统编版南京某校四年级语文上册第二单元《习作：小小动物园》指导课教案.docx

1、第二单元习作：小小动物园指导课教案第二单元习作：小小动物园指导课教案 校区学段学科小语四年级使用时间序号 课题第二单元习作小小动物 园指导课 课型新授备课人 课标要求 学段目标：学段目标： （三）习作 1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得 新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 单元目标：单元目标： 1.识字写字：认识 39 个生字，2 个多音字，会写 41 个生字，正确读写 46 个词 语。 2. 阅读时能尝试从不同角度去思考，

2、提出自己的问题，帮助理解课文，可以提出 自己的疑问与同学展开讨论。 3.能展开想象，学会抓住人物特点写一个人，将印象最深的地方写出来，能修改 习作中有明显错误的词句。 4.能学习阅读的方法，能够结合文中的关键语句及联系上下文提出问题，养成善 思好问的习惯。 课时目标：课时目标： 1.能根据题目提供的提示和图画，把自己的家想象成一个小小动物园，以“小小 动物园”为题目，写一篇习作，注意写出自己生活在这个“动物园”的感 觉。 2.想一想家人分别像哪种动物，然后给每位家人写上一段话，要把“什么地方 像”写清楚。 3.写完后，读给同桌听，然后修改不通顺的句子；回家后读给家人听，请他们评 评写得像不像，

3、然后用修改自己的习作。修改时，要用上修改符号。 内容分析 1.文本位置、文体、主要内容： “小小动物园”是四年级上册第二次习作。这次的习作是让同学抓住家里的每个 人的特点，看看他们和哪种动物比较像，有什么地方像。生活在这个“动物园” 里每天的感觉是什么样的，以此来感受家中的亲情。 2.关系建构： 习作首先给出了习作素材：我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊；我的姐姐 游泳特别好，在水中像一条自由自在的鱼；我的爷爷很威严，就像一只大老虎。 另外还通过妈妈与绵羊的对比图 ，让学生知道可以从家人的外形、生活习惯、性 格等方面思考，最后提出了习作要求，这就使得学生的习作有点可抓。 这个话题充满了情趣:内容

4、上通过人与动物的联结,乐趣无穷;情感上再现了学生与 家人生活的片段,情意浓浓。对于四年级上学期的学生来说,写一写每个家庭成员 像什么动物并不难,也不无兴趣。本次习作学生的困难在于:思路上容易受到局限, 想到的动物有限,想到家人与动物的相似点有限。 四年一共安排了八次写人主题的习作，从三年级上册开始第一次写人的时 候，猜猜他是谁实际上编者想让孩子觉得习作很好玩，只要用几句话或者一 段话介绍一下就行，降低了写作的难度。而到了三年级下册，教材按照提示给出 的一些描写人物特点的词语来描写身边的一个人，要求都非常低，只是尝试写出 他的特点。而以前人教版教材主要是三年级、四年级写人，现在每个年级每一册 都

5、要写人，但是要求和写作的角度都不一样。这样可以从不同的方面、不同的角 度、不同的要求来慢慢提高学生。 3.资源拓展： 故事我家是个动物园 学情分析 已有： 1.知识经验：学生已经具有一定的概括人物特点的能力。大部分学生能够运用比 喻拟人等修辞手法进行片段的仿写。 2. 生活经验：学生对朝夕相处的家人是非常熟悉的。但家里的每个人都有什么特 点？他们和哪种动物比较像？这还需要他们好好地想一想。 3.策略经验：学生能够自主阅读自己的习作，初步找出自己习作中的标点、错字 等方面的错误。掌握最基本的批改符号。 未有： 1.学生能概括出人物特点，但是如何选取事例进行支撑描写，细节描写和写具体 方面，还是很

6、困难。 2.学生还没有掌握互相批改的方法。 困难障碍：思路上容易受到局限,想到的动物有限,想到家人与动物的相似点有 限。 个体差异分析： 1.用中心句来概括人物特点能全体掌握。90%的学生能达到有事例支撑，标点、断 句基本正确，表达清晰、流畅。其余学生表达不够清楚，语句表达不流畅。 2.60%能够抓住人物特点，描写人物，并交流，其余能把人物特点清楚即可。 学习目标 1.结合生活，展开联想，抓住特点介绍自己或家庭成员。 2.能抓住家人与某种动物的相似之处，写出家人的特点。 学习方法 自主学习法、小组合作法、分享交流法 资源辅助Ppt 环节学生活动评价设计教学任务与补救措施 自主学 习 自由阅读绘

7、本我家是动物 园，思考：把家当作动物 园时,绘本中的人物都变成 什么? 能说出绘本中的 人物都变成了具 体的动物，如猴 子、大狮子、猫 头鹰等。 一、快乐想象，产生表达一、快乐想象，产生表达 欲望欲望 课件出示绘本我家是动物 园,自主阅读绘本我家是 动物园,感受其中的惊喜与 快乐,幽默与有趣。 引导:把家当作动物园时,绘 本中的人物都变成什么? 点拨：合理猜想：为什么要 把“我”当作“猴子?把爸爸 当作“大狮子 补救:如果生活在这样的”动 物园”里,会不会觉得非常美 妙? 过渡：到底怎样建立“家 人”与”动物”的联系呢? 确 定 目 标 生看黑板知晓本次习作内容及 要求。 了解本节课的学 习目

8、标，带着目 标出发，学习会 更加准确、有目 的。 1.出示习作要求，请生默 读。 2.老师直接出示学习目 标： 1.结合生活，展开联想， 抓住特点介绍自己或家庭 成员。 2.能抓住家人与某种动物 的相似之处，写出家人的 特点。 小组合 作 学生根据对材料内容的理解， 从不同的方面来谈自己的感 受。 学生能结合句 子，在反复阅读 中发现作者表达 所采用的方法。 二、借助材料，打开习作二、借助材料，打开习作 思路思路 1.阅读文段,细说发现。 预设1： 出示小明说的句子 点拨： 引导学生说一说:文中 的爸爸给我们留下怎样的 印象? 引导学生思考,为什么要把 “爸爸”比作“熊”? 补救:可以抓住人物

9、显著的外 特点,写出家人令你印象最深 的地方。 预设2：出示文段:小红 说:“我姐游泳特,在水里像 一条自由自在的鱼。 点拨： 1引导学生说一说文中的 姐姐给我们留下怎样的 印象? 2引导学生考,为什么要把 “姐姐”比作“鱼”？ 补救：可以抓住人物的特 长，写出家人令你印象最深 的地方。 预设3：出示文段：小兰 说 点拨： 2爷爷给我们留下了怎样 的印象？ 3作者为什么把爷爷比作 大老虎？ 补救：可以抓住人物常有的 神态，写出家人令你印象最 深的地方。 2.阅读图画，交流发现。 仔细观察图画，读读旁边的 文字。 点拨： 引导学生说一说：妈妈有何 特点？ 作者是抓住哪些特点来写 的？ 与前面的文

10、段进行比较，你 发现了什么奥秘？ 补救：要写出人物特点，可 以从人物外貌、爱好、性 格、特长等方面来进行描 写。可以写人物某个方面的 特点，也可以综合起来写。 四、集 体分享 跟随老师的板书再次梳理习作 的方法及提纲。 认真记录习作要 点。 三、趣说家人特点三、趣说家人特点, ,学习学习 表达方法表达方法。 1.回归生活,趣说家人。 点拨: (1)你的家里都有哪些人? (2)家人给你最深的印象 是什么? (3)可以把你的家人比作 哪种动物? 2.比较阅读,启发写作。 预设1：文本赏析(一)我 姐姐游泳特别好,在水里 像一只自由自在的鱼。 点拨： 引导学生分析:这句话 写出了什么? 引导学生评价

11、:写得怎 么样? 启发:如果再具体一些, 还可以怎样补充? 预设2：文本赏析(二)我 姐体提别好,在水里就像 一只自自在的鱼 点拨： 学生自由朗读 提问:从哪些地方可以 看出“姐姐游技术特别 好？ 预设:“静静地躺在水 面”,说明了控制平衡能 力强用双手击打水面,飞 起一圈品莹的浪花”,说 明熟悉水性,生性活 泼:“水底,好长时间都不 露出水面”说明动作迅肺 活量惊人。 补救：引导交流面对“游 泳技术特别好”的,作者 有什么感受? 点拨：文本一写“姐游泳 特别好,在水里像一只自 由在的鱼虽然将“姐”与 能“鱼”进行了对接,但 是较为概括；文本二不仅 把姐姐”了鱼,还具体描 写“姐姐游时的自由自

12、 在,让我们伤佛看到了 “姐姐游泳时的精彩画 面,强烈地感受到“姐姐 游泳的本特别高超。 小结：可以用具体的实例 和表现,写出家人的特点 出来。 3.引导交流:每天生活在 这样的“动物园”里,你 感觉怎么样? 预设1:生活在这样的动物园 里,我总是小心翼翼,独自躲 得远远的。 预设2:生活在这样的动物园 里,我总会充满快乐和梦想。 预设3：在这样的“动物园” 里生活,我既有满满的快乐, 又有一丝郁闷。 补救：表达自己生活在“动 物园”中的感受时,要写出自 己的真实感受。也许是快乐 和欢笑,也许有悲伤和眼 泪 4.师生讨论并归纳写作提 纲。 开头：以动物作类比，表 现家人身上与动物相似的 特点。

13、 中间：选取体现特点的典 型事例；叙事详略得当； 突出习作中心；语言生动 有趣。 结尾：写出自己的感受， 突出家庭氛围的和谐和家 人之间的和睦、相爱。 拓展延 伸 迁移运用，阅读好词、佳 句、范文。 认真阅读范文， 整体了解。 一个家就是一座有趣的动 物园。家里的每一个人都 是富有特点的动物，让我 们给家里的每个人都写上 一段，把印象最深的地方 写出来，还要写出自己的 感受。 出示课件，请生自读。 达标检 测 按要求完成本次习作。 学生课下完成本 次习作。 完成本次习作 作业 把自己的习作读给爸爸妈 妈听，并听取建议。 二次批阅 布置作业，说清要求。 把自己的习作读给爸爸妈 妈听，并听取建议。 板书设计 小小“动物园” 特点：性格、样子、本领 抓住特点要围绕中心句 教学反思