 亚夫乃传言开壁门（ ） 古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。 今义：物体各段之间相连的地方。 古义：营垒。 今义：墙，像墙那样直立的山石。 使人称谢（ ） 成礼而去（ ） 亚夫乃传言开壁门（ ） 古义：问候。 今义：感谢 。 古义：离开。 今义：到某地。 古义：传达命令。 今义：辗转流传的话。 u一词多义 上自劳军（ ） 至霸上及棘门军（ ） 军霸上（ ） 名词，军营 动词，驻军 名词，军队 以宗正刘礼为将军（ ） 以备胡（ ） 请以军礼见（ ） 动词，任命 连词，来 介词，用 使人称谢（ ） 于是上乃使使持节诏将军（ ） 动词，派 名词，使者 已而之细柳军（ ） 不闻天子之诏（ ） 称善者久之（ ） 动词，到，往 助词，的 用在表时间的副词后面 ，表示时间的持续等状 态 天子为动（ ） 以河内守亚夫为将军（ ） 不闻天子之诏（ ） 于是上乃使使持节诏将军（ ） 介词，被 动词，作为 名词，皇帝发布的命令 动词，发布命令 于是上乃使使持节诏将军（ ） 亚夫乃传言开壁门（ ） 将军令曰（ ） 军中闻将军令（ ） 副词，就 副词，才 动词，下令 名词，命令 u词类活用 军霸上（ ） 改容式车（ ） 于是上乃使使持节诏将军（ ） 介胄之士不拜（ ）名词用作动词，披甲戴盔 名词用作动词，驻军 名词用作动词 ，下诏，下命 令 名词用作动词，扶轼 u文言句式 判断句： 此真将军矣（“此矣”表判断。） 被动句： 天子为动（“为”表被动。） 周亚夫军细柳 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军 ，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫 为将军，军细柳：以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送 迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持 满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军 门都尉曰：“将军令曰军中闻将军令，不闻天子之诏 。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏 将军：“吾欲入劳军。” 听朗读，听后自由朗读。 亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军 约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营， 将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。 ”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军 。”成礼而去。 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将 军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而 虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。 找出文中写慰问细柳营的内容。试试分 角色朗读。 读文言文要读准字音，读准停顿，读出 语气，注意圈点标画难点障碍。 结合预习成果，分小组合作讨论，理 解词语，疏通文意借助课文注释和工具书 ，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论 解决，无法解决的问题提出来，其他小组 帮助解决。 1.自由朗读课文，简要概括每段内容。 品读课文 第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边 境，周亚夫等将军奉命备战。 第2段写汉文帝劳军的情况，集中表现 周亚夫的治军有方、刚正不阿。 第3段写劳军结束后汉文帝和群臣的反 应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹。 2. 用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门 营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给予了 什么样的评价？（可用原文语句回答） n 在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下 骑送迎。 n 汉文帝评价：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。 n 在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上至 ，又不得入；军中不得驱驰；介胄之士不拜。 n 汉文帝评价：嗟乎，此真将军矣！可得而犯邪 ！ 研读课文，完成以下问题。 第2课时 合作探究 1. 从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军” ？写出了怎样的细柳军？怎样的周亚夫？ （1）“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持 满。” 常备不懈，严阵以待。军队训练有素， 周亚夫治军有方。 （2）“天子先驱至，不得入。”“上至，又不 得入。”“亚夫乃传言开壁门。”“将军约，军中不 得驱驰。” 细柳军军纪严明，令行禁止。 （3）“将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜， 请以军礼见。” 周亚夫刚正不阿，忠于职守，不阿谀奉承， 不趋炎附势。 2. 文章在塑造周亚夫时，都运用了哪些描写方法 ？ 正面描写与侧面描写相结合，特别是运用 对比和衬托的手法突出人物的特点。 汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”，与在细柳 军的两次入营受阻、在营中不得驱驰“按辔徐行” 形成对比，体现出周亚夫的治军严明。这可以说是 “情势”的对比。在霸上及棘门军“将以下骑送迎 ”与在细柳军时周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对 比，体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。这可以 说是“性格”的对比。 出营门后，群臣的“惊”和汉文帝的“称善者 久之”也形成对比，表现出汉文帝的贤明、识大体 。这可以说是“结果”的对比。对比的手法给出了 反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。 文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副 武装，写军门都尉、壁门士吏严格传达将军的指示 ，写汉文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫 的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面写来的 直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形 象更加丰满、立体。 小结：司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述 了周亚夫驻扎在细柳时，汉文帝去慰问军队的事 ，通过正、侧面描写相结合以及对比手法，表现 了周亚夫将军治军严明、忠于职守的形象特点。 文中只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着 墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现了人物的性 格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 1. 运用正面描写与侧面描写相结合，或对比、衬 托的手法写一个片段。不少于300字。 提示： 可以写你熟悉的同学、老师、亲人比如 ：如果要表现一个人学习勤奋，除了正面描写之 外，还可以从哪些侧面来写？ 学以致用 2. 赏评史记中自己喜爱的任何一个人物形 象，如廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、 韩信、李广、卫青、霍去病等，并制成人物 介绍的资料卡片。 古往今来，像周亚夫这样保持初心、坚 守本真的人数不胜数，“精忠报国”的岳飞 ，“留取丹心照汗青”的文天祥，“为中华 之崛起而读书”的周恩来他们才是我们 真正应该崇拜的偶像。 周亚夫军细柳 正面描写、侧面描写 对比、衬托 板书设计 真将军