人教新部编版四年级上语文《习作：我和----过一天》优质课教学设计..doc

1、第 1 页 共 8 页 习作：我和_过一天 【教学目标】 1. 能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和_过一天”展开想象，写一 个故事。 2能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。 【教学重难点】 围绕“我和某一个神话或童话人物过一天”展开想象，写一个故事。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】 能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和_过一天”展开想象，写一个 故事。 【教学过程】 板块一板块一 唤醒记忆，明确任务唤醒记忆，明确任务 1. 唤醒回忆，提示话题。 引导：你们都是爱阅读的孩子，读了很多书，你能根据提示猜猜故事的主人公吗？ （1）

2、读词语，猜猜是哪一位神话人物，选自哪一篇神话故事。 课件出示： 窟窿天空云霞五彩石（女娲女娲补天 ） 大海小鸟淹死女娃（精卫精卫填海 ） 银河鹊桥纺织人间（织女牛郎织女 ） 太阳手杖大泽桃林（夸父夸父逐日 ） （2）看图，猜猜每幅图画的是哪一个童话人物，说说每个人物的主要特点。 课件出示： 第 2 页 共 8 页 （3）提问：在我们读过的神话和童话中，你最喜欢的人物是谁？说说喜欢他（她） 什么。 2揭示话题，明确任务。 （1）引导：如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？（板书话题） （2）学生朗读习作导语。 课件出示： 我们看过很多神话和童话，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒

3、、葫芦娃； 有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。你了解 他们吗？喜欢他们吗？你还喜欢哪些人物呢？ 如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什 么？会发生什么故事呢？ （3）在课本上把习作题目“我和_过一天”填写完整。 【设计意图】通过猜神话人物、童话人物唤起学生的记忆，唤醒学生的阅读积累，激 发学生情感的投入，打开学生的习作思路。 板块二板块二开启思路，选定角色开启思路，选定角色 1借助情境图引导想象。 （1）引导：有个小朋友选择和孙悟空过一天，他们一起去哪里？会做些什么？会发 生什么故事呢？请看课本上的插图。 （2）提问：从

4、三个泡泡里，你读懂了什么？ “我想跟你去龙宫看看。 ” “我想和你去打妖怪。 ”教师相机点拨：你可以跟着神 话或童话人物去神话或童话世界里。 “跟我去参加运动会吧。 ”教师相机点拨：神话或童话人物可以来到我们的世界。 2借助提问，引导想象。 （1）给自己提出以下问题： 第 3 页 共 8 页 课件出示： 你为什么要选这个人物呢？这个人物有什么神奇的本领？ 你选的这个人物是主角，你还准备写哪几个配角？ 你的故事发生的地点在哪里？ 这个故事是怎么发生的？过程是怎样的？结果呢？故事中神奇的地方是什么？ （2）微课演示引路（以下文字内容配相应的图片） ： 引导：看看微课中的小朋友是怎么给自己提问的。

5、微课内容： 我选孙悟空，为什么选他呢？因为他本领高强，会 72 变，我想让他教我打妖怪，我 要当英雄！ 我这个故事的配角有白骨精、唐僧、猪八戒、沙和尚，故事发生的地点是在树林里。 我的故事的起因：白骨精太坏了，总是在唐僧面前冤枉孙悟空，唐僧就念紧箍咒。我 不怕紧箍咒，如果我有本领，会帮他打败妖怪。 经过：孙悟空教了我几招，可是在打妖怪的过程中，我被白骨精弄得晕头转向了。第 一次，她变成了猪八戒，第二次她变成了沙和尚，我偏偏打了真的，放过了假的。第三次 她竟然变成我的班主任，我更不敢动手了 结果：我虚心地拜孙悟空为师，从基本功学起。 神奇的地方：打妖怪的经过。 3学生小组交流，合作构思故事。 课

6、件出示： 去哪里？ 干什么？ 会发生什么故事？ 4小组代表全班交流。 教师相机点拨： （1） “去哪里” ：我们和喜欢的神话或童话人物一起，可以去神话或童话人物的世界， 也可以请神话或童话人物来到我们的现实生活；还可以在神话或童话人物的世界与现实生 活之间自由穿梭。 （2） “干什么” ：可以是在现实生活中学习、运动、游玩等，可以是战胜病毒、拯救 第 4 页 共 8 页 濒危动物等，还可以是在神话或童话人物的世界中降妖除魔等。 （3） “会发生什么故事” ：我们在构思情节时，要把故事的起因、经过、结果说清楚， 要尽量做到新奇有趣。 （板书：起因经过结果） 【设计意图】在教学中，让问题成为学生思

7、考的支架，去想象故事的经过。自己问自 己是促进学生独立思考；同桌互相问是通过交流，让自己的故事经过更清晰，人物形象更 鲜明；追问则能不断丰富想象，使故事更神奇。微课演示给学生一个例子，启发学生根据 问题展开想象。 板块三板块三发挥想象，创编故事发挥想象，创编故事 1激趣：经过反复地问，我们的故事经过清楚了，请大家拿起笔写下来。 2学生当堂写故事，教师巡回指导。 3出示星级评价标准。 课件出示： 评价标准星级 语句通顺，字迹清楚。 形象鲜明，情节合理。 能让别人感觉到神奇。 【设计意图】尝试用星级评价标准激励学生认真进入习作实践，明确习作要求及努力 的方向。 第 2 课时 【课时目标】 能根据同

8、学的意见修改习作，并誊写清楚。 【教学过程】 板块一板块一习作交流，紧扣神奇习作交流，紧扣神奇 1. 教师引导：同学们，你们都完成了习作，你觉得自己写的故事神奇吗？谁愿意说说 自己写的故事？ 2学生交流。教师相机梳理学生口述故事的起因、经过和结果，简要板书故事最神 奇的地方。 【设计意图】给学生搭建习作展示的平台，突出本次习作的重点和难点部分，让学生 第 5 页 共 8 页 知道故事的神奇之处。 板块二板块二评价交流，启发修改评价交流，启发修改 1出示一名学生的优秀作品，教师或学生本人朗读，师生共同评价。 课件出示： 那一段时间，我抱着西游记看得爱不释手。有一天，看着看着，我歪在床上睡着 了

9、茫茫的白雾中，孙悟空向我走来，说： “难得你这么喜欢俺老孙，走，我陪你玩一天！ ” “太好了，我最想去钓鱼！ ”我开心地说。 于是，我拿起钓鱼竿、水桶和抄着金箍棒的孙悟空一起来到大水库边。这里我只跟着 爸爸来过一次，早想再来了。我和孙悟空选了一个地方坐下来，我上好鱼饵，把鱼钩扔到 水里，就静静地观察浮子。可孙悟空呢，不出一分钟，猴样就来了，一会儿往水里扔石子， 一会儿又在水库边耍金箍棒，把那些探头探脑的鱼都吓跑了。我说： “你能不能安静一下， 把鱼都吓跑了！ ”孙悟空回答说： “小屁孩，像你这样钓鱼，我可没耐心，瞧我的！ ”话音 刚落，只见孙悟空摇身一变，成了一条大鱼， “扑通”一声跳进水里，

10、围着我的钓鱼线绕 圈。一张嘴，吃进了三条鲢鱼，一个翻身蹦上岸，将鱼吐在水桶里。我惊呆了。孙悟空又 一个翻身跳进水里，张开大嘴一喝，又跳上来，吐出一大堆大大小小的鲫鱼。他站在水桶 边，摸摸猴毛，嘻嘻哈哈地说： “够不够？”我赶紧点头： “够了！够了！ ”孙悟空用金箍 棒挑着一篮子活鱼，拉着我的手一起高高兴兴地往回走。回到家，我赶紧打电话叫来了附 近的几个小伙伴，让他们各自选几条鱼带回家孝敬爷爷奶奶。我正美滋滋地向大家介绍鱼 的来历的时候，突然被妈妈的叫声惊醒。 我对妈妈说： “妈妈，您这一喊，吓跑了无所不能的齐天大圣”妈妈也没说我什 么，只是挥手，说： “快脱了衣服睡觉。 ” 2引导学生围绕星级

11、评价标准进行评价。 预设： 我认为语句通顺，字迹清楚，可以得一颗星。 我认为这个故事有起因、经过和结果，可以得一颗星。 我认为这个故事很神奇， “我”喜欢钓鱼，而孙悟空变成大鱼，用嘴巴去“喝”鱼， 又吐出来，以前没想过这样钓鱼，好有趣。 3通过比较，引导修改。 第 6 页 共 8 页 课件出示： 话音刚落，只见孙悟空摇身一变，成了一条大鱼， “扑通”一声跳进水里，围着我的 钓鱼线绕圈。一张嘴，吃进了三条鲢鱼，一个翻身蹦上岸，将鱼吐在水桶里。我惊呆了。 孙悟空又一个翻身跳进水里，张开大嘴一喝，又跳上来，吐出一大堆大大小小的鲫鱼。 如果把以上这段话改写成：话音刚落，只见孙悟空跳进水库里抓了很多鱼。

12、你觉得怎 么样？ 预设：那就体现不了神奇。要把想象到的神奇的地方认真地写下来。 4出示一篇存在突出问题的学生习作，教师朗读，师生共同评价。 课件出示： 星期天的早上，我在家里看动画片葫芦兄弟 ，看到里面的葫芦娃 7 兄弟本领超群， 厉害极了！我想，要是我能和葫芦娃玩一天，那该有多好哇！ 看着看着，突然动画片里的葫芦娃就出现在我的面前。葫芦娃要我带他们到附近玩一 天。于是我就带着他们出门了。我们先来到了游乐场，我带着他们玩了过山车、海盗船、 旋转木马、摩天轮他们兴奋不已。一个愉快的上午就这样过去了。 坐在回家的车上，我喝了口水，葫芦娃就消失了。 5引导学生围绕星级评价标准进行评价。 预设： 我认

13、为语句通顺，字迹清楚，可以得一颗星。 我认为这个故事有起因、经过和结果，可以得一颗星。 我认为这个故事不神奇，和葫芦娃一起去玩，与一般人去玩也没有什么不一样。不能 得一颗星。 6引导学生进行修改。 引导：大家觉得可以怎样修改？说说自己的看法。 预设： 我觉得可以写一写和葫芦娃一起玩的时候，发生了神奇的事情，如遇到一处房子着火 了，青娃吸水、吐水，几下就把火灭掉了。 我也觉得可以想象神奇的事情，如他们在车上，看到道路旁边的田地都干得开裂了， 青娃跑到很远的水库吸水，一溜烟地跑回来了，把水吐在田里浇灌庄稼，帮人们做好事。 【设计意图】针对本次习作的难点，出示优秀习作和问题习作，强化评价标准，引导

14、第 7 页 共 8 页 学生展开想象写出故事神奇的地方，开阔学生想象的思路，指导修改习作的方法。 板块三板块三互读互评，自主修改互读互评，自主修改 1引导：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。四人一个小组，互相读一读习作，评一评星级， 再提一提修改建议。 2小组互评。 3学生用学过的修改符号自主修改自己的习作。 【设计意图】 让学生练习用学过的修改符号修改习作， 力求促使学生在修改的过程中， 把自己的故事写清楚。 板块四板块四誊写习作，交流分享誊写习作，交流分享 1出示习作誊写要求和范例，引导学生观察发现。 课件出示： 书写规范、整洁、美观；字词、标点正确。 2学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。教师

15、巡回指导。 3交流分享：学生互相交换习作，阅读欣赏。 【设计意图】以范例引导学生学习规范地誊写习作，养成提笔就练字的好习惯。 【板书设计】 我和_过一天 【作业设计】 把自己编写的故事读给家长听，请家长提意见。 【教学反思】 本单元的习作要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。主要 是从以下三个方面进行指导的。 1习作与单元课文联系很紧，在开拓学生思路的时候，让学生阅读习作导语，唤醒 阅读积累，激发学生创作的欲望与期待，为习作作铺垫。 第 8 页 共 8 页 2有了阅读积累，还要为学生搭建想象的支架，故事中的“神奇”元素是本篇习作 成功与否的关键，引导学生结合课文女娲补天等展开想象，大胆想象这个人物具有超 越现实生活中常人的神力，并让神力展现在相应的故事情节中。 3以学生的优秀习作为例，引导学生现场进行评议，评议的过程就是学习的过程。 选取存在过程不神奇这一问题的习作，引导学生一起讨论，发表修改意见，启发学生大胆 展开想象，给学生的修改提供可借鉴的思路指导，引导学生修改自己的习作。习作评价标 准明确，紧扣本单元习作要素，学生写、评、改等学习活动紧紧围绕评价标准展开，实现 了教学目标的精准落地。