人教新部编版四年级上语文《口语交际：安慰》优质课教学设计..doc

1、第 1 页 共 5 页 口语交际：安慰 【教学目标】 1. 能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。 2能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 【教学重难点】 能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】1 课时 【教学过程】 板块一板块一 联系生活，感受安慰联系生活，感受安慰 1. 谈话：同学们， 一只窝囊的大老虎中， “我”上台演老虎砸锅了，心里特别难过。 生活中总是避免不了遇到这样的烦心事，你遇到过令自己感到委屈或伤心的事吗？（生自 由发言） 2引导：当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的安慰？说一说别人是怎样安慰你 的。

2、 （生自由发言） 3引导：听了他的安慰，你的心情有什么变化？ 预设： （1）心情开始变得好起来。 （2）不再那么担心了。 4提问：为什么安慰能使人的心情变得好起来？ 预设：别人的安慰使自己不再担心了， 使自己感到了温暖，使自己感到被人理解了。 因此，安慰能给人温暖和力量。 5导入：是啊，安慰能给人温暖和力量！今天，我们来学习一节口语交际课“安慰” 。 （教师板书话题） 【设计意图】口语交际要想取得实效，就必须要立足课堂，面向生活。老师引导学生 关注生活，为学生的口语交际提供了情境，降低了交际的难度。 板块二板块二创设情境，学习安慰创设情境，学习安慰 1情境再现，体会心情。 （1）播放事先录好的

3、微课视频。 第 2 页 共 5 页 小峰的烦恼同学们，在运动会 4100 米接力赛中，我摔倒了，我的班级在这个 比赛项目上没有取得名次。唉！ （2）看过视频，想一想：小峰此时的心情是什么样的？ （3）继续看视频小峰说： “都怪我，我要是没摔倒就好了。 ” 听出来了吗？小峰此时特别自责，因为他觉得是自己影响了班级荣誉。 2模拟情境，尝试安慰。 （1）假如你就在小峰身边，看见他这样自责，你会怎么做，怎么说呢？ （2）模拟情境：一名学生当小峰，其他学生尝试安慰小峰。 教师引导：你会怎么说？ 预设 1： “你已经尽力了，虽然摔倒了，但你带着伤坚持到最后，你是好样的！ ” （师点拨：了解对方心烦的原因，

4、然后想出不让对方心烦的理由来劝对方） 预设 2： “你不要难过，摔倒只是个意外，你一定也摔疼了吧！下回我们一起努力！ ” （师点拨：设身处地地感受对方的心情，安慰时，开头用上“不要难过、不要伤心” 等词语，能体现真心实意） 除了用语言安慰小峰，你还会选择哪些方式安慰对方？（拥抱、拍拍肩膀、眼神鼓励、 说幽默的话逗他开心） 3回顾过程，明白方法。 （1）小结：同学们了解了小峰的烦恼，设身处地地感受他的心情，才能选择不同的 方式来安慰他。 （2）教师随机板书：设身处地地想选择合适的方式可用上“不要难过、不要伤 心”等词语 【设计意图】挖掘教材资源，充分利用。这里以情境一为例，引导学生学习安慰的要

5、点，得出安慰方法，为后续的学习打下坚实的基础。 板块三板块三组织语言，练习安慰组织语言，练习安慰 1出示教材中的情境二和情境三。 （1）指名学生读一读。 （2）从小丽和小冰的倾诉中，你听出他们遇到了什么烦心事吗？他们的心情是怎样 的呢？你从哪儿感受到的？（指名交流） 2引发思考：小丽和小冰都很难过。想一想：我们该怎样安慰他们呢？ 第 3 页 共 5 页 3小组模拟安慰。 （1）明确任务：四人一小组选择其中一个情境演一演。一人扮演小丽或小冰，其他 三人扮演安慰者。 （2）出示交际提示。 课件出示： 设身处地地想被安慰者的心情。 选择合适的方式进行安慰。 借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 （

6、3）小组模拟安慰，教师巡视指导。 4推荐展示：两个情境中各邀一个小组上台表演安慰。 5小组展示，师生点评。 （1）小组展示完毕，教师相机采访。 采访小丽（小冰） ：听了同学们的安慰，你的心情好点了吗？现在怎么想？ 采访安慰者：你的安慰，让小丽（小冰）的心情好起来了。说说你安慰他人的秘诀 是什么。 （先了解对方不顺心的原因，再设身处地地想他的心情，最后考虑怎样安慰他） （2）提问：同学们，你们认为刚才的安慰值得学习的地方有哪些？ 预设： 语言上：能用上“不要担心、不要自责”等词语，安慰时能设身处地地想，态度真诚。 动作、神态上：动作得体，神态能表达关切。 方式上：鼓励、建议、提供帮助 （3）小结

7、：安慰别人的方式有很多，不论哪一种，都要能站在对方的角度考虑，语 言得体，真诚的安慰就是最好、最美的方式。 【设计意图】口语交际是实践性的任务，只有让学生置身在真实的交际情境中才能学 会交际，这里分小组进行交际，提高学生的参与面和参与度。 板块四板块四倾诉热线，多向互动倾诉热线，多向互动 1创设情境：你最近遇到哪些烦心的事情呢？请在线倾诉，全班同学、包括老师都 是热线主持人。 2学生现场倾诉，同学和老师在线安慰。 （1）学生倾诉。 第 4 页 共 5 页 预设：因为前几天生病，林林今天上数学课时好多地方听不懂。他自己很焦虑，下 课了还坐在座位上发愣。 陈小敏家里发生了不幸的事，近来她常常闷闷不

8、乐，暗自落泪。 （2）同学分四人小组合议： 情形一，烦心的原因：听不懂，很着急。生怕成绩会变差。不知道该怎样弄懂。 怎样安慰他，让他不烦心：今天的数学课涉及了前面的一些内容，你听不懂也很正 常。你不要着急，老师会给你补课的。他还和我们几个班干部讲过，要我们利用课余时 间来多帮帮你呢！你不要发愣了，我们一起出去走走，散散心，顺便我来讲讲我对前几 天所学知识的一些心得和体会，这或许对你会有帮助。 情形二，烦心的原因：觉得自己家很倒霉。今后生活会不如别人幸福了。家人 也闷闷不乐，影响了她的情绪。 怎样安慰她，让她不烦心：俗话说： “月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。 ”人生漫长， 我们总会遭遇各种不幸，你

9、也要想开点，坚强面对。你不要难过了！今后遇到什么困难， 有我们同学、老师和朋友帮助你，没有迈不过去的坎。你今后的生活还是会很幸福的。 家里已经发生了不幸的事，你老是闷闷不乐，家人会更难过的。你应该用自己的语言和行 动给家人带来安慰、笑声，这才是懂事的你应该有的表现啊！ （3）小组推选同学来安慰心烦的同学。老师随机参与，引导学生清楚地表达，态度 真诚，安慰的形式多样。 3生评出最佳安慰奖。现场对未获奖的同学进行安慰。 4 教师小结： 安慰的语言不同， 可同学们送来的都是爱心、 友谊、 温暖、 力量 请被安慰的同学谈谈现在的心情，说说是哪些语言带给了你温暖和力量。 【设计意图】前面的几个环节都是以

10、书上的情境作为教学资源，虽然贴近学生，但与 实际情况会有出入。这里设计现场倾诉，现场在线安慰的交际情境，使全体师生成为倾诉 者、倾听者、安慰者，形成多向互动，让交际真实发生。 【板书设计】 安慰 设身处地地想 选择合适的方式：鼓励、建议、提供帮助 借助语调、手势等 第 5 页 共 5 页 【教学反思】 本次口语交际是学习安慰。安慰在人际交往中非常重要，大多数同学已经有安慰他人 的经历，初步知道怎么安慰他人。本次教学着重教给学生安慰的要点，培养他们有意识地 安慰他人，并对自己的安慰行为进行反思，进一步提升交际能力。 开课伊始，通过创设情境、设计问题等形式唤醒学生受到安慰的生活经历，让学生对 本课的学习充满期待。 指导学生了解情境内容，设身处地地想象心情时，老师依次出示三个情境，学生交流 从这三个情境呈现的内容中了解到了什么，老师引导学生进行周全的考虑。通过情境一的 范例引导，学生学习安慰的要点，并将方法运用到情境二和情境三中，随后在真实的环境 中实践。这样设计体现了由扶到放、由课堂到生活的教与学的过程。 让学生在课堂现场倾诉、接受安慰，以此激发学生善于发现并乐于帮助生活中需要安 慰的人，解决生活中的实际问题，丰富安慰别人的经验。